Помощь студентам в учебе
Особенности детско-родительских отношений в неполных семьях младших школьников
|
Введение 3
Глава 1. Проблема исследования взаимосвязи внутрисемейных отношений и полноценного развития ребенка 6
1.1 Определение понятия «неполная семья», ее типы и источники
формирования, причины отклонений в развитии коммуникативных умений детей младшего школьного 6
1.2 Специфика детско-родительских отношений в неполных семьях .... 14
1.3. Особенности социализации младшего школьника из неполной
семьи 20
1.4. Коммуникативные особенности младшего школьника из неполной
семьи 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей детско-родительских отношений детей младшего школьного возраста в неполных семьях 30
2.1 Организация исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.2.1 Описание выборки 36
2.2.2 Результаты корреляционного анализа и их интерпретация 46
2.3. Психолого-методические рекомендации 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 61
Глава 1. Проблема исследования взаимосвязи внутрисемейных отношений и полноценного развития ребенка 6
1.1 Определение понятия «неполная семья», ее типы и источники
формирования, причины отклонений в развитии коммуникативных умений детей младшего школьного 6
1.2 Специфика детско-родительских отношений в неполных семьях .... 14
1.3. Особенности социализации младшего школьника из неполной
семьи 20
1.4. Коммуникативные особенности младшего школьника из неполной
семьи 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей детско-родительских отношений детей младшего школьного возраста в неполных семьях 30
2.1 Организация исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.2.1 Описание выборки 36
2.2.2 Результаты корреляционного анализа и их интерпретация 46
2.3. Психолого-методические рекомендации 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 61
Актуальность. Главным агентом социализации младшего школьника является семья. Влияние семьи на развитие ребенка очень велико. Значительную часть своей жизни ребенок проводит в семье, и по длительности своего воздействия на личность ни один из других институтов воспитания не может сравниться с семьей. В семье закладываются основы личности ребенка, и к моменту поступления в школу он в значительной степени сформирован как личность.
В нашей стране в настоящее время происходят сложные изменения во всех сферах жизни. Эти изменения касаются всех социальных институтов, но особенно отражаются на семье, что приводит к ее неустойчивости, росту разводов, нестабильности детско-родительских отношений, снижению роли ряда функций - социализирующей, репродуктивной, первичного социального контроля, духовного общения. Устойчивая тенденция роста разводов, рождение детей вне брака, высокие показатели смертности и другие факты свидетельствуют о том, что неполная семья становится одной из типичных моделей современной семьи российского общества.
Несмотря на достаточность изучения проблемы детско-родительских отношений до сих пор существуют различные, зачастую противоречивые точки зрения о том, каким образом может повлиять воспитание детей из неполной семьи на полноценное развития, социальную приспособленность и коммуникативное развитие детей, особенно младших школьников. Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных детско-родительских отношений, авторов: И. Ландгмеер, З. Матейчик, Е.Т. Соколова, Д. Боулби, М.Д.Эйнсуорт, и др. В отечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения изучали: А.Я. Варга, В.В. Столин, А.С. Спиваковская, Е.О. Смирнова и В.С. Собкини др.
Психологи рассматривают воспитание детей в неполных семьях как большую проблему. Ведь одному из родителей достаточно сложно вырастить гармонично развитую личность с правильными жизненными ориентирами. Сегодня, как никогда, необходимо учитывать особенности неполных семей и анализировать их основные проблемы.
Цель: взаимосвязь внутрисемейных отношений и развитие младших школьников в неполной семье.
Объект исследования: детско-родительские отношения.
Предмет: специфика детско-родительских отношений младших
школьников в неполной семьи.
Задачи:
1. Раскрыть понятие «неполная семья», и рассмотреть ее типы и источники формирования.
2. Изучить специфику детско-родительских отношений и младшего школьника из неполной семьи
3. Определить психологические причины отклонений в развитии коммуникативных умений детей младшего школьного возраста
4. Провести эмпирическое исследование особенностей детско- родительских отношений детей младшего школьного возраста в неполных семьях
5. Разработать психолого-педагогические рекомендации.
Гипотеза: существует взаимосвязь между особенностями детско- родительских отношений и коммуникативными способностями ребенка.
Теоретико-методологические основания исследования: Варга А.Я. «Структура и типы родительских отношений», Кошкина И.В. «Особенности воспитания в неполной семьи», Наумова Д.В. «Особенности детско- родительских взаимоотношений в неполных семьях», Прокопьева М.М. «Изучение психологических особенностей коммуникации детей младшего школьного возраста из неполных семей» и др.
