Помощь студентам в учебе
Самомониторинг юношей и девушек в контексте представлений о лжи
|
Введение 3
Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы самомониторинга юношей и девушек в контексте представлений о лжи 8
1.1. Феномен самомониторинга личности 8
1.2. Психологическая характеристика юношеского возраста 20
1.3. Категория представление в социальной психологии 27
1.4. Феномен лжи в процессах коммуникации 35
Глава II. Эмпирическое исследование самомониторинга юношей и девушек в
контексте представлений о лжи 48
2.1. Программа исследования 48
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 57
Заключение 82
Список литературы
Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы самомониторинга юношей и девушек в контексте представлений о лжи 8
1.1. Феномен самомониторинга личности 8
1.2. Психологическая характеристика юношеского возраста 20
1.3. Категория представление в социальной психологии 27
1.4. Феномен лжи в процессах коммуникации 35
Глава II. Эмпирическое исследование самомониторинга юношей и девушек в
контексте представлений о лжи 48
2.1. Программа исследования 48
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 57
Заключение 82
Список литературы
На современном этапе развития общества происходят глубокие трансформации в различных сферах общественной жизни. По мере этих изменений возрастает значение и роль процессов коммуникации и общения. Кроме того, общение является одним из важнейших процессов в индивидуальной жизни каждого человека. Начиная с самого рождения, и большую часть своей жизни каждый из нас проводит в общении и взаимодействии с другими людьми. Неотъемлемой частью этого процесса является самомониторинг. Взаимодействуя и общаясь с другими людьми, каждая из сторон выполняет одну из важнейших функций общения - регулирует как собственное поведение, так и поведение своего собеседника, тем самым, способствуя успешности и эффективности общения. От умения представить себя так, чтобы произвести нужное впечатление , зависит успешность и эффективность общения, продуктивность различных видов деятельности, а также становление человека как субъекта своего жизненного пути, который в полной мере способен устанавливать контакты с людьми, понимать себя и других и быть понятым ими, удовлетворять свою потребность в общении, которая, в свою очередь, развивает и другие потребности личности.
Здесь самомониторинг оказывается тесно связанным с понятием «самопрезентации», которая является поведенческим выражением внутреннего образа «Я» и представляет собой способ регулирования взаимодействия субъекта с социальной средой. Как правило, самопрезентация направлена на создание социально одобряемого образа человека.
В свою очередь, «самомониторинг (self-monitoring) определяет, во- первых, способность отслеживать через самонаблюдение и самоконтроль свое экспрессивное поведение и самопрезентацию в социальных ситуациях и,
во-вторых, реализацию этой способности с целью достижения ситуационной целесообразности собственного поведения и социальной
приспособленности» [7, с.4].
В юношеском возрасте реализация этой способности во многом может способствовать достижению ими успехов в учебной и профессиональной деятельности. Именно на этот период приходится смена молодыми людьми привычной социальной среды на новую, связанную с поступлением в колледж, техникум, ВУЗ, либо началом профессиональной карьеры. На сегодняшний день юноши и девушки подвержены колоссальному давлению со стороны различных социальных институтов. С одной стороны, окружающая обстановка и личные мотивы способствуют значительному росту целого комплекса различных способностей и личностных характеристик. С другой - возрастает нервно - психическое напряжение, причиной которого являются, возрастающие с каждым днём, требования, предъявляемые к уровню знаний, умений и навыков обучающихся со стороны семьи, школы, государства и других социальных институтов, которым юноши и девушки должны соответствовать.
Актуальность рассмотрения самомониторинга юношей и девушек в контексте представлений о лжи обусловлена тем, что в настоящее время ложь широко используется как средство для управления впечатлением и соответствия требованиям социальной ситуации. В отличие от обмана и неправды, ложь представляет собой сознательное искажение известной субъекту истины для достижение конкретных целей. Частое использование лжи психически здоровым и нормально развитым человеком выступает негативным фактором развития его личности и, в конечном итоге, приносит больше вреда, чем пользы, не только окружающим людям, но и ему самому .
Отсюда возникает необходимость создания благоприятных психолого - педагогических условий для эффективного и безопасного развития 4
самомониторинга у юношей и девушек, во-первых, для удовлетворения изменяющегося уровня запросов социума на специалистов в любых сферах, способных эффективно выстраивать процесс коммуникации, презентовать себя и свою деятельность, а, во-вторых, для достижения успеха личности в различных видах деятельности, повышения уровня развития и самосознания собственно личностных качеств.
