ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ, ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Понятие «семья» как научный феномен 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с нарушениями речи 18
1.3. Нормативно-правовое обеспечение педагогического
сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ, ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Характеристика базы исследования, контингента детей и их семей,
задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования 31
2.2. Диагностический инструментарий, направленный на изучение организации педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка
с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального
исследования, направленного на изучение организации педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования 41
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ, ИМЕЮЩЕЙ
РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 48
3.1. Составление программы педагогического сопровождения семьи,
имеющей ребенка с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования 48
3.2. Анализ апробации программы по педагогическому сопровождению
семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования 56
3.3. Методические рекомендации педагогам по повышению
эффективности педагогического сопровождения семьи, имеющей
ребенка с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 14 125

Купить

Государство несет на себе ответственность за детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту ОВЗ) и делает решительные шаги в сторону гуманизации общества. Гуманизация образования ориентируется на личность ребенка, на её развитие и самоутверждение, обеспечение социальной устойчивости и адаптации к условиям окружающей жизни. Именно идеи гуманизации привели к появлению в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ положения о праве ребёнка и его родителей самостоятельно определить форму получения образования и образовательное учреждение. Они же легли в основу появления в России инклюзивного образования. Е. Я. Ямбург предлагал, что «не ребенок должен приспосабливаться к школе, а самому учебному заведению следует максимально учитывать способности и увлечения учащихся и разрабатывать специальные программы» [13]. И дети с ОВЗ и дети с нормальным развитием должны иметь возможность получить образование соответствующего уровня.
Вне поля зрения педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи, остается проблема включения родителей в процесс образования и их педагогическое сопровождение. Источником этой проблемы в психолого-педагогической науке и практике является определенная рассогласованность между организацией обучения и воспитания детей с нарушениями речи и неготовностью семьи к сотрудничеству. Как показывает анализ опыта работы дошкольных образовательных учреждений, осуществляющих обучение и воспитание детей с нарушениями речи, даже те педагоги, которые целенаправленно и сознательно создают условия, необходимые для взаимодействия с семьями, имеющих детей с нарушениями речи, такие семьи не в полной мере вступают во взаимодействие с образовательной организацией, и настороженно относятся к педагогическому сопровождению в условиях их интеграции в массовую общеобразовательную среду.
Поиск путей разрешения данного противоречия определил проблему нашего исследования - создание научных основ и условий для грамотного педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования. Одним из наиболее эффективных методов решения проблемы является усовершенствование системы педагогического сопровождения семьи через создание программы педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что с каждым годом увеличивается количество детей с нарушениями речи той или иной степени выраженности. Чтобы остановить негативное влияние нарушения речи на дальнейшее развитие ребенка следует задействовать ряд мероприятий, подобрать правильный путь работы воспитания и обучения. Учитывая темп и ритм современной жизни, можно с уверенностью сказать, что родители, порой сами не замечают предпосылки тех или иных нарушений в развитии своего ребенка, а порой и замечая их, не находят времени и сил на их устранение. Роль педагога во время подсказать, предупредить и помочь справиться - в этом и заключается грамотное педагогическое сопровождение. В связи с этим очевидна важность выбранной темы и возможность применения ее на практике.
Уполномоченный при президенте РФ по правам ребёнка Анна Кузнецова выступая на дискуссионной площадке «Комфортная жизнь для людей с инвалидностью», отметила, что по данным за июнь 2021 года, в России насчитывается 10 млн. 779 тыс. людей с инвалидностью, 719 тыс. из них - несовершеннолетние. С 2018 по 2020 годы число таких детей увеличилось на 5,8% [72].
В последнее время много внимания уделяется организации процесса обучения и воспитания детей с ОВЗ в новых образовательных условиях.
Одной из наиболее серьезных проблем в развитии обучающихся на уровне дошкольного образования является нарушение речи. Значение речи в жизни человека очень велико. Дети, с нарушениями речи, как правило, обладают скудным речевым запасом, а некоторые и вовсе не могут словами выразить свои мысли. Общение с окружающими в этом случае затруднено.
На начальных этапах развития именно родители первыми замечают нарушение речи у своего ребенка, но они не придают значения тому, что тот стиль воспитания, который они выбрали, зачастую, оказывает огромное влияние на развитие речи, а также может послужить причиной ее нарушения.
