Предмет

Формирование познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования

Работа №	93317
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	специальное дефектологическое образование
Объем работы	87
Год сдачи	2022
Стоимость	4700 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	266

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «познавательные учебные действия» как научный феномен
и анализ проблемы их формирования у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования 7
1.2. Определение понятия «умственная отсталость» и общая психолого - педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
на уровне начального образования 10
1.3 Характеристика познавательных учебных действий обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования по данным литературы 15
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся,
задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования 24
2.2. Обоснование выбора методов и методик, направленных на
выявление сформированности познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования 34
2.3. Проведение констатирующего этапа эксперимента и анализ его
результатов 38
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
3.1. Обоснование необходимости составления программы формирования
познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования 46
3.2. Содержание программы формирования познавательных учебных
действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования 48
3.3. Апробация программы и анализ её результатов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 8

Введение

Проблема исследования. Познавательные учебные действия - это необходимые и элементарные части учебного процесса, формирование которых обеспечивает овладению содержательной части образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Лишь при совместной работе учителя дефектолога и обучающихся происходит формирование познавательных учебных действий. К функциям ПУД относится:
• приоритетный выбор нескольких существенных, общих свойств и хорошо известных предметов;
• выявление и установление видо-родовых отношений предметов
• умение выполнять простые обобщения, способности соотнесения и группировки на иллюстрации
• умения читать, писать, выполнять простые счетные действия
• наблюдение под руководством педагога за предметами и явлениями окружающей среды [32].
Актуальность исследования: гуманизация общества, социальноэкономические предпосылки, направленные на вовлечение каждого индивидуума в общественную жизнь, и требующие от него посильного участия в ней, являются толчком для существенной модернизации российского образования. Одним из важных направлений становится получение качественного образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим возрастает значение повышения эффективности результатов учебного процесса за счет поиска и внедрения новых, более усовершенствованных путей формирования знаний и умений, а также совершенствования методов и средств обучения, учитывая индивидуальные возможности обучающихся.
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью отображены 4
требования к планируемым результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП), где важным является овладение обучающимися с умственной отсталостью базовыми учебными действиями, на формирование которых нацелен основной труд педагога. Личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные БУД являются основой учебной деятельности при овладении каждой учебной дисциплины. Познавательные базовые учебные действия являются важной составной частью личностных и предметных результатов освоения АООП.
Степень ее разработанности, место и значение в науке и практике: В настоящее время ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [32] четко определяет требования к планируемому результату освоения АООП, но, реалии современного мира и повышенный интерес к проблеме формирования личностных и предметных компетенций обучающихся, предполагают серьезные корректировки рабочих программ с учетом требования ФГОС к планируемым результатам. Важную роль в учебном процессе играет формирование базовых учебных действий (БУД).
Стоит отметить, что разработки в данном направлении требуют дальнейшего анализа в силу недостаточной исследовательской работы и неполно отображают проблемы дальнейшего совершенствования, принимая во внимание особенности формирования БУД у обучающихся с умственной отсталостью. Исследования, проведенные Г. М. Дульневым, М. С. Левитаном, М. М. Нудельманом под руководством психологов Л. В. Занкова и И. М. Соловьева были направлены на выявление уровня сформированности ПУД и возможности их дальнейшего развития.
Объект исследования - особенности формирования познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования - процесс составления и апробации программы формирования познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью.
Цель исследования - определение уровня сформированности познавательных учебных действий при помощи педагогических средств диагностики, с учетом полученных данных составления, апробирования программы по формированию познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1. Анализ методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Проведение диагностики уровня сформированности ПУД у обучающихся с умственной отсталостью.
3. Составление программы работы олигофренопедагога по формированию ПУД у обучающихся с умственной отсталостью.
4. Апробирование составленной программы и анализ результатов апробации.
5. Выполнение выпускной квалификационной работы.
База исследования: Центр развития и коррекции «Династия».
Методы и методики исследования:
• методика «Что лишнее» (невербальный вариант) (в модификации Н. Л. Белопольской);
• методика «Обобщение понятий» (в модификации Л. Ю. Субботиной);
• методика «наблюдение за достижениями обучающихся в учебных ситуациях»;
- беседа;
• наблюдение.
Структура ВКР: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы и приложений. Объем работы - 96 страниц машинописного текста. В списке источников и литературы 48 наименований