Разработка и изучение проблематики самомониторинга получили широкое распространение в трудах отечественных и зарубежных авторов . Опубликованная зарубежная литература включает исследования отношения самомониторинга к: а) экспрессивному контролю (Р. Риджио, Х.Фридман; А. Сигман, М. Рейнольдс; М. Снайдер), (б) способности воспринимать социальные сигналы (М. Костанцо, Д. Арчер; Д. Фандер, М.Дж. Харрис), (в) склонности приспосабливать поведение и суждения к общим диспозиционным и специфическим ситуативным сигналам (Х.Фридман, Т. Миллер-Херрингер), (г) оценке качества потребительских товаров (К. ДеБоно, М.Снайдер), (д) ориентации на социальное взаимодействие, дружбу и романтические отношения (М. Снайдер, Дж. Симпсон, С. Гангестад), (е) организационному поведению и управленческим результатам (М.Килдафф, Д. Дей), (ж) процессам социализации и развития (У. Грациано, С.Ващулл ) и др..
В отечественной психологии на изучение самомониторинга направлены исследования Е.А. Полежаевой, В.В. Хороших, Пикулёвой О.А., Жигинас Н.В. и др. Отдельные работы посвящены, а) изучению связи самомониторинга и склонности ко лжи (Холодков И.С.), б) рассмотрению самомониторинга как одной из форм мониторинга общения (Никитина А.В.), в) изучению самомониторинга молодёжи с разным уровнем рефлексии (Носова) и др.
Таким образом, анализ разработанности проблемы самомониторинга юношей и девушек позволяет сформулировать научные атрибуты данной выпускной квалификационной работы.
Объект исследования - самомониторинг в юношеском возрасте.
Предмет исследования - самомониторинг юношей и девушек, с разным отношением ко лжи.
Цель исследования - анализ особенностей самомониторинга юношей и девушек, различающихся их субъективным отношением ко лжи.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Организовать и провести исследование по проблеме самомониторинга юношей и девушек.
3. Проанализировать и проинтерпретировать результаты исследования самомониторинга юношей и девушек в контексте представлений о лжи.
4. Разработать программу психологического тренинга, направленного на эффективное и безопасное развитие самомониторинга у юношей и девушек.
Гипотезы исследования:
1. Вероятно, существуют значимые различия в самомониторинге между группами юношей и девушек;
2. Самомониторинг юношей и девушек взаимосвязан с мотивацией одобрения и различается в зависимости от субъективного отношения ко лжи.
Теоретико-методологические основания исследования:
- Теория самомониторинга (М.Снайдер);
- Возрастная периодизация (И.С. Кон);
- Научные взгляды на категорию «социальные представления» в контексте теории социального мышления личности (К.А. Абульханова- Славская);
- Научные взгляды на феномен лжи, как сознательное искажение известной субъекту истины (Ю.И. Холодный);
- Научные взгляды на ложь, как средство создания образа (И.П. Шкуратова).
Методы исследования:
1. Теоретические методы анализа источников по проблеме исследования (системный и сравнительный анализ, синтез и обобщение);
2. Методы сбора и фиксации данных (анкетирование, психодиагностическое тестирование):
- методика «Шкала самомониторинга/коммуникативного контроля (СМ)» (М.Снайдер) (адаптация В.В. Хороших и С.В. Сорокалетовой);
- методика «Шкала самооценки мотивации одобрения» (Д. Краун и Д. Марлоу) (адаптация Ю.Л. Ханина);
- авторская анкета «Моё отношение ко лжи», направленная на выявление субъективного отношения к феномену лжи как морально-нравственной категории и её использованию в процессе межличностной коммуникации.
3. Методы математико-статистической обработки данных: U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ с использованием метода ранговой корреляции Спирмена, посредством пакета статистических программ «IBM SPSS Statistics 25.0.0.0».
Эмпирическая база исследования:
Базой научного исследования выступили высшие учебные заведения г. Барнаула (АлтГУ и АлтГПУ), общеобразовательные учреждения г. Барнаула (МБОУ «СОШ» № 126) и г. Новоалтайска (МБОУ «СОШ» № 10).
В исследовании приняли участие студенты начальных курсов высших учебных заведений (обучающиеся 1-х и 2-х курсов) и обучающиеся старших классов общеобразовательных учреждений (обучающиеся 10-х и 11-х классов). Общий объем выборки составил 140 человек (из них 70 девушек и 70 юношей).
