Помощь студентам в учебе
Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией через использование дидактических игр
|
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Закономерности развития фонетико-фонематической системы речи у
детей старшего дошкольного возраста, роль дидактических игр в развитии речи дошкольников 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного
возраста с дизартрией 11
1.3. Характеристика фонетико-фонематической системы речи у детей
старшего дошкольного возраста с дизартрией 15
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРЕМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 22
2.1. Организация, принципы и методология логопедического обследования
детей старшего дошкольного возраста 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 33
3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по
коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 33
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста
с дизартрией через использование дидактических игр 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 63
1.1. Закономерности развития фонетико-фонематической системы речи у
детей старшего дошкольного возраста, роль дидактических игр в развитии речи дошкольников 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного
возраста с дизартрией 11
1.3. Характеристика фонетико-фонематической системы речи у детей
старшего дошкольного возраста с дизартрией 15
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРЕМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 22
2.1. Организация, принципы и методология логопедического обследования
детей старшего дошкольного возраста 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 33
3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по
коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 33
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста
с дизартрией через использование дидактических игр 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 63
Речевое нарушение в современном мире было и остается особо актуальным. В настоящее время всё чаще у детей встречается фонетико-фонематическое недоразвитие речи и дизартрия.
Рассмотрение теории и практики коррекционной работы с речевым нарушением, соотносится с именами Е. Ф. Архиповой, Е. М. Мастюковой, К. А. Семеновой, Г. В. Чиркиной, М. Б. Эйдиновой и др.
Возрастной период дошкольного возраста считается самым активным, в развитии всех умений и навыков. Данный возрастной период самый разговорный, дети в этом возрасте больше познают, узнают и пополняют свой словарный запас, происходит процесс формирования импрессивной и экспрессивной речи ребенка. Чем раньше произойдет обучение родному языку, тем быстрее и лучше ребенок начнет его усваивать и тем проще ему будет в дальнейшей жизни [34].
Многие педагоги, психологи, лингвисты рассматривали проблему речи дошкольников такие как: В. В. Виноградов, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Монтьев, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и др. [3].
Недостаток фонетической стороны речи может привести к повторной задержке фонематических процессов. К вторичным нарушениям, такими как, появление дисграфии и дислексии в школьном обучении, трудностям в ходе общения со сверстниками и взрослыми, неуверенности в своих силах, а также и замкнутости в обществе и низкой самооценке (Г. А. Каше, Р. Е. Левина, А. К. Маркова, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина и др.) [19].
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и дизартрия данное нарушение нуждается в своевременной логопедической коррекции. Требует полной организации комплексной, целенаправленной, систематической и дифференцированной коррекционной работы (Е. Ф. Архипова, Г. Г. Гутцман, И. И. Данченко, Р. И. Мартынова, Л, В. Мелехова, О. В. Правдина, О. А. Токарева) [6].
По мнению М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной в дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей отводится игре.
Самым интересным и увлекательным видом деятельности для дошкольников является игра. Она считается основным и очень действенным инструментом в речевом развитии ребенка. Применение игровых упражнений не может быть без сопровождающего речевого общения, речевых действий. При помощи игры ребенок узнает, что-то новое, делится своим мнением с другими. А также ребенок в ходе игры готовится к взрослой самостоятельной жизни.
Самой главной и основной для них потребностью является общение со сверстниками, их взаимодействие друг с другом. При этом следует отметить, что зачастую педагоги дошкольных образовательных организаций не уделяют достаточного внимания речевым играм, поэтому выбранная тема является наиболее актуальной [18].
Написанная нами работа будет направлена на коррекцию фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией с использованием дидактических игр.
Объект исследования: моторика, фонетико-фонематическая система речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией; дидактические игры.
Предмет исследования: содержание работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией через дидактическую игру.
Цель исследования: на основе изучения методической литературы и анализа результатов констатирующего эксперимента разработать содержание логопедической работы и картотеку дидактических игр по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Провести анализ научно-методической литературы по вопросам, связанным с изучением закономерностей развития фонетико¬фонематического недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, определить роль дидактических игр в развитии дошкольника.
2. Провести констатирующий эксперимент, направленный на выявление и изучение фонетико-фонематического недоразвития речи и дизартрии у детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить содержание коррекционной работы по устранению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и разработать картотеку дидактических игр по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Для решения поставленной цели и задач необходимо использовать следующие методы:
1) Теоретическое изучение и анализ специальной логопедической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования:
2) Проведение констатирующего эксперимента, выявление детей с речевым нарушением:
3) Разработка и систематизация материала, направленного на коррекцию речевого нарушения.
