📄Работа №91097
Тема: Эмоциональная саморегуляция личности в подростковом возрасте (Московский государственный педагогический университет)
Тип работы
Рефераты
Предмет
педагогика
Объем:
24 листов
Год:
2022
Просмотров:
77
300
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
1 Проблема саморегуляции в подростковом возрасте 5
2. Особенности эмоциональной регуляции в подростковом возрасте 9
3. Анализ отношению подходов рамках к формированию например эмоциональной усиленный саморегуляции значимого в подростковом новых возрасте 15
Заключение 20
Список литературы 22
1 Проблема саморегуляции в подростковом возрасте 5
2. Особенности эмоциональной регуляции в подростковом возрасте 9
3. Анализ отношению подходов рамках к формированию например эмоциональной усиленный саморегуляции значимого в подростковом новых возрасте 15
Заключение 20
Список литературы 22
📖 Введение
Эмоциональная саморегуляция может пониматься как «один из уровней регуляции активности живых систем разных уровней организации и сложности, выражающий специфику реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе рефлексии». Эмоциональная регуляция принадлежит к широкому классу процессов регуляции эмоций, который включает в себя контроль над собственными чувствами, изменение силы эмоций, применение индивидом осознанных или неосознаваемых механизмов регуляции собственного поведения. Чаще всего эмоциональная саморегуляция рассматривается как процесс изменения эмоционального состояния, который может быть связан с адаптацией индивида или достижения им определенных целей. Следует также отметить и то, что эмоциональная регуляция может не только предотвращать появление сильных и негативных эмоций, но и в ряде случаев способствовать негативному эмоциональному опыту, поскольку многие последствия эмоций непреднамеренны и не всегда осознаются человеком.
Подростковый возраст является сложным и противоречивым, на это в своих работах указывают Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.И. Божович, Д.И Фельдштейн и др. и представляет собой качественно особый период психического развития и характеризуется эмоциональной возбудимостью, тревожностью, устойчивостью переживаний, противоречивостью эмоциональной сферы, доминированием эмоциональных состояний, положительно и отрицательно окрашенных, в связи с чем обостряется проблема развития и совершенствования способностей подростка к регуляции своих эмоциональных состояний [5; 8; 31]. Поэтому несомненную важность в подростковом возрасте приобретает формирование эмоциональной саморегуляции приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно в этом возрасте возникают проблемы, связанные с неумением сдерживать проявление собственных эмоций и чувств, противоречивости эмоциональных состояний и переживаний.
Соответственно, все выше указанное послужило основанием для выбора темы исследования «Эмоциональная саморегуляция личности в подростковом возрасте».
Цель исследования: изучение эмоциональной саморегуляции в подростковом возрасте.
Для достижение поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были поставлены следующие задачи.
1. Изучить теоретические основы эмоциональной саморегуляции подростков.
2. Выявить возрастные особенности эмоциональной саморегуляции подростков.
Подростковый возраст является сложным и противоречивым, на это в своих работах указывают Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.И. Божович, Д.И Фельдштейн и др. и представляет собой качественно особый период психического развития и характеризуется эмоциональной возбудимостью, тревожностью, устойчивостью переживаний, противоречивостью эмоциональной сферы, доминированием эмоциональных состояний, положительно и отрицательно окрашенных, в связи с чем обостряется проблема развития и совершенствования способностей подростка к регуляции своих эмоциональных состояний [5; 8; 31]. Поэтому несомненную важность в подростковом возрасте приобретает формирование эмоциональной саморегуляции приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно в этом возрасте возникают проблемы, связанные с неумением сдерживать проявление собственных эмоций и чувств, противоречивости эмоциональных состояний и переживаний.
Соответственно, все выше указанное послужило основанием для выбора темы исследования «Эмоциональная саморегуляция личности в подростковом возрасте».
Цель исследования: изучение эмоциональной саморегуляции в подростковом возрасте.
Для достижение поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были поставлены следующие задачи.
1. Изучить теоретические основы эмоциональной саморегуляции подростков.
2. Выявить возрастные особенности эмоциональной саморегуляции подростков.
✅ Заключение
Таким может образом, среды проблема нуждается эмоциональной способа саморегуляциипервой приобретает проявсе процессе большую людьми актуальность смотреть и становится образом объектом регуляции изучения подавлять в психологии. Саморегуляция процессе подростков регуляции имеет сферы свою некоторые специфику, труднее котораянавыки характеризуется способны возрастными когда особенностями. В первый этом целей возрасте сферы подросткикоторой стремятся знаниями к познанию контроль себя например и своих ситуациях особенностей, например стремятся поведения к самоанализу и развитию сущность личностной уровней рефлексии. Именно простых в этом степени возрасте взрослый они социума проявляют зачатки общения стремления рефлексии к самовоспитанию, подростка что регуляции также проблема влияет систем на уровень новых и процесс взрослый развития понимают саморегуляции.