Методы исследования: В соответствии с намеченными целями и задачами был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования:
• теоретические: теоретический анализ научной и методической литературы, сравнительный анализ, обобщение;
• эмпирические: тесты, опросники, методы математического и статистического анализа эмпирических данных.
Методики:
1. Диагностика родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин.
2. Методика «Рисунок семьи» в интерпретации В.К. Лосовой.
3. Методика «Рене Жиля»
Структура: работа включает, введение, 2 главы, заключение, список литературы из неё 62 источника отечественной литературы и 3 иностранных источника, приложения, 6 рисунков, 7 приложений.
Первая глава включает в себя 4 параграфа, в которых рассматривается понятия «неполная семья», ее типы и источники формирования, причины отклонений в развитии коммуникативных умений, специфика детско- родительских отношений в неполных семьях, особенности социализации младшего школьника из неполной семьи, коммуникативные особенности младшего школьника из неполной семьи.
Вторая глава включает в себя 3 параграфа, в которых рассматривается эмпирическое исследование особенностей детско-родительских отношений детей младшего школьного возраста в неполных семьях.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя Общеобразовательная Школа №136» города Барнаула.
В нашей стране в настоящее время происходят сложные изменения во всех сферах жизни. Эти изменения касаются всех социальных институтов, но особенно отражаются на семье, что приводит к ее неустойчивости, росту разводов, нестабильности детско-родительских отношений, снижению роли ряда функций - социализирующей, репродуктивной, первичного социального контроля, духовного общения. Устойчивая тенденция роста разводов, рождение детей вне брака, высокие показатели смертности и другие факты свидетельствуют о том, что неполная семья становится одной из типичных моделей современной семьи российского общества.
Несмотря на достаточность изучения проблемы детско-родительских отношений до сих пор существуют различные, зачастую противоречивые точки зрения о том, каким образом может повлиять воспитание детей из неполной семьи на полноценное развития, социальную приспособленность и коммуникативное развитие детей, особенно младших школьников. Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных детско-родительских отношений, авторов: И. Ландгмеер, З. Матейчик, Е.Т. Соколова, Д. Боулби, М.Д.Эйнсуорт, и др. В отечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения изучали: А.Я. Варга, В.В. Столин, А.С. Спиваковская, Е.О. Смирнова и В.С. Собкини др.
Психологи рассматривают воспитание детей в неполных семьях как большую проблему. Ведь одному из родителей достаточно сложно вырастить гармонично развитую личность с правильными жизненными ориентирами. Сегодня, как никогда, необходимо учитывать особенности неполных семей и анализировать их основные проблемы.
Цель: взаимосвязь внутрисемейных отношений и развитие младших школьников в неполной семье.
Объект исследования: детско-родительские отношения.
Предмет: специфика детско-родительских отношений младших
школьников в неполной семьи.
Задачи:
1. Раскрыть понятие «неполная семья», и рассмотреть ее типы и источники формирования.
2. Изучить специфику детско-родительских отношений и младшего школьника из неполной семьи
3. Определить психологические причины отклонений в развитии коммуникативных умений детей младшего школьного возраста
4. Провести эмпирическое исследование особенностей детско- родительских отношений детей младшего школьного возраста в неполных семьях
5. Разработать психолого-педагогические рекомендации.
Гипотеза: существует взаимосвязь между особенностями детско- родительских отношений и коммуникативными способностями ребенка.
Теоретико-методологические основания исследования: Варга А.Я. «Структура и типы родительских отношений», Кошкина И.В. «Особенности воспитания в неполной семьи», Наумова Д.В. «Особенности детско- родительских взаимоотношений в неполных семьях», Прокопьева М.М. «Изучение психологических особенностей коммуникации детей младшего школьного возраста из неполных семей» и др.
Методы исследования: В соответствии с намеченными целями и задачами был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования:
• теоретические: теоретический анализ научной и методической литературы, сравнительный анализ, обобщение;
• эмпирические: тесты, опросники, методы математического и статистического анализа эмпирических данных.
Методики:
1. Диагностика родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин.
2. Методика «Рисунок семьи» в интерпретации В.К. Лосовой.
3. Методика «Рене Жиля»
Структура: работа включает, введение, 2 главы, заключение, список литературы из неё 62 источника отечественной литературы и 3 иностранных источника, приложения, 6 рисунков, 7 приложений.
Первая глава включает в себя 4 параграфа, в которых рассматривается понятия «неполная семья», ее типы и источники формирования, причины отклонений в развитии коммуникативных умений, специфика детско- родительских отношений в неполных семьях, особенности социализации младшего школьника из неполной семьи, коммуникативные особенности младшего школьника из неполной семьи.