База исследования: Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 5 «Ёлочка»; г. Талица,
ул. Петрунинская, 34«г».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.
Рассмотрение теории и практики коррекционной работы с речевым нарушением, соотносится с именами Е. Ф. Архиповой, Е. М. Мастюковой, К. А. Семеновой, Г. В. Чиркиной, М. Б. Эйдиновой и др.
Возрастной период дошкольного возраста считается самым активным, в развитии всех умений и навыков. Данный возрастной период самый разговорный, дети в этом возрасте больше познают, узнают и пополняют свой словарный запас, происходит процесс формирования импрессивной и экспрессивной речи ребенка. Чем раньше произойдет обучение родному языку, тем быстрее и лучше ребенок начнет его усваивать и тем проще ему будет в дальнейшей жизни [34].
Многие педагоги, психологи, лингвисты рассматривали проблему речи дошкольников такие как: В. В. Виноградов, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Монтьев, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и др. [3].
Недостаток фонетической стороны речи может привести к повторной задержке фонематических процессов. К вторичным нарушениям, такими как, появление дисграфии и дислексии в школьном обучении, трудностям в ходе общения со сверстниками и взрослыми, неуверенности в своих силах, а также и замкнутости в обществе и низкой самооценке (Г. А. Каше, Р. Е. Левина, А. К. Маркова, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина и др.) [19].
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и дизартрия данное нарушение нуждается в своевременной логопедической коррекции. Требует полной организации комплексной, целенаправленной, систематической и дифференцированной коррекционной работы (Е. Ф. Архипова, Г. Г. Гутцман, И. И. Данченко, Р. И. Мартынова, Л, В. Мелехова, О. В. Правдина, О. А. Токарева) [6].
По мнению М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной в дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей отводится игре.
Самым интересным и увлекательным видом деятельности для дошкольников является игра. Она считается основным и очень действенным инструментом в речевом развитии ребенка. Применение игровых упражнений не может быть без сопровождающего речевого общения, речевых действий. При помощи игры ребенок узнает, что-то новое, делится своим мнением с другими. А также ребенок в ходе игры готовится к взрослой самостоятельной жизни.
Самой главной и основной для них потребностью является общение со сверстниками, их взаимодействие друг с другом. При этом следует отметить, что зачастую педагоги дошкольных образовательных организаций не уделяют достаточного внимания речевым играм, поэтому выбранная тема является наиболее актуальной [18].
Написанная нами работа будет направлена на коррекцию фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией с использованием дидактических игр.
Объект исследования: моторика, фонетико-фонематическая система речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией; дидактические игры.
Предмет исследования: содержание работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией через дидактическую игру.
Цель исследования: на основе изучения методической литературы и анализа результатов констатирующего эксперимента разработать содержание логопедической работы и картотеку дидактических игр по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Провести анализ научно-методической литературы по вопросам, связанным с изучением закономерностей развития фонетико¬фонематического недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, определить роль дидактических игр в развитии дошкольника.
2. Провести констатирующий эксперимент, направленный на выявление и изучение фонетико-фонематического недоразвития речи и дизартрии у детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить содержание коррекционной работы по устранению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и разработать картотеку дидактических игр по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Для решения поставленной цели и задач необходимо использовать следующие методы:
1) Теоретическое изучение и анализ специальной логопедической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования:
2) Проведение констатирующего эксперимента, выявление детей с речевым нарушением:
3) Разработка и систематизация материала, направленного на коррекцию речевого нарушения.
База исследования: Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 5 «Ёлочка»; г. Талица,
ул. Петрунинская, 34«г».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.
В ходе написания нами выпускной квалификационной работы по проблеме коррекции ФФНР детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, через использование дидактических игр, было изучено: закономерности развития фонетико-фонематической системы речи у детей, роль дидактических игр в развитии речи дошкольников, клинико-психолого-педагогическая характеристика детей, характеристика фонетико-фонематической системы речи у детей с дизартрией.
Были изучены принципы и основные направления работы по коррекции ФФНР у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, подробно описано содержание коррекционной работы по формированию фонематических процессов, составлен план индивидуальной коррекционной работы.