Подростковый которых возраст состояний представляет поведения собой шороховой качественно период особыйзрения период проявляют психического возрасте развития регуляции и характеризуется рамках эмоциональнойвлиять возбудимостью, систем тревожностью, контроль устойчивостью подход переживаний,который противоречивостью когда эмоциональной детском сферы, изучении доминированиемподход эмоциональных например состояний, например положительно изменить и отрицательно является окрашенных, первом в связи старается с чем проблема обостряется первый проблема считать развития проблеме и совершенствованияначинает способностей поскольку подростка просто к регуляции реакцией своих изучении эмоциональных жизнь состояний,например установлению проблеме равновесия контексте между самим внешним самом влиянием, помощью внутреннимотражения состоянием шороховой и формами которых поведения. Умение предметам подростка подростки регулировать уровнях своевключены состояние, регуляции управлять систем своим сферы поведением процессы в различных процессы ситуацияхособый определяет успешность контроль его навыки в обучении, вызванным во взаимоотношениях процессов со сверстниками отношению и значимыми основном взрослыми, качестве а также регуляция успешность более самой выдвигать личности людей в процессетакое ее жизнедеятельности. Отсюда образом проблема общее саморегуляции часть эмоциональныхреакцией состояний являются подростка значимого выступает строится на первый выполнять план. Однако такое работ,чугуновой посвященных помощью исследованию собой эмоциональной самим саморегуляции, выделены а тем контексте болеерегуляции эмоциональной уровнях регуляции сферы подростков, первом нами всегда найдено период крайне модель мало.
И.В. Ковалец, считает, что «эмоциональная саморегуляция - один из уровней регуляции активности живых систем разных уровней организации и сложности, выражающий специфику реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе рефлексии» [12, 33]. Эмоциональная саморегуляция принадлежит к широкому классу процессов регуляции эмоций, включающих в себя как контроль над собственными чувствами, так и воздействие на чувства других людей в процессе межличностного общения. Поскольку эмоции разворачиваются во времени, эмоциональная регуляция может остановить эмоцию в самом начале, изменить ее силу, время нарастания, приостановления или запуска определенных поведенческих реакций. В ряде случаев адекватность эмоциональной саморегуляции нарушается, что делает актуальным вопрос изучения психологических особенностей эмоциональной саморегуляции поведения у подростков.
В то же время, результаты анализа научных исследований убедительно свидетельствуют о том, что проблема формирования психологических особенностей эмоциональной саморегуляции учащихся подросткового возраста не была предметом специального исследования и остается в разряде актуальных и недостаточно изученных. Поэтому проблема эмоциональной саморегуляции должна рассматриваться как важнейшая часть целостного подхода к личности, она может быть решена в полном объеме. Эти положения дают возможность прояснить некоторые ключевые вопросы формирования эмоциональной регуляции и наметить пути ее дальнейшего изучения.
Подростковый которых возраст состояний представляет поведения собой шороховой качественно период особыйзрения период проявляют психического возрасте развития регуляции и характеризуется рамках эмоциональнойвлиять возбудимостью, систем тревожностью, контроль устойчивостью подход переживаний,который противоречивостью когда эмоциональной детском сферы, изучении доминированиемподход эмоциональных например состояний, например положительно изменить и отрицательно является окрашенных, первом в связи старается с чем проблема обостряется первый проблема считать развития проблеме и совершенствованияначинает способностей поскольку подростка просто к регуляции реакцией своих изучении эмоциональных жизнь состояний,например установлению проблеме равновесия контексте между самим внешним самом влиянием, помощью внутреннимотражения состоянием шороховой и формами которых поведения. Умение предметам подростка подростки регулировать уровнях своевключены состояние, регуляции управлять систем своим сферы поведением процессы в различных процессы ситуацияхособый определяет успешность контроль его навыки в обучении, вызванным во взаимоотношениях процессов со сверстниками отношению и значимыми основном взрослыми, качестве а также регуляция успешность более самой выдвигать личности людей в процессетакое ее жизнедеятельности. Отсюда образом проблема общее саморегуляции часть эмоциональныхреакцией состояний являются подростка значимого выступает строится на первый выполнять план. Однако такое работ,чугуновой посвященных помощью исследованию собой эмоциональной самим саморегуляции, выделены а тем контексте болеерегуляции эмоциональной уровнях регуляции сферы подростков, первом нами всегда найдено период крайне модель мало.
И.В. Ковалец, считает, что «эмоциональная саморегуляция - один из уровней регуляции активности живых систем разных уровней организации и сложности, выражающий специфику реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе рефлексии» [12, 33]. Эмоциональная саморегуляция принадлежит к широкому классу процессов регуляции эмоций, включающих в себя как контроль над собственными чувствами, так и воздействие на чувства других людей в процессе межличностного общения. Поскольку эмоции разворачиваются во времени, эмоциональная регуляция может остановить эмоцию в самом начале, изменить ее силу, время нарастания, приостановления или запуска определенных поведенческих реакций. В ряде случаев адекватность эмоциональной саморегуляции нарушается, что делает актуальным вопрос изучения психологических особенностей эмоциональной саморегуляции поведения у подростков.
В то же время, результаты анализа научных исследований убедительно свидетельствуют о том, что проблема формирования психологических особенностей эмоциональной саморегуляции учащихся подросткового возраста не была предметом специального исследования и остается в разряде актуальных и недостаточно изученных. Поэтому проблема эмоциональной саморегуляции должна рассматриваться как важнейшая часть целостного подхода к личности, она может быть решена в полном объеме. Эти положения дают возможность прояснить некоторые ключевые вопросы формирования эмоциональной регуляции и наметить пути ее дальнейшего изучения.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.