Одним из главных психолого-педагогических условий для успешной реализации основной образовательной программы дошкольного образования по Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования является поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность [76]. И только при грамотной организации педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушением речи, можно с уверенностью говорить о соблюдении данных условий.
Объект исследования - семья, имеющая детей с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования.
Предмет исследования - процесс педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать на практике программу педагогического сопровождения семьи, имеющей детей с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования.
2. Изучить опыт организации процесса педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования.
3. Составить и апробировать программу педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования.
4. Составить методические рекомендации педагогам по повышению эффективности педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования.
Эффективное педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования возможно, если:
- учитывать психолого-педагогическую характеристику ребенка с нарушениями речи и заинтересованность членов семьи в данном вопросе;
- создать все необходимые условия для реализации программы по педагогическому сопровождению семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи;
- реализовать программу педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования в полном объеме.
Методологические позиции исследования были определены на основе:
- идеи об общих закономерностях нормального и аномального развития (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Г. Я. Трошин, Ж. И. Шиф и др.);
- концепции эволюции отношений государства и общества к людям с различными нарушениями в развитии и инвалидам и основанная на ней периодизация развития национальных систем специального образования (Н. Н. Малофеев, Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, Н. М. Назарова, Н. Д. Шматко и др.);
- результатов исследований в области специальной психологии и коррекционной педагогики в контексте изучения интеграционных процессов, инклюзивного подхода к дошкольному и общему образованию
(Н. Н. Малофеев, Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, Т. Н. Князева,
И. Ю. Левченко, Ю. А. Разенкова, Е. А. Стребелева, Н. Д. Шматко,
У. В. Ульенкова, Н. В. Шутова, Л. М. Шипицына и др.);
- особенностей личностного становления детей с проблемным
психическим развитием и, в частности, специфики их взаимодействия со взрослыми и сверстниками (Н. Л. Белопольская, Е. Л. Гончарова, Е. Е. Дмитриева, Н. А. Жулидова, Т. Н. Князева, И. А. Коробейников,
Л. В. Кузнецова, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, Е. А. Медведева,
В. В. Ткачева, Л. Э. Семенова, У. В. Ульенкова, Л. М. Щипицына и др.);
- анализ отечественных подходов к психолого-педагогическому сопровождению семьи (М. Р. Битянова, Е. И. Казакова, И. А. Кибак, Н. Л. Коновалова, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова и др.);
- результатов исследования современной педагогики по вопросам педагогического взаимодействия (Л. В. Байбородова, Г. М. Андреева, А. С. Белкин, Х. Й. Лийметс);
- опыта осмысления педагогического взаимодействия в образовательном процессе (А. А. Гин, Ш. А. Амонашвили, И. А. Зимняя, Е. В. Коротаева);
- правовых документов и законодательных актов, определяющих инклюзивный подход к обучению детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях: Закон РФ «Об образовании» (1992), признающий высшей целью всестороннее свободное развитие личности, гуманистический характер образования; Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специального образования)»; Письмо Минобразования РФ от 16.01.2002 г. № 03-51-5ин/23- 03 «О направлении методического письма «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях», а также документом Минобразования и науки РФ от 18.04.2008 г. №АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами».
Несмотря на то, что в настоящее время уделяется большое внимание образованию лиц с ОВЗ, важно отметить, что огромный пласт по взаимодействию образовательной организации и семьи, воспитывающей ребенка с какими-либо нарушениями, остается не до конца изученным. При анализе литературы по педагогическому сопровождению семей, в большей степени, был изучен и обобщен частный опыт отдельных педагогов.
С точки зрения практической значимости исследования, можно отметить, что разработанная программа по педагогическому сопровождению семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи, прошла апробацию и видны первые положительные результаты ее реализации. Учитывая условия современной действительности, в программе были предусмотрены варианты дистанционного взаимодействия с семьей, имеющей ребенка с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования.
Представленная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и приложения.
В первой главе было рассмотрено понятие «семья» как научный феномен, раскрыта психолого-педагогическая характеристика ребенка с нарушениями речи, изучены актуальные вопросы научной литературы в контексте специфики содержания педагогического сопровождения семей.
Во второй главе были подобраны методы, с помощью которых была изучена и проанализирована практика взаимодействия образовательной организации с семьей, имеющей ребенка с нарушениями речи.
В третьей главе представлена программа педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования, результаты ее апробации и даны методические рекомендации педагогам по повышению эффективности педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с нарушениями речи, в условиях инклюзивного образования.

Купить