Помощь студентам в учебе
Реализация принципов педагогической поддержки в детском оздоровительном лагере
|
Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: МБУ ДОЛ.
Выборка: 19 детей возраста 9- 10 лет, отдыхающих в МБУ ДОЛ.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы реализации принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря 7
1.1 Организация воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере в летний период 7
1.2. Сущность и условия реализации педагогической поддержки в ДОЛ 13
1.3. Особенности реализации принципов педагогической поддержки в ДОЛ. 17
ГЛАВА 2. Практические аспекты проблемы реализации принципов педагогической поддержки в детском оздоровительном лагере 21
2.1 Организация и методы исследования реализации принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря 21
2.2 Проект реализации принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря 24
2.3 Анализ опыта воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
База исследования: МБУ ДОЛ.
Выборка: 19 детей возраста 9- 10 лет, отдыхающих в МБУ ДОЛ.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы реализации принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря 7
1.1 Организация воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере в летний период 7
1.2. Сущность и условия реализации педагогической поддержки в ДОЛ 13
1.3. Особенности реализации принципов педагогической поддержки в ДОЛ. 17
ГЛАВА 2. Практические аспекты проблемы реализации принципов педагогической поддержки в детском оздоровительном лагере 21
2.1 Организация и методы исследования реализации принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря 21
2.2 Проект реализации принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря 24
2.3 Анализ опыта воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
Основная задача психологической службы – это сопровождение педагогического и воспитательного процессов. Только при такой организации деятельности службы становится возможным соединение целей психологической и педагогической практики и их фокусировка на главном: личности ребенка. В условиях лагерной жизни создается естественное противоречие между тем, что хочет ребенок от лагеря и тем, что лагерь — от ребенка. Сопровождение педагогического процесса психологической службой помогает обеим сторонам найти точки соприкосновения. При этом создаются условия для максимальной самореализации ребенка.
В 2014 году Правительство Российской Федерации одобрило Концепцию развития дополнительного образования детей, конкретизировав долгосрочные цели важных изменений в настоящем сегменте образовательной системы. Утвержденная концепция определила значение дополнительного образования как уникальной социальной практики, в процессе которой наращивается мотивационный потенциал личности и создаются условия для реализации инновационного потенциала общества. Дополнительное образование рассматривается как основное средство стимулирования саморазвития личности, приобщения его к активным видам деятельности и ценностям, формирования мотивирующего жизненного пространства ребенка. Познавательная активность, творчество, игра и труд как взаимосвязанные формы дополнительного образования стимулируют социальное и личностное развитие детей и позволяют сформировать социокультурный стержень личности.
Во всем многообразии учреждений дополнительного образования детей особое место отводится детским оздоровительным лагерям загородного типа, основная миссия которых оздоровление детей, развитие их потребности к творчеству и самопознанию.
Создание программы педагогической поддержки детей в период отдыха и оздоровления влечет реализацию новых форм и содержания жизнедеятельности детей, через разработку индивидуально-ориентированного сотрудничества педагога с подростками.
Таким образом, выбранная тема «Реализация принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря» на сегодня является актуальной.
Объектом исследования в работе выступает осуществление педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря.
Предмет исследования – особенности реализации принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря.
Целью данной работы: выявить, теоретически обосновать и практически проверить особенности реализации принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря.
Задачи исследования:
- проанализировать сущность организации воспитательного процесса в современном детском оздоровительном лагере;
- рассмотреть процесс осуществления педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря;
- охарактеризовать особенности реализации принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря;
- определить методы исследования реализации принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря;
- разработать и реализовать проект, отражающий особенности реализации принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря.
Методы исследования: поиск, анализ, классификацию и систематизацию психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, качественный и количественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования: разработанный проект может быть использован в учреждениях детского летнего отдых и оздоровления.
Источниковую базу исследования составили работы:
– посвященные возрастным особенностям подростков (Л.И. Божович Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);
– посвященные организации воспитательного процесса в ДОЛ (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков, Е. М. Рыбинский, М. Е. Сысоева, В. Н. Торшин)
– посвященные осуществлению педагогической поддержки (Н. В. Кузьмина, Г.Б. Скок, С. А. Шмаков).
В 2014 году Правительство Российской Федерации одобрило Концепцию развития дополнительного образования детей, конкретизировав долгосрочные цели важных изменений в настоящем сегменте образовательной системы. Утвержденная концепция определила значение дополнительного образования как уникальной социальной практики, в процессе которой наращивается мотивационный потенциал личности и создаются условия для реализации инновационного потенциала общества. Дополнительное образование рассматривается как основное средство стимулирования саморазвития личности, приобщения его к активным видам деятельности и ценностям, формирования мотивирующего жизненного пространства ребенка. Познавательная активность, творчество, игра и труд как взаимосвязанные формы дополнительного образования стимулируют социальное и личностное развитие детей и позволяют сформировать социокультурный стержень личности.
Во всем многообразии учреждений дополнительного образования детей особое место отводится детским оздоровительным лагерям загородного типа, основная миссия которых оздоровление детей, развитие их потребности к творчеству и самопознанию.
Создание программы педагогической поддержки детей в период отдыха и оздоровления влечет реализацию новых форм и содержания жизнедеятельности детей, через разработку индивидуально-ориентированного сотрудничества педагога с подростками.
Таким образом, выбранная тема «Реализация принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря» на сегодня является актуальной.
Объектом исследования в работе выступает осуществление педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря.
Предмет исследования – особенности реализации принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря.
