Тема: Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста в художественной деятельности

На современном этапе развития общества потребность в самостоятельной, свободной, разносторонней личности, способной к творческому созиданию приобретает особую актуальность. Именно творчески развитая личность, с креативным мышлением, способна успешно адаптироваться и функционировать в современном информационном мире. Залогом успешности данного процесса служит творческое развитие ребенка в младшем школьном возрасте.
Актуальность темы данного исследования подтверждается целями государственной политики в интересах детей. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей. В частности в Федеральном законе от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» в п. 1, ст. 4 сказано «Целями государственной политики в интересах детей являются содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и творческому развитию детей».
Младший школьный возраст является сензитивным в развитии творческого воображения. Младшие школьники впечатлительны, отзывчивы, восприимчивы к новому, любят мечтать и фантазировать, разгадывать загадки. Передача знаний и вовлечение детей в различные виды деятельности способствуют расширению и обогащению детского опыта. Все это является важнейшими предпосылками развития творческого воображения ребенка и начала его творческой деятельности.
Вопросы развития творческого воображения рассматривались в трудах Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, С.Л. Рубинштейна, А.А. Мелик-Пашаева, Д.Б. Эльконина, Е.И. Игнатьевой, Л.С. Коршуновой.
Большой потенциал в развитии творческого воображения содержит художественная деятельность. Творчество способствует развитию всех сторон личности, является условием самовыражения ребенка в искусстве. В отличие от учебной, творческая деятельность помогает ребенку проявлять самодеятельность, воплощать идеи, направленные на создание чего-то нового, увлекательного и интересного для ребенка. Художественная деятельность способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на развитие мышления, повышает и познавательную активность. Однако потенциал художественной деятельности в развитии творческого воображения используется недостаточно.
Таким образом, было выявлено противоречие: между требованиями образовательного стандарта о необходимости развития творческого воображения у младших школьников и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы на основе организации художественной деятельности для его развития.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования: поиск теоретических оснований и практических направлений развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста в художественной деятельности.
Выявленные актуальность проблемы и противоречие позволили определить тему исследования: «Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста в художественной деятельности».
Объект исследования - процесс развития творческого воображения детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - комплекс занятий по развитию творческого воображения детей младшего школьного возраста в художественной деятельности.
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать комплекс занятий по развитию творческого воображения детей младшего школьного в процессе художественной деятельности.
В соответствии с объектом, предметом, целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа литературы раскрыть содержание понятия «творческое воображение» применительно к младшему школьному возрасту.
2. Выявить особенности развития творческого воображения детей младшего школьного возраста.
3. Раскрыть возможности художественной деятельности в развитии творческого воображение детей младшего школьного возраста.
4. Провести диагностическое исследование уровней развитости творческого воображения детей младшего школьного возраста на начальном этапе практического исследования.
5. Спроектировать содержание работы по развитию творческого воображения детей младшего школьного возраста в художественной деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования являются концепции развития творческого воображения, разработанные психологами (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Е.И.Игнатьева, О. М. Дьяченко и др.); положения психологов, изучающих вопросы взаимосвязи воображения с опытом личности и с развитием эмоциональной сферы (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.С. Коршунова, А. Валлон); теории о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л.Э. Голосовкер, В.В. Давыдов, Р.С. Немов, Д.Б. Эльконин и др.), идеи представителей в области педагогики и психологии искусства о развитии творческого воображения средствами искусства (А.В. Петровский, Э.В. Ильенков Л.С. Коршунова, В. Синельников А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская и др.).
В соответствии с поставленными задачами использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, литературы по проблеме, изучение педагогического опыта, анализ продуктов детского творчества, проектировочная работа.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что выделены методы, приемы, средства, содержание занятий по художественной деятельности, как один из видов продуктивной деятельности, способствующий развитию творческого воображения детей, повышению качества уровня их развития.
База исследования: Практическое исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 69, город Нижний Тагил, Свердловская область. В
исследовании приняли участие 30 детей младшего школьного возраста, обучающихся по программе «Школа России».
Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, содержащего 65 наименование изданий, приложений.
Купить

На современном этапе развития общества потребность в самостоятельной, свободной, разносторонней личности, способной к творческому созиданию приобретает особую актуальность. Без творческого воображения не возможен ни один из видов творческой деятельности. Оно играет огромную роль в познании и освоении ребенком окружающего мира, является важнейшим условием развития личности и способности к творчеству.
Изучив психологическую и педагогическую литературу, мы сделали вывод, что воображение - это психический процесс, сущность которого - преобразование образов, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, предметов (В.Б. Шапарь). Опираясь на теорию художественного развития А.А. Мелик-Пашаева, мы определяем творческое воображение как способность ребенка представить свои внутренние впечатления в виде образа, («вообразить» их) и создать чувственно воспринимаемый выразительный образ (словесный, звуковой, живописный, пластический) в материале и языке того или иного вида искусства.
К показателям развития творческого воображения мы отнесли:
• художественно-эстетический опыт;
• эмоциональная отзывчивость к художественным образам;
• оригинальность;
Для выявления уровня развитости творческого воображения были подобраны следующие методики: Методика А.А. Мелик-Пашаева «Беседа о произведении»; Методика «Веселое, грустное» Л.В. Ясинских; Тест О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур».
В результате проведения диагностических заданий было выявлено, что 4 ребенка (10%) находятся на высоком уровне развития творческого воображения, 21 ребенок (70%) - на среднем уровне и 5 младших
школьников (20 %) на низком уровне.
На основе полученных результатов нами был разработан комплекс занятий, по развитию творческого воображения младших школьников в процессе художественной деятельности. Содержание деятельности включало в себя развитие творческого воображения младших школьников в совокупности выделенных показателей.
Для развития художественно-эстетического опыта использовались такие методы как: беседа, восприятие произведений разных видов искусств, метод создания художественного контекста (Л.В. Горюнова), метод контрастного сопоставления (О.П. Радынова), метод художественного обобщения (Э.Б. Абдуллин). Для развития эмоциональной отзывчивости к художественным образам использовался метод сравнения, метод создания композиций (Л.В. Горюнова), метод сочинения уже сочиненного, (О.П. Радынова), метод художественного обобщения (Э.Б. Абдуллин). Для развития оригинальности использовались метод моделирования художественно-творческого процесса (Л.В. Школяр), метод уподобления художественному образу (О.П. Радынова).
Купить