РОЛЬ АЛТАЙСКОЙ ДУХОВНОЙ МИССИИ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ГОРНОМ АЛТАЕ В ДОРЕВОЛЮЦИОННЫЙ ПЕРИОД
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ АЛТАЙСКОЙ ДУХОВНОЙ МИССИИ В ГОРНОМ АЛТАЕ В ДОРЕВОЛЮЦИОННЫЙ ПЕРИОД 12
1.1. Условия становления школьного дела 12
1.2. Монастыри Алтайской духовной миссии 26
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОГО ДЕЛА В ГОРНОМ АЛТАЕ В ДОРЕВОЛЮЦИОННЫЙ ПЕРИОД 37
2.1. Организация школьного дела в Горном Алтае Алтайской духовной
миссией 37
2.2. Проблемы обеспечения начального обучения педагогическими кадрами в
Горном Алтае 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 74
ГЛАВА 1. УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ АЛТАЙСКОЙ ДУХОВНОЙ МИССИИ В ГОРНОМ АЛТАЕ В ДОРЕВОЛЮЦИОННЫЙ ПЕРИОД 12
1.1. Условия становления школьного дела 12
1.2. Монастыри Алтайской духовной миссии 26
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОГО ДЕЛА В ГОРНОМ АЛТАЕ В ДОРЕВОЛЮЦИОННЫЙ ПЕРИОД 37
2.1. Организация школьного дела в Горном Алтае Алтайской духовной
миссией 37
2.2. Проблемы обеспечения начального обучения педагогическими кадрами в
Горном Алтае 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 74
Тема исследования «Роль Алтайской духовной миссии в формировании Алтая» - изучение развития школьного образования Алтая до революции. Наряду с расширением концепции Алтайских гор до сих пор, например, объективная оценка проблем, возникающих в этой области, выявление функций, связанных с национальным развитием, территориальной удалённостью, задержкой и так далее. Он также подтверждает новые способы мышления об этой проблеме.
Данное изучение кроме того сопряжено с школьной опытным путем. Вследствие того то что трудности и задания, почерпнутые с их в данный промежуток, сейчас имеют все шансы являться завоеваны. Подобным способом, исследование трудностей обучения события и заключений, сопряженных с фактическими и теоретическими ньюансами.
социально-финансовая преобразование государства, сопряженная с реформой создания и срединой девятнадцатого столетия. В истоке 20 столетия. Главной направленностью перемены считается сообщение 1-ый приоритета детей равно как наиболее высочайшего значимости. Перемена в воспитании. Рассредоточение в её управлении - данное, в первую очередь в целом, вероятность самостоятельности разных административных ценностей присутствие подборе просветительного контента и постановлении экономических трудностей. Появление стабильного расклада преподавателей к инновациям. Нужной миссией 21 столетия существовало отыскать надлежащую координационную текстуру концепции создания и её вузов и гарантировать трансформация с принципа постоянного преподавания к принципу постоянного создания.Таким образом, все большее внимание уделяется общим проблемам образования. Доказательством этого является развертывание исследований, связанных с историей, национальной.
Детерминанты, теория, философия образования. «Проблема образования особенно актуальна в период фундаментальных и революционных социальных перемен.
Кроме того, в истории Россия является многонациональной государственной федерацией, в которой объединенная политическая структура органически сочетается с различными формами национальной и культурной самобытности, специальными процедурами и режимами государственного управления. Процесс условной децентрализации государственной власти, в том числе в области образования, позволил разрешить более серьезные и независимые миссии в стране. Однако современная реальность предполагает, что решения этих проблем и противоречий слишком сложны и неоднозначны. Новые идеи, концепции, уроки и неадекватные знания отсутствуют в том, что уже было проверено историческими навыками, которые могут быть применены при разработке стратегии формирования нового образования.
Современные российские ученые, учителя, преподаватели, методисты, занимающиеся повседневной жизнью, сталкиваются с самой серьезной проблемой поддержания общего школьного образования. Время задаст конкретные вопросы: чему научить и как научить?
Необходимо решить проблему отбора, систематизации, накопления и перемещения информации. Эффективно отслеживать поток
информационных потоков. Проблемы образования учебников и руководства сообщества серьезны. Крах роли учителей в обществе привел к проблемам подготовки учителей, переподготовки и переподготовки. Решение этих и многих других проблем современного образования заключается в том, что, независимо от опыта домашнего обучения, который сложился в последние десятилетия, он был бы рискованным и недостаточно надежным.
«XX века. Эти вопросы анализируются с новыми методологическими позициями и очень плохо применяются в современной педагогической практике. Изучение абстрактного исторического потенциала выводов и обобщений педагогики, органически охватывающих часть ее регионального компонента, обогащает современные дидактические исследования, основанные на интегративных навыках, положительные или отрицательные в развитии принципов и практик Русская школа. В этой связи теоретический и теоретический потенциал программного обеспечения и методологии школьного образования на региональном уровне, особенно в Алтайских горах в XIX и начале...