Целью данной работы: выявить, теоретически обосновать и практически проверить особенности реализации принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря.
Задачи исследования:
- проанализировать сущность организации воспитательного процесса в современном детском оздоровительном лагере;
- рассмотреть процесс осуществления педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря;
- охарактеризовать особенности реализации принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря;
- определить методы исследования реализации принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря;
- разработать и реализовать проект, отражающий особенности реализации принципов педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря.
Методы исследования: поиск, анализ, классификацию и систематизацию психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, качественный и количественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования: разработанный проект может быть использован в учреждениях детского летнего отдых и оздоровления.
Источниковую базу исследования составили работы:
– посвященные возрастным особенностям подростков (Л.И. Божович Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);
– посвященные организации воспитательного процесса в ДОЛ (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков, Е. М. Рыбинский, М. Е. Сысоева, В. Н. Торшин)
– посвященные осуществлению педагогической поддержки (Н. В. Кузьмина, Г.Б. Скок, С. А. Шмаков).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в лагере – это процесс оказания своевременной педагогической и психологической помощи нуждающимся в ней детям и осуществление корректирующих действий на основе отслеживания изменений в развитии ребенка. В психолого-педагогической литературе в данном процессе традиционно выделяются следующие компоненты: диагностический, консультационный, прогностический, проектировочный, практический, аналитический.
Деятельность педагога детского оздоровительного лагеря по психолого-педагогическому сопровождению ребенка сориентирована на реализацию следующих функций: воспитательной (предполагает формирование положительных качеств, позволяющих ребенку комфортно чувствовать себя в социальной среде); компенсаторной (заключается в формировании у ребенка стремления компенсировать имеющиеся недостатки путем приложения сил в том виде деятельности, который ему нравится и в котором может добиться успехов, реализовать свои возможности и способности, самоутвердиться); стимулирующей (направлена на активизацию положительной социально полезной деятельности ребенка через демонстрацию педагогом заинтересованного эмоционального отношения к личности ребенка и его поступкам); корректирующей (связана с исправлением отрицательных качеств личности посредством использования методов и методик, направленных на корректировку мотивационно-ценностных ориентаций и имеющихся у детей установок в общении и поведении).
Задачи психолого-педагогического сопровождения детей призваны решать все представители педагогического коллектива ДОЛ, независимо от того, какой должностной статус они имеют: директор, воспитатель, вожатый, организатор спортивных или массовых мероприятий, руководитель кружка, секции или клуба.
В результате исследования были определены принципы педагогической поддержки:
– один из ведущих принципов педагогического сопровождения принцип включения в совместную деятельность всех участников образовательного процесса, объединение усилий всех педагогов детского сада;
– принцип рекомендательного характера советов сопровождающего;
– принцип приоритета интересов сопровождаемого;
– принцип ответственности педагога за судьбу подрастающей личности и увеличение числа типов его деятельности;
– принцип стремления удовлетворить растущие познавательные потребности ребенка, его запросы.
Каждый педагог ДОЛ участвует в организации деятельности временных детских объединений разной направленности, поскольку они являются основной организационной формой работы с детьми в условиях лагеря.
Таким образом, детский оздоровительный лагерь предполагает создание целого спектра временных детских объединений, что позволяет предоставить ребенку возможность найти сферу приложения усилий для удовлетворения интересов и потребностей в самореализации, саморазвитии, самообразовании и самореабилитации, проявить свою индивидуальность, добиться признания и успеха.
Деятельность педагога детского оздоровительного лагеря по психолого-педагогическому сопровождению ребенка сориентирована на реализацию следующих функций: воспитательной (предполагает формирование положительных качеств, позволяющих ребенку комфортно чувствовать себя в социальной среде); компенсаторной (заключается в формировании у ребенка стремления компенсировать имеющиеся недостатки путем приложения сил в том виде деятельности, который ему нравится и в котором может добиться успехов, реализовать свои возможности и способности, самоутвердиться); стимулирующей (направлена на активизацию положительной социально полезной деятельности ребенка через демонстрацию педагогом заинтересованного эмоционального отношения к личности ребенка и его поступкам); корректирующей (связана с исправлением отрицательных качеств личности посредством использования методов и методик, направленных на корректировку мотивационно-ценностных ориентаций и имеющихся у детей установок в общении и поведении).
Задачи психолого-педагогического сопровождения детей призваны решать все представители педагогического коллектива ДОЛ, независимо от того, какой должностной статус они имеют: директор, воспитатель, вожатый, организатор спортивных или массовых мероприятий, руководитель кружка, секции или клуба.
В результате исследования были определены принципы педагогической поддержки:
– один из ведущих принципов педагогического сопровождения принцип включения в совместную деятельность всех участников образовательного процесса, объединение усилий всех педагогов детского сада;
– принцип рекомендательного характера советов сопровождающего;
– принцип приоритета интересов сопровождаемого;
– принцип ответственности педагога за судьбу подрастающей личности и увеличение числа типов его деятельности;
– принцип стремления удовлетворить растущие познавательные потребности ребенка, его запросы.
Каждый педагог ДОЛ участвует в организации деятельности временных детских объединений разной направленности, поскольку они являются основной организационной формой работы с детьми в условиях лагеря.
Таким образом, детский оздоровительный лагерь предполагает создание целого спектра временных детских объединений, что позволяет предоставить ребенку возможность найти сферу приложения усилий для удовлетворения интересов и потребностей в самореализации, саморазвитии, самообразовании и самореабилитации, проявить свою индивидуальность, добиться признания и успеха.