В ходе исследования по теме «Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у младших школьников в музыкально-дидактических играх» были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятия «эмоциональная отзывчивость на музыку».
2. Выявить особенности развития эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего школьного возраста.
3. Раскрыть возможности музыкально-дидактической игры в развитии эмоциональной отзывчивости на музыку у младших школьников.
4. Выявить исходный уровень развития эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего школьного возраста.
5. Спроектировать содержание работы по развитию эмоциональной отзывчивости на музыку у младших школьников детей в музыкально­дидактических играх.
Для решения первой и второй задач была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература как отечественных, так и зарубежных авторов.
В параграфе «Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей как педагогическая проблема» дано понятие «эмоциональная отзывчивость на музыку» разных авторов. Эмоциональная отзывчивость на музыку - это способность погружаться в ее настроение, способность «вчувствования», «вживания» в музыкальные образы, острота, глубина и богатство эмоциональных переживаний в процессе восприятия музыки; способность личности к смысловой рефлексии, конгруэнтному переживанию содержания музыки, центральный, основной признак музыкальности.
В параграфе «Психолого-педагогические особенности развития эмоциональной отзывчивости на музыку у младших школьников» показано, что в младшем школьном возрасте, уже в шесть лет ребенок эмоционально воспринимает музыку. Эмоции, вызванные музыкой, становятся относительно устойчивыми. Физиологической предпосылкой проявления эмоциональной отзывчивости ребенка на музыку являются особенности строения и функции нервной системы. Музыкальные образы, оказывая эстетическое воздействие на ребенка, в то же время могут вызывать разнообразные переживания, эмоции.
В параграфе «Возможности музыкально-дидактических игр в развитии эмоциональной отзывчивости на музыку у младших школьников» доказано, что музыкальные игры с использованием музыкальных различного характера и жанров позволяют развивать эмоциональную отзывчивость на музыку у младших школьников.
В ходе практического исследования выделены показатели эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения: проявление эмоциональной отзывчивости на музыку в движениях (мимические реакции, вокализация, жесты, адекватных характеру музыки, согласованность движений с характером и ритмом музыки); проявление эмоциональной отзывчивости на музыку в рисовании (соответствие цветового решения эмоциональному смыслу произведения и характеру звучания; эмоциональность, увлеченность ребенка процессом передачи в рисунке настроения музыкального звучания); проявление эмоциональной
отзывчивости на музыку в суждениях и словесных выражениях (соответствие словесных определений характеру музыки, выразительность речи при характеристики музыкального произведения).
Для диагностики уровня развития эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у младших школьников мы использовали следующие методики: «Как я вижу, чувствую музыку?» Е. М. Фаткуллиной, «Музыкальная палитра» В. П. Анисимова и тест-игру «Танцы осенних листьев» Н. Г. Куприной.
Диагностическое исследование уровня развития эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения показало, что большинство детей младшего школьного возраста имеют средний уровень эмоциональной отзывчивости (50 %): учащийся «чувствуют музыку» ситуативно, неточно передают эмоциональный характер музыки. Затрудняются объяснить, почему возникают именно эти, а не другие эмоции; средства музыкального выражения используют с помощью педагога; затрудняются с выбором цвета или линии, неохотно выполняет движения. Вместе с тем, низкий уровень эмоциональной отзывчивости у 5 человек: учащиеся не проявляют личностное отношение в процессе слушания музыки; с помощью педагога анализирует произведение, ошибаются в их значении; затрудняются в определении и подборе слов, цвета и линии, которые передают настроение и переживание, не могут подобрать движения; ограниченное использование музыкальных и эстетических терминов. Установлена необходимость в систематической работе по развитию эмоциональной отзывчивости на музыку.
С учетом результатов диагностики было разработано содержание работы по развитию эмоциональной отзывчивости на музыку у младших школьников детей в музыкально-дидактических играх, а именно комплекс занятий «Слышу, чувствую музыку!», который включил 10 занятий для детей младшего школьного возраста. Занятия предполагают использование разнообразных музыкальных игр на развитие эмоциональной отзывчивости.
Разработанные игры «Музыкальные эмодзи», «Самосознание через музыку», «Музыкальный театр», «Музыка речи» направлены на обучение детей умению проявлять эмоциональную отзывчивость на музыку в суждениях и словесных выражениях (соответствие словесных определений характеру музыки, выразительность речи при характеристики музыкального произведения).
Такие игры, как «Изобразительный танец», «Музыкальный театр» способствовали развитию умения проявлять проявление эмоциональной отзывчивости на музыку в движениях (мимические реакции, вокализация, жесты, адекватных характеру музыки, согласованность движений с характером и ритмом музыки).
Игры «Музыка в красках и линиях», «Рисование музыкальной композиции», «Танец листьев» способствовали развитию умения проявлять эмоциональную отзывчивость на музыку в художественной деятельности (соответствие цветового решения эмоциональному смыслу произведения и характеру звучания; эмоциональность, увлеченность ребенка процессом передачи в рисунке настроения музыкального звучания).
В целом, предложенный комплекс занятий с музыкальными играми способствует развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыкальные произведения.
Цель и задачи достигнуты.

Купить