Здесь самомониторинг оказывается тесно связанным с понятием «самопрезентации», которая является поведенческим выражением внутреннего образа «Я» и представляет собой способ регулирования взаимодействия субъекта с социальной средой. Как правило, самопрезентация направлена на создание социально одобряемого образа человека.
В свою очередь, «самомониторинг (self-monitoring) определяет, во- первых, способность отслеживать через самонаблюдение и самоконтроль свое экспрессивное поведение и самопрезентацию в социальных ситуациях и,
во-вторых, реализацию этой способности с целью достижения ситуационной целесообразности собственного поведения и социальной
приспособленности» [7, с.4].
В юношеском возрасте реализация этой способности во многом может способствовать достижению ими успехов в учебной и профессиональной деятельности. Именно на этот период приходится смена молодыми людьми привычной социальной среды на новую, связанную с поступлением в колледж, техникум, ВУЗ, либо началом профессиональной карьеры. На сегодняшний день юноши и девушки подвержены колоссальному давлению со стороны различных социальных институтов. С одной стороны, окружающая обстановка и личные мотивы способствуют значительному росту целого комплекса различных способностей и личностных характеристик. С другой - возрастает нервно - психическое напряжение, причиной которого являются, возрастающие с каждым днём, требования, предъявляемые к уровню знаний, умений и навыков обучающихся со стороны семьи, школы, государства и других социальных институтов, которым юноши и девушки должны соответствовать.
Актуальность рассмотрения самомониторинга юношей и девушек в контексте представлений о лжи обусловлена тем, что в настоящее время ложь широко используется как средство для управления впечатлением и соответствия требованиям социальной ситуации. В отличие от обмана и неправды, ложь представляет собой сознательное искажение известной субъекту истины для достижение конкретных целей. Частое использование лжи психически здоровым и нормально развитым человеком выступает негативным фактором развития его личности и, в конечном итоге, приносит больше вреда, чем пользы, не только окружающим людям, но и ему самому .
Отсюда возникает необходимость создания благоприятных психолого - педагогических условий для эффективного и безопасного развития 4
самомониторинга у юношей и девушек, во-первых, для удовлетворения изменяющегося уровня запросов социума на специалистов в любых сферах, способных эффективно выстраивать процесс коммуникации, презентовать себя и свою деятельность, а, во-вторых, для достижения успеха личности в различных видах деятельности, повышения уровня развития и самосознания собственно личностных качеств.
Разработка и изучение проблематики самомониторинга получили широкое распространение в трудах отечественных и зарубежных авторов . Опубликованная зарубежная литература включает исследования отношения самомониторинга к: а) экспрессивному контролю (Р. Риджио, Х.Фридман; А. Сигман, М. Рейнольдс; М. Снайдер), (б) способности воспринимать социальные сигналы (М. Костанцо, Д. Арчер; Д. Фандер, М.Дж. Харрис), (в) склонности приспосабливать поведение и суждения к общим диспозиционным и специфическим ситуативным сигналам (Х.Фридман, Т. Миллер-Херрингер), (г) оценке качества потребительских товаров (К. ДеБоно, М.Снайдер), (д) ориентации на социальное взаимодействие, дружбу и романтические отношения (М. Снайдер, Дж. Симпсон, С. Гангестад), (е) организационному поведению и управленческим результатам (М.Килдафф, Д. Дей), (ж) процессам социализации и развития (У. Грациано, С.Ващулл ) и др..
В отечественной психологии на изучение самомониторинга направлены исследования Е.А. Полежаевой, В.В. Хороших, Пикулёвой О.А., Жигинас Н.В. и др. Отдельные работы посвящены, а) изучению связи самомониторинга и склонности ко лжи (Холодков И.С.), б) рассмотрению самомониторинга как одной из форм мониторинга общения (Никитина А.В.), в) изучению самомониторинга молодёжи с разным уровнем рефлексии (Носова) и др.
Таким образом, анализ разработанности проблемы самомониторинга юношей и девушек позволяет сформулировать научные атрибуты данной выпускной квалификационной работы.
Объект исследования - самомониторинг в юношеском возрасте.
Предмет исследования - самомониторинг юношей и девушек, с разным отношением ко лжи.