Данное изучение кроме того сопряжено с школьной опытным путем. Вследствие того то что трудности и задания, почерпнутые с их в данный промежуток, сейчас имеют все шансы являться завоеваны. Подобным способом, исследование трудностей обучения события и заключений, сопряженных с фактическими и теоретическими ньюансами.
социально-финансовая преобразование государства, сопряженная с реформой создания и срединой девятнадцатого столетия. В истоке 20 столетия. Главной направленностью перемены считается сообщение 1-ый приоритета детей равно как наиболее высочайшего значимости. Перемена в воспитании. Рассредоточение в её управлении - данное, в первую очередь в целом, вероятность самостоятельности разных административных ценностей присутствие подборе просветительного контента и постановлении экономических трудностей. Появление стабильного расклада преподавателей к инновациям. Нужной миссией 21 столетия существовало отыскать надлежащую координационную текстуру концепции создания и её вузов и гарантировать трансформация с принципа постоянного преподавания к принципу постоянного создания.Таким образом, все большее внимание уделяется общим проблемам образования. Доказательством этого является развертывание исследований, связанных с историей, национальной.
Детерминанты, теория, философия образования. «Проблема образования особенно актуальна в период фундаментальных и революционных социальных перемен.
Кроме того, в истории Россия является многонациональной государственной федерацией, в которой объединенная политическая структура органически сочетается с различными формами национальной и культурной самобытности, специальными процедурами и режимами государственного управления. Процесс условной децентрализации государственной власти, в том числе в области образования, позволил разрешить более серьезные и независимые миссии в стране. Однако современная реальность предполагает, что решения этих проблем и противоречий слишком сложны и неоднозначны. Новые идеи, концепции, уроки и неадекватные знания отсутствуют в том, что уже было проверено историческими навыками, которые могут быть применены при разработке стратегии формирования нового образования.
Современные российские ученые, учителя, преподаватели, методисты, занимающиеся повседневной жизнью, сталкиваются с самой серьезной проблемой поддержания общего школьного образования. Время задаст конкретные вопросы: чему научить и как научить?
Необходимо решить проблему отбора, систематизации, накопления и перемещения информации. Эффективно отслеживать поток
информационных потоков. Проблемы образования учебников и руководства сообщества серьезны. Крах роли учителей в обществе привел к проблемам подготовки учителей, переподготовки и переподготовки. Решение этих и многих других проблем современного образования заключается в том, что, независимо от опыта домашнего обучения, который сложился в последние десятилетия, он был бы рискованным и недостаточно надежным.
«XX века. Эти вопросы анализируются с новыми методологическими позициями и очень плохо применяются в современной педагогической практике. Изучение абстрактного исторического потенциала выводов и обобщений педагогики, органически охватывающих часть ее регионального компонента, обогащает современные дидактические исследования, основанные на интегративных навыках, положительные или отрицательные в развитии принципов и практик Русская школа. В этой связи теоретический и теоретический потенциал программного обеспечения и методологии школьного образования на региональном уровне, особенно в Алтайских горах в XIX и начале...
В период с 1830 по 1917 год в Алтайских горах наблюдалась положительная ориентация на образование. Движение всеобщего образования в этих условиях было значительным, поскольку число школ увеличилось с 10 в 1864 году до 74 к 1917 году.
Развитие школьного образования в Алтайских горах связано с распространением христианства в горах Алтая и деятельностью духовной миссии Алтая, которая начала свою работу в 1830 году. Основателем миссионерской деятельности и начального школьного образования был архимандрит Макарий Глухарев, которые впервые организовали образование детей и открыли первые бесплатные школы для мальчиков и девочек.
Основа школьного образования в Алтайских горах, основанная миссионерами-пионерами, полностью соответствовала задаче, которую решает Алтайская духовная миссия. Эта задача заключалась в допуске народов алтайской национальности к российской государственности, создании Православия и русских религиозных школ в Алтайских горах. Религиозное образование в алтайских миссионерских школах и бийской катехизической школе способствовало его достижению.
Из-за географических и социально-политических особенностей Г орного Алтая миссионерские школы не могли решить основные проблемы в
образовании, но инициатива миссии в области образования, которая в начале двадцатого века распространилась среди населения Алтая,
обеспечила культурного развития Алтайских гор с положительной динамикой.
В начале двадцатого века духовная миссия Алтая заложила основы, на основе которых родились первые мысли о трансформации школьного дела в горах Алтая.
В конце XIX века, в связи с появлением индустриальной жизни, возрождением волна торгово-расселения, интерес к образованию начал расти, в результате чего миссионеры подняли проблему грамотности, без которой экономическая жизнь Алтайских гор не могло развиваться.
