ГЛАВА 1. ОТРАЖЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ
КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Навыки коммуникации: определение понятия и его
синонимический ряд 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с легкой и умеренной умственной отсталостью 14
1.3. Специфика становления навыков коммуникации у детей с умственной отсталостью на уровне начального образования 21
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ И УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Характеристика базы исследования (обоснование выбора
МАДОУ № 115) и контингента испытуемых 27
2.2. Обоснование выбора диагностического инструментария для
определения уровня сформированности навыков коммуникации у испытуемых 31
2.3. Технология проведения диагностических процедур и анализ
результатов диагностики 33
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
3.1. Игровая деятельность как условие формирования навыков
коммуникации у детей с умственной отсталостью 42
3.2. Содержание программы по формированию навыков
коммуникации у детей с умственной отсталостью 46
3.3 Апробация программы и анализ её эффективности 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 79
Купить

Современный этап развития системы образования характеризуется быстро сменяющимися процессами, которые происходят на наших глазах. Принятие закона «Об образовании в РФ» в 2012 году обусловило начало грандиозных перемен в подходах к обучению детей вообще и детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности. Все дети получили гарантированное право на образование. Особую категорию детей среди лиц с ограниченными возможностями здоровья занимают дети с умственной отсталостью. Именно эта категория детей испытывала определённую дискриминацию в отношении права на образование, именно в отношении этой категории детей чаще всего звучал термин «необучаемые дети». Дети с умственной отсталостью всегда обучались в учреждениях системы специального образования, чаще всего в интернатных условиях в отрыве от семьи. Принятие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) в 2013 году ознаменовало выделение самого первого уровня образования в общей системе образования РФ. Впервые дошкольное образование выделено в отдельный уровень. Принятие в 2014 году ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (вступивших в силу с 2016 года) закрепили достижения прав всех детей с ОВЗ, включая детей с умственной отсталостью, на образование, причем на образование в инклюзивных условиях. Следовательно, дети с умственной отсталостью могут быть подготовлены на уровне дошкольного образования к дальнейшему продолжению обучения, как в системе специального образования, так и в общеобразовательной системе, в том числе в инклюзивных условиях. Следовательно, дети с умственной отсталостью обрели возможность социализации не только в среде себе подобных, но и в общих социальных отношениях. Это накладывает особую ответственность на участников образовательных отношений, профессиональным и личностным долгом которых является подготовка детей с умственной отсталостью к свободной жизни в социуме. Для этого у детей, начиная с дошкольного периода детства, должны быть сформированы навыки коммуникации. Актуальность проблемы исследования заключается в противоречии между вызовами современности и готовностью участников образовательных отношений к решению конкретных педагогических задач в отношении детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Актуальность темы работы обусловлена противоречиями между теоретическим уровнем изучения проблемы формирования навыков коммуникации у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью и применением этих теоретических знаний в практической деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций, занимающихся психолого-педагогическим сопровождением названной категории детей.
М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Г. Рузская определяют общение как коммуникативную деятельность [26]. Они указывают на большую значимость коммуникативной деятельности в развитии и социализации детей дошкольного возраста, поскольку именно в процессе общения дети приобретают способность воспринимать и понимать другого, взаимодействовать с ним, апробировать приёмы и способы установления и поддерживания контакта, находить выходы из конфликтных ситуаций и формирование себя как эффективного коммуникатора.
Изучением особенностей общения детей с умственной отсталостью занимались такие ученые, как И. П. Бучкина, Ю. С. Галлямова, А. И. Гаурилюс, А. А. Байбородских, Е. Е. Дмитриева и другие.
Цель исследования - составление и апробация программы формирования навыков коммуникации у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью в процессе игровой деятельности. 
Объект исследования – специфика становления навыков коммуникации у детей с умственной отсталостью на уровне дошкольного образования.
Предмет исследования - процесс формирования навыков коммуникации у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью посредством игровой деятельности
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты развития навыков коммуникации у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.
2. Организовать и провести экспериментальное обследование детей дошкольного возраста с умственной отсталостью на предмет определения у них уровня сформированности навыков коммуникации (констатирующий этап эксперимента).
3. Составить программу формирования навыков коммуникации у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью в процессе их игровой деятельности.
4. Апробировать программу и провести анализ результатов этой апробации.
Гипотеза исследования. Формирование навыков коммуникации у детей с умственной отсталостью будет более эффективным, если наряду со всеми мероприятиями психолого-педагогического сопровождения их в дошкольной образовательной организации, будет составлена и апробирована дополнительная программа в процессе игровой деятельности.
Ограничения исследования: в данной работе речь пойдет о детях старшего дошкольного возраста (по тексту - дети дошкольного возраста).
База исследования: МАДОУ № 115 города Екатеринбурга. В
экспериментальной части исследования приняли участие дети с легкой и умеренной умственной отсталостью в возрасте 6-7 лет.
Методы и методики исследования:
• анализ научной литературы по теме и проблеме исследования;
• метод наблюдения, метод беседы, метод анализа документации;
• методика Е. О. Смирновой, Х. Т. Бедельбаевой, А. Г. Рузской, направленная на определение ведущей формы общения с взрослым;
• методика «Картинки» Е. О. Смирновой и Е. А. Калягиной,
направленная на выявление коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста в общении со сверстниками.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав,
заключения, списка источников и литературы, приложения. В работе выполнено 10 таблиц и 4 рисунка.

Купить