ВВЕДЕНИЕ 3
1 ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 7
1.1 Особенности формирования знаний об окружающем мире у детей
младшего школьного возраста в России 7
1.2 Анализ специфики формирования знаний об окоряющем мире в разных
странах 14
1.3 Теоретическое обоснование педагогических условий формирования
знаний об окружающем мире у детей младшего школьного возраста 22
Выводы к 1 главе 36
2 ГЛАВА. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЯ
ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1 Уровень сформированности знаний об окружающем мире у детей младшего школьного возраста 38
2.2. Внедрение педагогических условий формирования знаний об
окружающем мире у детей младшего школьного возраста 45
2.3. Уровень сформированности знаний об окружающем мире у детей
младшего школьного возраста на заключительном этапе исследования .... 51
Выводы ко 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 82
ПРИЛЖЕНИЕ 6 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 118
Купить

Актуальность темы определяется потребностью общества в подготовке школьников к самостоятельной жизнедеятельности в современных социально-экономических условиях. Формирование знаний об окружающем мире крайне важно для дальнейшей полноценной жизни личности, развития умственных способностей ребенка и связано с необходимостью его включения в окружающий мир. Младший школьный возраст характеризуется как период высокого интереса к изучению окружающего мира.
Ознакомление с окружающим миром - это средство образования в сознании детей реалистических знаний о мире. Интегрированный курс «Окружающий мир» дает возможность познавать мир окружающий ребенка в непрерывной взаимосвязи природы с представлениями о социальном окружении. Источников познания является вся окружающая действительность: природа, явления общественной жизни. Основное место занимает интеграция образовательных областей естествознания, обществознания, истории, географии и т. д. [11].
В литературе отмечается, что проблема повышения эффективности и качества обучения, предусматривает определение показателей результативности (А. Бабанский, Т. Кудрявцев, И. Лернер, М. Махмутов, В Синев, Е. Хохлина и др.). Результативность обучения определяется уровнем сформированности у учеников знаний, умений и навыков. В свою очередь, сформированность знаний проявляется по показателям, которые свидетельствуют об их качестве: полнота, правильность, осознанность, системность, действенность и др. [1].
В условиях модернизации современной системы образования к современной школе предъявляют повышенные требования по организации умственной деятельности школьников. По результатам международных тестирований PISA 2018, Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся, оценивается грамотность школьников разных стран мира и умение применять полученные знания на практике. По данным 2018 года Россия занимает 33 место среди 80 стран участников тестирования, средний балл 478. С 2006 года до 2018 (тестирование проходит один раз в три года) средний балл российских школьников то снижается, то повышается в пределах 470-480 баллов. Место в рейтинге практически не меняется, что может говорить о проявлении тенденции неустойчивости современной системы российского образования.
Данные, полученные благодаря тестированиям (PISA, TIMSS), требуют углубленного анализа и обсуждения результатов для определения направлений деятельности с целью повышения качества образования в нашей стране. Перспективным направлением может быть разработка инстументария и технологий формирования и оценки знаний на основе методологии и практики международных сравнительных исследований, внедрение которых в образовательный процесс будет способствовать повышению познавательной активности обучающихся, формированию креативного и критического мышления, развитие коммуникативных умений и компетенций решения проблем, что в свою очередь усилит позитивную динамику развития российской системы образования.
Для нас представляет особый интерес опыт преподавания предмета в странах, которые занимают первые места в международных тестированиях, а так же страны, которые значительно улучшили свои результаты за последние три цикла (Сингапур, Германия).
Объект - процесс ознакомления с окружающим миром в начальной школе.
Предмет - педагогические условия формирования знаний об окружающем мире у детей младшего школьного возраста.
Цель - выделить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия повышения уровня знаний об окружающем мире у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза - процесс формирования знаний об окружающем мире будет результативнее, если применять ряд педагогических условий:
— Создание образовательной среды с использованием иностранного опыта: Пространственный компонент (Организация рабочего пространства, оформление кабинета, подготовка контейнеров, способствующих изучению окружающего мира), Информационно-технологический (Сингапурская методика преподавания), социальный-психологический (активное участие родителей).
— Разработка и внедрение программы внеурочной деятельности «Уроки любования природой»
Задачи:
• изучить научную и методическую литературу по данной теме;
• выявить особенности формирования знаний об окружающем мире в разных странах (на примере стран Германия, Сингапур);
• теоретически обосновать педагогические условия формирования знаний об окружающем мире у детей младшего школьного возраста;
• подобрать диагностический инструментарий;
• опытно-поисковым путем подтвердить результативность педагогический условий формирования знаний об окружающем мире у детей младшего школьного возраста.
Методы исследований:
На первом этапе работы мы использовали методы изучения и анализа отечественной и иностранной научной литературы. На втором - педагогическое наблюдение, сравнение, изучения практических и диагностических работ, методы статистической обработки информации, эксперимент.
Т еоретико-методологические основы
• «Окружающий мир» по учебникам А.А. Плешакова,
— система корпоративного обучения Спенсера Кагана, Дэвид и Роджер Джонсоны, Д. Де Варес, К. Эдвардс, Яэль и Шломо Шаран, Аронсон, Роберт Славин
Апробация и внедрение:
Опытно-экспериментальной базой данного исследования являлась МАОУ гимназия №39 «Французская гимназия» города Екатеринбурга.
Структура и объем работы
ВКР состоит из введения, двух гла, заключение, списка литературы, приложений.
Новизна исследования
— Определение совокупности педагогических условий по формированию знаний об окружающем мире у детей младшего школьного возраста.
— Доказана возможность использования педагогического опыта Сингапура, Г ермании в формировании знаний об окружающем мире у детей младшего школьного возраста.
— Уточнение понятия «педагогические условия».
— Уточнение структурных компонентов образовательной среды.
— Адаптация международной диагностики PISA 2015 для учащихся 2 класса.
— Внедрение программы внеурочной деятельности «»
— Создание образовательной среды, направленной на повышение уровня знаний об окружающем мире у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в том что проведена диагностика уровня сформированности знаний об окружающем мире у детей младшего школьного возраста, созданной на основе международного тестирования PISA 2015, разработаны и апробированы занятия и внеурочная деятельность «Уроки любования природой» для повышения уровня сформированности знаний. Результаты могут быть использованы учителями начальных классов.
Купить