ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Определение понятия «связная устная речь» как психолого­педагогического феномена 8
1.2. Становление развития связной устной речи у детей старшего
дошкольного возраста 10
1.3. Специфика развития связной устной речи у детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Характеристика базы исследования и испытуемых экспериментальной
группы 20
2.2. Обоснование выбора методов и методик обследования испытуемых,
организация и проведение констатирующего этапа эксперимента 24
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 31
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 39
3.1. Содержание программы по развитию связной устной речи у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе сюжетно-ролевой игры 39
3.2. Апробация программы по развитию связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в
процессе сюжетно-ролевой игры 46
3.3. Анализ результатов контрольного этапа экспериментальной
работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 14 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 15 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 16 97
Купить

Дошкольное образование является первой и важнейшей ступенью общего образования. Именно посредством него можно обеспечить ребенку правильное всестороннее развитие и воспитание. Посещение детского сада формирует у ребенка навыки общения, приучает учитывать обшие интересы и взаиодействовать с другими детьми.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования в конкретные направления развития и образования детей входит также и речевое развитие, которое включает в себя обогащение словарного запаса, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико - синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте. Одна из специфических задач этого образовательного направления - формирование грамматически правильной речи, в том числе обчение составлению монологов и диалогов. [34].
Преодоление задержки психического развития - актуальная проблема коррекционной педагогики, что обусловлено, во-первых, большой распространенностью этой формы психического дизонтогенеза, во -вторых - трудностями воспитания, образования, социальной адаптации и дальнейшей реабилитации данной категории детей.
Из-за высокой актуальности данной проблемы в наши дни учеными, специализирующимися в области коррекционной педагогики, ведется большая работа, которая направлена на изучение детей с задержкой психического развития. Термин «задержка» означает временный, исправимый, то есть несоответствующий уровню развития и возрасту и вместе с этим характер интеллектуального недоразвития, который с истечением времени преодолевается в условиях правильного и грамотного обучения и развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, У. В. Ульенкова) [31].
Речевое развитие непосредственно влияет на формирование интеллекта, характера, эмоций и личности в целом.
Связная речь является одним из основных компонентов развития речи у детей старшего дошкольного возраста, представляющая собой развернутые высказывания, связанные между собой по смыслу, структуре и обеспечивающие общение людей.
Овладение языком напрямую связано с формированием мышления, а также с развитием всех психических процессов детей старшего дошкольного возраста. Все это происходит в процессе ведущей деятельности. Для детей старшего дошкольного возраста основным видом деятельности является сюжетно-ролевая игра. Как отмечает В. С. Мухина, «игра оказывает большое влияние на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения» [22].
Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию связной устной речи. Использование данных игр позволяет пополнять и активизировать словарь, дети старшего дошкольного возраста учатся последовательно и связно выражать свои мысли.
Связная устная речь у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития самостоятельно формируется со значительными нарушениями. В связи с этим, возникает необходимость в разработке содержания программы по формированию связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Сюжетно-ролевая игра - основная деятельность у детей старшего дошкольного возраста. Были созданы условия для проведения сюжетно­ролевых игр, целью которых является формирование связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования - процесс развития связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - сюжетно-ролевая игра, способствующая развитию связной устной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования - провести теоретическое и экспериментальное обоснование специфики работы олигофренопедагога по развитию связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе сюжетно-ролевой игры.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические подходы к процессу развития связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Изучить особенности связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в экспериментальных условиях.
3. Разработать содержание программы по развитию связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе сюжетно-ролевой игры.
4. Составить и описать условия апробации программы по развитию связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе сюжетно-ролевой игры.
5. Провести анализ результатов контрольного этапа экспериментальной работы.
6. Оформить выпускную квалификационную работу в соответствии с требованиями.
Методы и методики исследования:
Теоретические методы исследования: анализ, синтез, обобщение.
Практические методы исследования: наблюдение, диагностика, беседа, обработка результатов исследования.
Методики исследования: «Один-много», «Назови ласково», «Прятки» (обследование грамматического строя речи Т. И. Гризик), умение составлять рассказ по картинкам, умение составлять описательный рассказ (обследование связной устной речи В. П. Глухова).
База исследования: МАДОУ детский сад комбинированного вида № 94, по адресу г. Екатеринбург, Пехотинцев 17а.
Контингент испытуемых: дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Структура работы: работа состоит из трех глав, введения, заключения, списка источников и литературы, приложения, в состав которых вошли следующие материалы: описание использованных методик, включающие стимульный материл, протоколы диагностик, конспекты сюжетно-ролевых игр, гимнастика для глаз.
Объем работы: 98 страниц, из них 59 страниц машинописного текста. Практическая часть проиллюстрирована 9 таблицами и 4 рисунками.
Купить