Тема: Организация самостоятельной работы школьников по биологии на основе метода проектов

Очень часто наши ученики не умеют добывать знания самостоятельно, а современность требует иного. Поэтому уровень самостоятельности наших учеников не всегда отвечает требованиям современности. Отсюда следует, что необходимо внедрить в педагогическую деятельность такую методику, которая могла бы помочь преподавателю при тех же условиях учебной ситуации значительно повысить способность учащихся к практическому применению знаний. Данная методика даст возможность для самостоятельной деятельности обучающегося, что в свою очередь повысит как заинтересованность ученика, его активную вовлеченность в учебный процесс, так и качество обучения в целом [3].
На самостоятельную работу отводится значительно меньше учебного времени. Организация самостоятельной работы школьников немыслима в таком объеме, если нет соответствующих условий. Условия для этого может и должен создать учитель. И вот здесь многие преподаватели прибегают к проектной методике, как одной из эффективных методик современности, основанной на методике сотрудничества и проблемного обучения отвечающей требованиям личностно-ориентированного подхода в обучении [15].
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Он направлен на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод предполагает решение какой- то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой стороны - необходимость интегрировать знания и умения из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.
Метод проектов развивается быстро, стремительно и относится к технологиям XXI века [2].
Актуальным стало предъявление высоких требований к совершенствованию учебного процесса. Эти требования обуславливают необходимость повышения эффективности обучения, вооружению учащихся методами и приемами самостоятельной учебной работы, выработке умения и потребности самостоятельного добывания знаний. Основная цель образования
- научить ученика учиться. Учитель формирует и развивает у ученика способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению самим собой как её субъектом. Смысл компетентностного подхода к образованию заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
Значительно изменяется и роль учителя. Его главная задача - мотивировать учащихся на проявление самостоятельности. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
Среди основополагающих умений и качеств, которыми должен обладать человек XXI века:
- Творчество и любознательность - способность к саморазвитию, применению новых идей и доведению их до других людей, открытость новым и разнообразным перспективам, точкам зрения.
- Критическое и системное мышление - развитие мышления, обуславливающего совершение обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах.
- Умения работать с информацией и медиасредствами - умение находить, анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами
- Межличностное взаимодействие и сотрудничество - способность работать в команде, быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно работать в коллективе; умение сопереживать; уважать различные мнения.
- Умения ставить и решать проблемы - способность выявлять, анализировать и решать проблемы.
- Направленность на саморазвитие - осознание своих потребностей, мониторинг собственного понимания и обучения; поиск и размещение соответствующих ресурсов; перенос информации и надпредметных умений из одной области знаний в другую.
- Социальная ответственность - способность действовать в интересах сообщества; этично себя вести в межличностном, профессиональном и социальном контекстах.
Эти высокие требования к современному ученику и учителю подталкивают педагогов к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов на уроках биологии и во внеурочное время. Возникает противоречие: с одной стороны, возрос объем учебной нагрузки, с другой стороны, неумение учащихся самостоятельно работать. Им сложно самостоятельно поставить перед собой задачу, самостоятельно организовать ее решение и справедливо оценить уровень выполнения работы [1].
Проблема исследования - организация самостоятельной работы по биологии в основной школе.
При написании магистерской диссертации были использованы учебные пособия, в которых дается общая информация о педагогических технологиях, приводится их история и классификация, описание некоторых технологий обучения, выделяются некоторые плюсы или минусы той или иной технологии. Основными источниками, раскрывающими теоретические основы 
организации самостоятельной работы школьников на основе метода проектов, явились работы Бордовского Г. А., Маляновой А. В., Полат Е. С., Махмутова М. И., Новиковой Т. А., Новожиловой Н. В., Селевко Г. К., Якиманской И. С. Анализ приведенных учебных пособий разных авторов показывает, что содержание понятия «технология», отражающее существенные признаки обозначенного явления, зависит от того, как авторы представляют структуру образовательно-технологического процесса и его составляющие элементы. Это, в свою очередь, обусловлено теми методологическими ориентирами, с позиции которых исследуется педагогическая технология как явление педагогической реальности. Также были использованы государственные
стандарты, статьи из периодических сборников, статьи из журналов и газет, посвященные каким-то отдельным аспектам проблемы. Это работы: Алексеева Н. Г., Агафоновой М. А., Бахтияровой Е. М., Бобровой О. В., Боричевской, В. И., Гатанова Ю. Б., Громыко Ю. В., Даськовой Ю. В., Кузнецовой Т. В., Куценко - Барсковой Л. Б., Левицкой И. Б., Петрищевой Г. С., Пахомовой Н. Ю. и др. В данных источниках подробно изложен весь дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция. Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов. Дополнительными источниками стали электронные ресурсы, где был представлен педагогический опыт на тему: Самостоятельная работа учащихся на уроках и внеурочно (Цыганкова Ю. Н.), работа: Педагогическая технология "Метод проектов" (Чудоквасова, Г. А.), а также: Использование информационно - коммуникативных технологий как средство активации познавательной
деятельности учащихся на уроках биологии, экологии, химии (Сухомлинский В. А.).
Цель: сформировать готовность к самостоятельной работе школьников на основе метода проектов.
Объект исследования - самостоятельная работа школьников.
Предмет - организация самостоятельной работы школьников по биологии на основе метода проектов.
Задачи:
1. Выявить возможности использования самостоятельной работы в организации учебно - познавательной деятельности школьников в современном образовании.
2. Рассмотреть особенности организации самостоятельной работы, как современного инструмента образовательной деятельности на основе метода проектов.
3. Раскрыть цель, содержание, основные этапы метод проектов.
4. Осуществить диагностический инструментарий по определению уровня
сформированности самостоятельной деятельности учащихся по
биологии.
5. В ходе опытно-экспериментальной работы определить уровень
готовности к самостоятельной работе учащихся на уроках биологии и во внеурочное время.
6. Проанализировать результаты опытно - экспериментальной работы.
Гипотеза исследования: организация самостоятельной работы
учащихся по биологии на основе метода проектов будет эффективной, если:
1. развивать у школьников умения соорганизоваться или умение работать в команде;
2. формировать умения собирать и обрабатывать информацию;
3. развивать умения презентовать свой готовый продукт
Методы исследования:
1. Теоретические методы: изучение и анализ методической и психолого-педагогической литературы по рассматриваемой теме;
2. Эмпирические методы: наблюдение за результатами эксперимента по организации самостоятельной работы школьников на уроках биологии и во внеурочное время, диагностика, сравнение, анализ, статистические методы.
Теоретическая значимость:
В выпускной квалификационной работе было использовано методически обоснованное использование метода проектов на уроках биологии и во внеурочное время для организации самостоятельной работы школьников и раскрытие путей повышения ее эффективности учебного процесса в целом. В работе приведены понятия «самостоятельная работа» и «метод проектов».
Практическая значимость:
Полученные результаты могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях и послужат расширением возможностей учебно - познавательной деятельности в системе естественнонаучного образования; получены выводы, выявлены пути и педагогические условия совершенствования самостоятельной работы учащихся на уроках биологии и во внеурочное время.
Структура работы.
Работа состоит из введения, теоретической части, опытно - экспериментальной части, заключения и двух приложений.
В аналитической части квалификационной магистерской работы содержится общая характеристика аспектов организации самостоятельной работы школьников на основе метода проектов в образовательном процессе.
В опытно - экспериментальной части содержится диагностический инструментарий и результаты опытно - экспериментальной работы по формированию готовности и способности учащихся к самостоятельной учебно - познавательной деятельности.
Общий объем составляет 66 страниц. Библиографический список включает 50 наименований.