Характер нарушения при ФФНР проявляется в нарушениях фонетических и фонематических процессов (общая моторика, произвольная моторика пальцев рук, мимическая моторика, артикуляционный аппарат, звукопроизношение, просодическая сторона речи, слоговая структура слова, фонематический слух, фонематическое восприятие, звуко-слогового анализа и синтеза).
Характер нарушения звукопроизношения может зависеть от места расположения звука в слове, соседних звуков, стечение других звуков, слоговой структуры всего слова, длительности слова, а также ударение слова [12].
Речь детей с дизартрией характеризуется смазанностью, нечёткостью, неправильностью, торопливостью, ухудшением звукопроизношения в спонтанном речевом потоке и нуждается в специально организованном формировании правильного звукопроизношения.
В МКДОУ «Детский сад №5 «Ёлочка» города Талицы, была проведена диагностика 5 воспитанников. В результате полученных данных по обследованию, мы произвели качественный и количественный анализ данных.
Данные диагностики показали, что все обучающиеся имеют ФФНР и псевдобульбарную дизартрию легкой степени тяжести.
На основе анализа результатов был составлен перспективный план индивидуальной коррекционной работы для каждого обследуемого ребенка, разработаны конспекты индивидуальных занятий, разработана и систематизирована по каждому компоненту речи картотека дидактических игра, направленная на коррекцию ФФНР детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Перед нами была поставлена цель: на основе изучения методической литературы и анализа результатов констатирующего эксперимента разработать содержание логопедической работы и картотеку дидактических игр по коррекции ФФНР старшего дошкольного возраста с дизартрией.
В процессе написания выпускной квалификационной работы нами была спланирована логопедическая работа по преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Мы можем предположить, что проведенная данная коррекционная работа по разработанному перспективному плану даст положительный результат.
На протяжении написания выпускной квалификационной работы поставленная цель и задачи были достигнуты в полном объеме.
Цель была достигнута путем изучения методической литературы по проблеме исследования, проведения конституирующего эксперимента с детьми, разработке содержания логопедической работы индивидуально для каждого ребенка, разработке конспектов логопедических занятий и составление картотеки дидактических игр.
Были изучены принципы и основные направления работы по коррекции ФФНР у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, подробно описано содержание коррекционной работы по формированию фонематических процессов, составлен план индивидуальной коррекционной работы.
Характер нарушения при ФФНР проявляется в нарушениях фонетических и фонематических процессов (общая моторика, произвольная моторика пальцев рук, мимическая моторика, артикуляционный аппарат, звукопроизношение, просодическая сторона речи, слоговая структура слова, фонематический слух, фонематическое восприятие, звуко-слогового анализа и синтеза).
Характер нарушения звукопроизношения может зависеть от места расположения звука в слове, соседних звуков, стечение других звуков, слоговой структуры всего слова, длительности слова, а также ударение слова [12].
Речь детей с дизартрией характеризуется смазанностью, нечёткостью, неправильностью, торопливостью, ухудшением звукопроизношения в спонтанном речевом потоке и нуждается в специально организованном формировании правильного звукопроизношения.
В МКДОУ «Детский сад №5 «Ёлочка» города Талицы, была проведена диагностика 5 воспитанников. В результате полученных данных по обследованию, мы произвели качественный и количественный анализ данных.
Данные диагностики показали, что все обучающиеся имеют ФФНР и псевдобульбарную дизартрию легкой степени тяжести.
На основе анализа результатов был составлен перспективный план индивидуальной коррекционной работы для каждого обследуемого ребенка, разработаны конспекты индивидуальных занятий, разработана и систематизирована по каждому компоненту речи картотека дидактических игра, направленная на коррекцию ФФНР детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Перед нами была поставлена цель: на основе изучения методической литературы и анализа результатов констатирующего эксперимента разработать содержание логопедической работы и картотеку дидактических игр по коррекции ФФНР старшего дошкольного возраста с дизартрией.
В процессе написания выпускной квалификационной работы нами была спланирована логопедическая работа по преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Мы можем предположить, что проведенная данная коррекционная работа по разработанному перспективному плану даст положительный результат.
На протяжении написания выпускной квалификационной работы поставленная цель и задачи были достигнуты в полном объеме.
Цель была достигнута путем изучения методической литературы по проблеме исследования, проведения конституирующего эксперимента с детьми, разработке содержания логопедической работы индивидуально для каждого ребенка, разработке конспектов логопедических занятий и составление картотеки дидактических игр.