Вторая глава включает в себя 3 параграфа, в которых рассматривается эмпирическое исследование особенностей детско-родительских отношений детей младшего школьного возраста в неполных семьях.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя Общеобразовательная Школа №136» города Барнаула.
Неполная семья является довольно распространённым явлением в современном обществе. Многие люди склонны недооценивать потенциал таких социальных явлений в вопросе адекватного воспитания и формирования полноценной личности. Это определение можно понять, изучив его виды и причины появления, а также особенности взаимоотношений между членами семьи.
Практика показывает, что формированию неполных семей в значительной мере способствует наблюдаемый в последние десятилетия непропорциональный рост смертности мужчин в трудоспособном возрасте от неестественных причин (отравлений, производственных травм, военных действий и т.д.).
Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и отношением родителя.
Наиболее уязвимой и проблемной в развитие и воспитание детей является неполная семья. При построении детско-родительских взаимоотношений неполная семья испытывает трудности, вызванные причинами материального, педагогического и морально-психологического порядка. Забота о воспитании ребенка в неполной семье падает на плечи одного родителя (в основном женщины), это, прежде всего создание необходимых материально-бытовых условий жизни.
В данной работе проводилось исследование особенностей детско- родительских отношений в неполных семьях детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы. В исследовании принимали участие 20 «неполных» семей и 20 «полных» семей. По результатам проведенного исследования было выявлено:
- детско-родительские отношения матерей к детей младшего школьного возраста построены на положительное отношение к ребенку. Мать воспринимает ребенка таким, какой он есть, признает его индивидуальность, уважает, учитывает его интересы, поддерживает начинания своего ребенка, уделяют детям достаточно времени и не жалеют об этом, но часть матерей считает, что самостоятельно в жизни их ребенок ничего не добьется, потому что у него для этого нет ни интеллектуальных, ни творческих способностей, а с другой стороны их ребенок подвержен чужому влиянию;
• мать не всегда признает самостоятельность и индивидуальность ребенка, но, тем не менее, проявляет интерес к делам и к самому ребенку. Необходимо отметить, что 35% матерей не проявляет должного интереса к тому, что интересует младшего школьника, недооценивают его способности, не поощряет инициативу и самостоятельность, во взаимоотношениях с ребенком нет доверия. И только незначительная часть матерей в отношениях с ребенком проявляет искренний интерес, высоко оценивает его способности, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть с ним на равных, воспринимает его как личность;
• во взаимоотношениях с ребенком в отдельных случаях мать устанавливает психологическую дистанцию, но, тем не менее, в поведении родителя (матери) прослеживается забота, пускай и сдержанная, мать по- своему старается ограждать ребенка от неприятностей, по мере необходимости удовлетворяет потребности ребенка;
• половина матерей в воспитании младшего школьника применяют авторитарный стиль воспитания, требуя от ребенка безоговорочного подчинения, применяя строгие дисциплинарные рамки, навязывая ребенку свою волю, подавляя настоящие чувства ребенка. Свои убеждения мать ставит выше эмоциональных потребностей ребенка. Но есть матери, которые ребенку предоставляют полную свободу действий и по своей сути относятся к ребенку равнодушно;
• значительная часть матерей воспринимают ребенка как самостоятельную личность, способной принимать решения самостоятельно, интересы, увлечения воспринимает достаточно серьезно, учитывая его мнения, но есть матери, которые приписывают своему ребенку личностную и социальную несостоятельность.
Необходимо отметить, что образ детско-родительских отношений со стороны матери у ребенка носит регулирующий, контролирующий, направляющий характер в построении тактики его поведения взаимоотношений с окружающими.
Проведенное исследование межличностного отношения детей младшего школьного возраста и матерей имеет не достаточный психологический контакт, у них нет эмоциональной поддержке. Ребенку в семье трудно найти себе место, его в семье, более значимые отношения для ребенка в семейном пространстве занимает бабушка. Но, тем не менее, в процессе исследования были выявлены хотя и у незначительной части детей доверительные отношения с матерью, наличие психологического контакта в семейном пространстве. В целом межличностные отношения матери с ребенком позитивные, мать воспринимает ребенка как личность, учитывает его эмоции, настроения, потребности.
При исследовании приспособленности младшего школьника в социуме, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения показало, что у половины детей младшего школьного возраста наблюдается тенденция к проявлению неадекватного поведения, к ближайшему своему окружению относятся отгорожено, нет полного взаимодействия с матерью, бабушкой, сестрой, братом и т.д. Взрослых не считают авторитетом, малообщительны, замкнуты, плохо вступают в контакт с окружающими, не любознательны, по своей натуре не являются лидерами, социально не адаптированы, конфликтны, обидчивы. И половина младших школьников имеют адекватное поведение, неплохо выстраивают взаимодействие с матерью, в конфликты не вступает, вполне социально адаптированы, достаточно общительны.