Купить

Проблема развития самостоятельности является достаточно актуальной в настоящее время. Мы предложили один из путей ее решения, понимая необходимость других направлений. Тем не менее, цель работы была достигнута. В результате изучения психолого-педагогической, методической, учебной литературы, наблюдения и анализа за ходом уроков и внеурочной деятельности по биологии и деятельностью учащихся на них было сделано следующее:
- проведен анализ педагогической и методической литературы для изучения возможностей использования самостоятельной работы в организации учебно
- познавательной деятельности школьников в современном образовании. В психолого-педагогической литературе дефиниция «самостоятельная учебная работа» рассматривается как: метод; средство; организационная форма обучения; средство вовлечения обучающихся в учебную работу, для которой характерно наличие четко сформулированной задачи; средство организации и выполнения обучающимися определенной учебной деятельности;
- выявлены возможности использования самостоятельной работы в организации учебно - познавательной деятельности школьников в современном образовании. Самостоятельная работа - это такое средство обучения, которое:
- в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
- формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умения для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
- вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;
- является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения;
- рассмотрены особенности организации самостоятельной работы, как
современного инструмента образовательной деятельности на основе метода проектов. Ценность метода проектов состоит в том, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, по силам, способствует зарождению интереса к последующим делам, побуждает детей добывать новые знания, использовать имеющийся опыт при решении конкретных проблем. Практическая направленность метода позволяет школьникам почувствовать, насколько значимы приобретенные ими знания для жизни. Формулы, термины становятся не просто информацией для заучивания, а средством достижения поставленной цели. Метод проектов в значительной мере может обогатить классно - урочную систему как один из способов организации самостоятельной работы учащихся. Особое распространение данный метод получил на уроках биологии (что обусловлено самим содержанием предмета), а методических рекомендаций и разработок учебных проектов для учителей- биологов нет, поэтому, думаю, мой опыт в какой-то мере помог показать возможности применения этого метода на практике. В работе представлены требования к организации проектной деятельности, типология проектов с кратким описанием особенностей каждого вида (творческие, ролевые, исследовательские, предметно-ориентированные, интегрированные),
методические рекомендации к проведению уроков-проектов по биологии в 5 - х классах по программе И.Н. Пономаревой. Содержание данной программы в большой степени способствует претворению в жизнь проектной методики. Следует отметить, что проектная деятельность, осуществляемая на уроках биологии, аккумулирует все знания, умения и навыки учащихся, вызывает большой личностный интерес у детей и выводит их на принципиально новую ступень познания и творческой деятельности. Считаем, что этот перспективный метод найдет свое достойное место в практике преподавания;
- раскрыты содержания понятий «самостоятельная работа» и «метод проектов». Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива в классно-урочной системе. Современный проект - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств. Поэтому «метод проектов» есть педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит получить;
- был осуществлен диагностический инструментарий по определению уровня
сформированности самостоятельной деятельности учащихся по биологии. Было предложено несколько методик. Это такие, как: методика
"Самостоятельная работа" (по Ю.А. Якуба), методика «Шкала наблюдения» (по Ю.А. Якуба), методика «Диагностика параметров самостоятельной деятельности старшеклассников» (по Ю.А. Якуба), диагностика параметров учебной самостоятельности школьников (по А. В. Масленниковой);
- в ходе опытно-экспериментальной работы определен уровень готовности к самостоятельной работе учащихся на уроках биологии и во внеурочное время.
- проанализированы результаты опытно - экспериментальной работы.
Педагогический эксперимент подтвердил результативность
разработанной модели развития самостоятельности учащихся и справедливость обозначенной во введении гипотезы. Дальнейшая работа над применением самостоятельной работы в методе проектов в преподавании биологии послужит расширению возможностей учебно - познавательной деятельности в системе естественнонаучного образования.

Купить