Однако особенность расширения обучения в Алтайских горах столкнулась:
1. С широким диапазоном низких уровней материальной безопасности населения Алтая.
2. Удаленность значительного числа деревень друг от друга с их небольшим числом, что не позволило создать полный набор школ (50 человек).
3. Наличие значительного числа населения Алтая, необходимого для подготовки национальных педагогических кадров, учебной литературы, дороже, школ, школ-интернатов и т. Д.
В середине XIX века в Алтайских горах существовала система миссионерского школьного образования и оставалась неизменной до событий 1917 года. Обучение в Алтайских горах проходило в приходских школах и школах грамотности, подчиненных Синоду. В начале 20-го века эта причина не способствовала устранению исторической отсталости Алтайских гор от более развитых в плане этнической грамотности и охвата школьным образованием в европейских и некоторых сибирских регионах.
С помощью школы духовная миссия Алтая стремилась создать модель социальной структуры, в которой она окажет решающее влияние на население Алтайских гор и будет выступать в качестве регулятора всех социальных процессов.
В середине XIX века Ильминский, основные направления содержания школьного образования для школ Горного Алтая, имели прогрессивное значение. Однако в начале XX века изменилась социальная и экономическая жизнь России, диктуя требования, при которых содержание алтайских миссионерских школ не соответствовало. Определение содержания образования и разработка новых учебных программ, учебников, программ не увенчались успехом...
Развитие школьного образования в Алтайских горах связано с распространением христианства в горах Алтая и деятельностью духовной миссии Алтая, которая начала свою работу в 1830 году. Основателем миссионерской деятельности и начального школьного образования был архимандрит Макарий Глухарев, которые впервые организовали образование детей и открыли первые бесплатные школы для мальчиков и девочек.
Основа школьного образования в Алтайских горах, основанная миссионерами-пионерами, полностью соответствовала задаче, которую решает Алтайская духовная миссия. Эта задача заключалась в допуске народов алтайской национальности к российской государственности, создании Православия и русских религиозных школ в Алтайских горах. Религиозное образование в алтайских миссионерских школах и бийской катехизической школе способствовало его достижению.
Из-за географических и социально-политических особенностей Г орного Алтая миссионерские школы не могли решить основные проблемы в
образовании, но инициатива миссии в области образования, которая в начале двадцатого века распространилась среди населения Алтая,
обеспечила культурного развития Алтайских гор с положительной динамикой.
В начале двадцатого века духовная миссия Алтая заложила основы, на основе которых родились первые мысли о трансформации школьного дела в горах Алтая.
В конце XIX века, в связи с появлением индустриальной жизни, возрождением волна торгово-расселения, интерес к образованию начал расти, в результате чего миссионеры подняли проблему грамотности, без которой экономическая жизнь Алтайских гор не могло развиваться.
Однако особенность расширения обучения в Алтайских горах столкнулась:
1. С широким диапазоном низких уровней материальной безопасности населения Алтая.
2. Удаленность значительного числа деревень друг от друга с их небольшим числом, что не позволило создать полный набор школ (50 человек).
3. Наличие значительного числа населения Алтая, необходимого для подготовки национальных педагогических кадров, учебной литературы, дороже, школ, школ-интернатов и т. Д.
В середине XIX века в Алтайских горах существовала система миссионерского школьного образования и оставалась неизменной до событий 1917 года. Обучение в Алтайских горах проходило в приходских школах и школах грамотности, подчиненных Синоду. В начале 20-го века эта причина не способствовала устранению исторической отсталости Алтайских гор от более развитых в плане этнической грамотности и охвата школьным образованием в европейских и некоторых сибирских регионах.
С помощью школы духовная миссия Алтая стремилась создать модель социальной структуры, в которой она окажет решающее влияние на население Алтайских гор и будет выступать в качестве регулятора всех социальных процессов.
В середине XIX века Ильминский, основные направления содержания школьного образования для школ Горного Алтая, имели прогрессивное значение. Однако в начале XX века изменилась социальная и экономическая жизнь России, диктуя требования, при которых содержание алтайских миссионерских школ не соответствовало. Определение содержания образования и разработка новых учебных программ, учебников, программ не увенчались успехом...
Подобные работы
- ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РПЦ НА АЛТАЕ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ.
Магистерская диссертация, политология. Язык работы: Русский. Цена: 4945 р. Год сдачи: 2020 - СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ АЛТАЙСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (1917 - 1958 гг.)
Авторефераты (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 1200 р. Год сдачи: 2006 - ИССЛЕДОВАТЕЛИ ШАМАНИЗМА НА АЛТАЕ
Г.Н. ПОТАНИН И А.В. АНОХИН
Дипломные работы, ВКР, археология. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2021