Практика показывает, что формированию неполных семей в значительной мере способствует наблюдаемый в последние десятилетия непропорциональный рост смертности мужчин в трудоспособном возрасте от неестественных причин (отравлений, производственных травм, военных действий и т.д.).
Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и отношением родителя.
Наиболее уязвимой и проблемной в развитие и воспитание детей является неполная семья. При построении детско-родительских взаимоотношений неполная семья испытывает трудности, вызванные причинами материального, педагогического и морально-психологического порядка. Забота о воспитании ребенка в неполной семье падает на плечи одного родителя (в основном женщины), это, прежде всего создание необходимых материально-бытовых условий жизни.
В данной работе проводилось исследование особенностей детско- родительских отношений в неполных семьях детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы. В исследовании принимали участие 20 «неполных» семей и 20 «полных» семей. По результатам проведенного исследования было выявлено:
- детско-родительские отношения матерей к детей младшего школьного возраста построены на положительное отношение к ребенку. Мать воспринимает ребенка таким, какой он есть, признает его индивидуальность, уважает, учитывает его интересы, поддерживает начинания своего ребенка, уделяют детям достаточно времени и не жалеют об этом, но часть матерей считает, что самостоятельно в жизни их ребенок ничего не добьется, потому что у него для этого нет ни интеллектуальных, ни творческих способностей, а с другой стороны их ребенок подвержен чужому влиянию;
• мать не всегда признает самостоятельность и индивидуальность ребенка, но, тем не менее, проявляет интерес к делам и к самому ребенку. Необходимо отметить, что 35% матерей не проявляет должного интереса к тому, что интересует младшего школьника, недооценивают его способности, не поощряет инициативу и самостоятельность, во взаимоотношениях с ребенком нет доверия. И только незначительная часть матерей в отношениях с ребенком проявляет искренний интерес, высоко оценивает его способности, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть с ним на равных, воспринимает его как личность;
• во взаимоотношениях с ребенком в отдельных случаях мать устанавливает психологическую дистанцию, но, тем не менее, в поведении родителя (матери) прослеживается забота, пускай и сдержанная, мать по- своему старается ограждать ребенка от неприятностей, по мере необходимости удовлетворяет потребности ребенка;
• половина матерей в воспитании младшего школьника применяют авторитарный стиль воспитания, требуя от ребенка безоговорочного подчинения, применяя строгие дисциплинарные рамки, навязывая ребенку свою волю, подавляя настоящие чувства ребенка. Свои убеждения мать ставит выше эмоциональных потребностей ребенка. Но есть матери, которые ребенку предоставляют полную свободу действий и по своей сути относятся к ребенку равнодушно;
• значительная часть матерей воспринимают ребенка как самостоятельную личность, способной принимать решения самостоятельно, интересы, увлечения воспринимает достаточно серьезно, учитывая его мнения, но есть матери, которые приписывают своему ребенку личностную и социальную несостоятельность.
Необходимо отметить, что образ детско-родительских отношений со стороны матери у ребенка носит регулирующий, контролирующий, направляющий характер в построении тактики его поведения взаимоотношений с окружающими.
Проведенное исследование межличностного отношения детей младшего школьного возраста и матерей имеет не достаточный психологический контакт, у них нет эмоциональной поддержке. Ребенку в семье трудно найти себе место, его в семье, более значимые отношения для ребенка в семейном пространстве занимает бабушка. Но, тем не менее, в процессе исследования были выявлены хотя и у незначительной части детей доверительные отношения с матерью, наличие психологического контакта в семейном пространстве. В целом межличностные отношения матери с ребенком позитивные, мать воспринимает ребенка как личность, учитывает его эмоции, настроения, потребности.
При исследовании приспособленности младшего школьника в социуме, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения показало, что у половины детей младшего школьного возраста наблюдается тенденция к проявлению неадекватного поведения, к ближайшему своему окружению относятся отгорожено, нет полного взаимодействия с матерью, бабушкой, сестрой, братом и т.д. Взрослых не считают авторитетом, малообщительны, замкнуты, плохо вступают в контакт с окружающими, не любознательны, по своей натуре не являются лидерами, социально не адаптированы, конфликтны, обидчивы. И половина младших школьников имеют адекватное поведение, неплохо выстраивают взаимодействие с матерью, в конфликты не вступает, вполне социально адаптированы, достаточно общительны.