Цель исследования - анализ особенностей самомониторинга юношей и девушек, различающихся их субъективным отношением ко лжи.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Организовать и провести исследование по проблеме самомониторинга юношей и девушек.
3. Проанализировать и проинтерпретировать результаты исследования самомониторинга юношей и девушек в контексте представлений о лжи.
4. Разработать программу психологического тренинга, направленного на эффективное и безопасное развитие самомониторинга у юношей и девушек.
Гипотезы исследования:
1. Вероятно, существуют значимые различия в самомониторинге между группами юношей и девушек;
2. Самомониторинг юношей и девушек взаимосвязан с мотивацией одобрения и различается в зависимости от субъективного отношения ко лжи.
Теоретико-методологические основания исследования:
- Теория самомониторинга (М.Снайдер);
- Возрастная периодизация (И.С. Кон);
- Научные взгляды на категорию «социальные представления» в контексте теории социального мышления личности (К.А. Абульханова- Славская);
- Научные взгляды на феномен лжи, как сознательное искажение известной субъекту истины (Ю.И. Холодный);
- Научные взгляды на ложь, как средство создания образа (И.П. Шкуратова).
Методы исследования:
1. Теоретические методы анализа источников по проблеме исследования (системный и сравнительный анализ, синтез и обобщение);
2. Методы сбора и фиксации данных (анкетирование, психодиагностическое тестирование):
- методика «Шкала самомониторинга/коммуникативного контроля (СМ)» (М.Снайдер) (адаптация В.В. Хороших и С.В. Сорокалетовой);
- методика «Шкала самооценки мотивации одобрения» (Д. Краун и Д. Марлоу) (адаптация Ю.Л. Ханина);
- авторская анкета «Моё отношение ко лжи», направленная на выявление субъективного отношения к феномену лжи как морально-нравственной категории и её использованию в процессе межличностной коммуникации.
3. Методы математико-статистической обработки данных: U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ с использованием метода ранговой корреляции Спирмена, посредством пакета статистических программ «IBM SPSS Statistics 25.0.0.0».
Эмпирическая база исследования:
Базой научного исследования выступили высшие учебные заведения г. Барнаула (АлтГУ и АлтГПУ), общеобразовательные учреждения г. Барнаула (МБОУ «СОШ» № 126) и г. Новоалтайска (МБОУ «СОШ» № 10).
В исследовании приняли участие студенты начальных курсов высших учебных заведений (обучающиеся 1-х и 2-х курсов) и обучающиеся старших классов общеобразовательных учреждений (обучающиеся 10-х и 11-х классов). Общий объем выборки составил 140 человек (из них 70 девушек и 70 юношей).
Изучение самомониторинга юношей и девушек является приоритетным направлением исследований в психологической науке, что обусловлено тем положением, в котором находятся молодые люди в современном мире.
На сегодняшний день юноши и девушки подвержены колоссальному
давлению со стороны различных социальных институтов. С одной стороны,
82
окружающая обстановка и личные мотивы способствуют значительному росту целого комплекса различных способностей и личностных характеристик. С другой - возрастает нервно - психическое напряжение, причиной которого являются, возрастающие с каждым днём, требования, предъявляемые к уровню знаний, умений и навыков обучающихся со стороны семьи, школы, государства и других социальных институтов, которым юноши и девушки должны соответствовать.
В данной работе за основу было взято понимание самомониторинга М. Снайдера. Он определяет самомониторинг (self-monitoring) как «социально¬психологический конструкт, который определяет, во-первых, способность отслеживать через самонаблюдение и самоконтроль свое экспрессивное поведение и самопрезентацию в социальных ситуациях, и, во-вторых, реализацию этой способности с целью достижения ситуационной целесообразности собственного поведения и социальной
приспособленности» [7, с. 4].
На самомониторинг оказывают воздействие множество как внутренних, так и внешних факторов. Соответственно для управления впечатлением других людей человек может использовать широкий спектр средств, одним из которых является ложь. Она вызывает интерес в исследовательском плане в связи с большими масштабами её распространенности в современном обществе, и с тем влиянием, которое она оказывает как на других людей, так и на саму личность.
Представления личности позволяют ей не только понять и оценить окружающую действительность или конкретные формы этой действительности, но в зависимости от значимости для личности определить её субъективное отношение к чему-либо .
