Глава 1. Некоторые аспекты формирования информационно - образовательной среды 6
1.1 Понятие образовательного пространства 6
1.2 Информационно-образовательное пространство 8
1.3 Информационно-образовательная среда 10
1.4 Информационно-образовательная среда учителя, как часть
информационно-образовательной среды учебного заведения 13
ГЛАВА 2. Развитие информационно-коммуникационной компетенции учителя при работе в единой информационно-образовательной среде 2.1 Единая информационно-образовательная среда. Структура и роль в
образовании 19
2.2 Опытно-экспериментальная работа по развитию информационно - коммуникационной компетенции учителя в единой информационно-образовательной среде школы 28
Список литературы 37
Приложения
Приложение 1 43
Приложение 2 46

Купить

Современные реалии образования показываю учителя нового времени, как личность способную не только учить, но и учится на протяжении всей трудовой деятельности. Профессиональный стандарт педагога принятый приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н выдвигает ряд требований не только к уровню подготовки учителя, но и к различным деятельностям учителя, показывая, что учитель в современном мире не только наставник, но и пример непрерывного самообразования. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (в редакции от 14.12.2015 г.) разрешает реализацию образовательных программ с использованием электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации [25]. Тем самым погружая и учителя и ученика в особую среду, называя её электронную информационно - образовательную среду (ЭИОС). Ввиду двойственности положения учителя ЭИОС является особой системой, содержащей в себя не только программно-технические сервисы Интернета, но и возможности социальных взаимодействий, напрямую связанные с деятельностью учителя. Исходя из этого, необходимо исследовать работу учителя в ЭИОС и культурологических и социальных функций, структуры и содержания областей ЭИОС, обеспечивающих возможность, как импорта, так и экспорта образовательных услуг. Отсюда вытекает необходимость анализа ЭИОС с точки зрения слияния информационных и педагогических технологий и развитие на основании этого личностно-развивающие обучение, результатом которого станет креативная, способная к саморазвитию и самообразованию личность. В этом ключе встает проблема практической реализации теоретических основ личностно - развивающего образования.
Информационное общество дает возможность получить учителю непрерывное образование, между тем проблема работы в ИОС не нашла должного теоретического и методологического освещения в педагогических исследованиях. На данном этапе отсутствует практически апробированная методика работы учителя в ИОС, что препятствует непрерывному самообразованию учителя и успешному применению образовательных интернет ресурсов.
Анализ изученной научно-методической, психолого-педагогической и общественно-политической литературы позволяет выделить проблему как обеспечить непрерывное самообразование на основе развития социально-коммуникационной компетенции учителя для объединения формального и неформального образования в течение всей трудовой деятельности. Исходя из этого, была выбрана тема работы «Создание в информационно - образовательной среды как условие непрерывного самообразования педагога».
Объект исследования: Процесс самообразования учителя с помощью новейших средств ИКТ.
Предмет исследования: педагогические условия и средства развития информационно-коммуникационной компетенции учителя в процессе работы в информационно-образовательной среде.
Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить условия и средства, помогающие в развитие информационно-коммуникационной компетенции учителя в процессе самообразования при работе ИОС, опосредованной средствами ИКТ.
Гипотеза: развитие информационно-коммуникационной
компетенции учителя будет более эффективным, при соблюдении следующих принципов:
- определена роль, принципы построения и структура ИОС системы, дающей возможности формального и неформального образования в течение всей профессиональной деятельности учителя;
- изучены ресурсные возможности ИКТ в процессе самообразования, помогающие персонализировать ИОС учителя;
- создана и апробирована практико-ориентированная модель работы ИОС учителя в процессе самообразования;
- формирование и развитие компетенций учителя, значимых при работе в ИОС, рассматривается как цель процесса самообразования и самоопределения;
- созданы инструменты диагностики, которые могут гарантировать контроль за процессом развития компетенций с целью его коррекции.
Задачи исследования:
1. На основе изученной литературы определить роль, принципы построения и структуру ИОС как системы, дающей возможность формального и неформального самообразования.
2. Выявить дидактические возможности использования сервисов социальных медиа, необходимые для их применения в процессе работы в ИОС.
3. Определить составляющие компетенции учителя.
4. Выявить условия развития учителей, в условиях работы в ИОС.
5. Провести количественный и качественный анализ результатов процесса развития компетенций при работе в ИОС в системе самообразования.
Методы исследования:
Методы исследования определялись его целями и задачами конкретного этапа исследования, включая: сравнительно-сопоставительный, логический и системный анализ психологической, педагогической, методической и технической литературы, а также оценку образовательных ресурсов и сервисов социальных медиа Интернета; опросно-диагностические методы анкетирования, беседы, тестирования, рейтинг-оценивания, методы прямого, косвенного и включенного наблюдения.
Купить