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Заключение

Актуальность темы исследования была подтверждена результатами проведения констатирующего этапа эксперимента, которые показали, что у обучающихся с умственной отсталостью, задействованных в эксперименте, низкий и средний уровень сформированности ПУД.
Анализ педагогической литература, показал, что формирование и развитие ПУД у обучающихся с умственной отсталостью - это трудоемкий процесс, требующий дальнейшего совершенствования, в который должны быть включены все участники образовательного процесса.
Для определения уровня сформированности ПУД у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования, входящих в экспериментальную группу, был организован констатирующий эксперимент, результаты которого показали, что у большинства обучающихся низкий и средний уровень сформированности ПУД .
Данный факт указал на необходимость составления программы «Юный математик», направленной на формирование и дальнейшее развитие ПУД.
Цель программы: формирование и дальнейшее развитие
познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью
Занятий по программе «Занимательная математика» позволяет реализовать следующие аспекты: познавательный, развивающий,
воспитывающий
Познавательный аспект:
• формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также логического мышления;
• формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Развивающий аспект:
• создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения;
• способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорномоторной координации.
Воспитывающий аспект:
• воспитание системы межличностных отношений.
На изучение программы «Занимательная математика» в соответствии с учебным планом в 3 классе выделяется 68 часов - 2 часа в неделю:
1 четверть - 17часов; 2 четверть - 16 часов; 3 четверть - 20 часов; 4 четверть - 15 часов.
После разработки и внедрения программы «Юный математик» был проведен контрольный этап эксперимента, который показал ее эффективность. Было замечено, что показатели, которые ранее находились на низком уровне - стали выше.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи выполнены.
Раннее выявление умственной отсталости, грамотно подобранные коррекционные занятия, тесное взаимодействие мед. работников, педагогов и семьи обучающегося - факторы, влияющие на более качественное обучение и социализацию в обществе.

Литература

1. Акимова, М. К. Интеллектуальные тесты / М. К. Акимова // Психология индивидуальных различий ; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. - М. : 1982. - 212 с.
2. Алышева, Т. В. Формирование базовых учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью на уроках математики в соответствии с ФГОС / Т. В. Алышева // Конференциум АСОУ : сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. - 2015. - № 4. - С. 614-622.
3. Афанасьева, Ю. А. Система коррекционно-педагогической
работы на уроках математики в младших классах коррекционно - развивающего обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 /
Ю. А. Афанасьева. - М., 2006. - 22 с.
4. Афанасьева, Ю. А. Анализ контингента обучающихся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида / Ю. А. Афанасьева, И. М. Яковлева // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2014. - № 1 (59). - С. 19-24.
5. Баскакова, И. Л. Внимание школьников-олигофренов : учебное пособие / И. Л. Баскакова. - М. : МГПИ, 1982. - 69 с.
6. Белопольская, Н. Л. Исключение предметов (Четвертый лишний):
Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по
использованию / Н. Л. Бепольская. - М., 2009. - 31 с.
7. Бордовская, Н. Олигофренопедагогика : учебное пособие / Н. Бордовская, А. Реан. - СПб. : Питер, 2014. - 289 с.
8. Буряк, В. К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В. К. Буряк // Педагогика. - 2015. - № 8. - С. 71-78.
9. Вайс, В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе / В. Вайс // Воспитание школьников. - М., 2013. - 217 с.
10. Выготский, Л. С. Мышление и речь: Психологические
исследования / Л. С. Выготский ; предисл. Л. Ф. Обуховой. - М. : Издательство «Национальное образование», 2016. - 368 с.
11. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский.
• М. : Эксмо, 2005. - 507 с
12. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 5. : Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1983. - 368 с.
13. Гончарова, Е. Л. Ребенок с особыми образовательными потребностям» / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина. - М., 2017. - URL : http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymiobrazovatelnymi- potrebnostjami (дата обращения: 15.04.2018).
14. Граборов, А. Н. Основы олигофренопедагогики / А. Н. Граборов.
• М. : Академия, 2013. - 341 с.
15. Грязнов, Ю. П. Развитие познавательной активности учащихся / Ю. П. Грязнов, Л. А. Лисина, П. И. Самойленко // Специалист. - 2015. - № 2.
• С. 30-33...