Для подтверждения гипотез исследования было организовано эмпирическое исследование самомониторинга юношей и девушек в 83
контексте их представлений о лжи. Исследование проводилось с помощью авторской анкеты «Моё отношение ко лжи», «Шкала
самомониторинга/коммуникативного контроля (СМ)» (М.Снайдер) (адаптация В.В. Хороших и С.В. Сорокалетовой), «Шкала самооценки мотивации одобрения» (Д. Краун и Д. Марлоу) (адаптация Ю.Л. Ханина).
В итоге, были проанализированы индивидуальные различия самомониторинга не только в зависимости от половой принадлежности, но и от субъективного отношения ко лжи. Так же была проанализирована потребность юношей и девушек в одобрении другими людьми, а также взаимосвязь мотивации одобрения с их самомониторингом .
При помощи методов математико-статистической обработки данных подтвердились гипотезы исследования о том, что самомониторинг юношей и девушек взаимосвязан с мотивацией одобрения и индивидуальные различия в уровне самомониторинга наблюдаются не только по полову признаку, но и в зависимости от субъективного отношения к значению лжи в жизни общества.
По итогам эмпирического исследования была разработана программа тренинга «Мой эффективный самомониторинг ». Полученные данные свидетельствуют о том, что феномен «лжи» и связанные с ним представления играет важную роль в самомониторинге юношей и девушек, определяя их линии поведения в межличностном общении и взаимодействии для достижения субъективных целей посредством ситуационной
целесообразности своей самопрезентации и выразительного поведения.
На сегодняшний день юноши и девушки подвержены колоссальному
давлению со стороны различных социальных институтов. С одной стороны,
82
окружающая обстановка и личные мотивы способствуют значительному росту целого комплекса различных способностей и личностных характеристик. С другой - возрастает нервно - психическое напряжение, причиной которого являются, возрастающие с каждым днём, требования, предъявляемые к уровню знаний, умений и навыков обучающихся со стороны семьи, школы, государства и других социальных институтов, которым юноши и девушки должны соответствовать.
В данной работе за основу было взято понимание самомониторинга М. Снайдера. Он определяет самомониторинг (self-monitoring) как «социально¬психологический конструкт, который определяет, во-первых, способность отслеживать через самонаблюдение и самоконтроль свое экспрессивное поведение и самопрезентацию в социальных ситуациях, и, во-вторых, реализацию этой способности с целью достижения ситуационной целесообразности собственного поведения и социальной
приспособленности» [7, с. 4].
На самомониторинг оказывают воздействие множество как внутренних, так и внешних факторов. Соответственно для управления впечатлением других людей человек может использовать широкий спектр средств, одним из которых является ложь. Она вызывает интерес в исследовательском плане в связи с большими масштабами её распространенности в современном обществе, и с тем влиянием, которое она оказывает как на других людей, так и на саму личность.
Представления личности позволяют ей не только понять и оценить окружающую действительность или конкретные формы этой действительности, но в зависимости от значимости для личности определить её субъективное отношение к чему-либо .
Для подтверждения гипотез исследования было организовано эмпирическое исследование самомониторинга юношей и девушек в 83
контексте их представлений о лжи. Исследование проводилось с помощью авторской анкеты «Моё отношение ко лжи», «Шкала
самомониторинга/коммуникативного контроля (СМ)» (М.Снайдер) (адаптация В.В. Хороших и С.В. Сорокалетовой), «Шкала самооценки мотивации одобрения» (Д. Краун и Д. Марлоу) (адаптация Ю.Л. Ханина).
В итоге, были проанализированы индивидуальные различия самомониторинга не только в зависимости от половой принадлежности, но и от субъективного отношения ко лжи. Так же была проанализирована потребность юношей и девушек в одобрении другими людьми, а также взаимосвязь мотивации одобрения с их самомониторингом .
При помощи методов математико-статистической обработки данных подтвердились гипотезы исследования о том, что самомониторинг юношей и девушек взаимосвязан с мотивацией одобрения и индивидуальные различия в уровне самомониторинга наблюдаются не только по полову признаку, но и в зависимости от субъективного отношения к значению лжи в жизни общества.
По итогам эмпирического исследования была разработана программа тренинга «Мой эффективный самомониторинг ». Полученные данные свидетельствуют о том, что феномен «лжи» и связанные с ним представления играет важную роль в самомониторинге юношей и девушек, определяя их линии поведения в межличностном общении и взаимодействии для достижения субъективных целей посредством ситуационной
целесообразности своей самопрезентации и выразительного поведения.