Помощь студентам в учебе
Детско-родительские отношения как фактор особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и детско-родительских
отношений в психологии 9
1.1 Понятие эмоциональной сферы в психологии 9
1.2 Этапы эмоциональной сферы дошкольников и факторы,
влияющие на ее развитие 17
1.2.1 Возрастные особенности развития эмоций и чувств 18
1.2.2 Различные виды деятельности в развитии эмоциональной
сферы 25
1.2.3Общение, как фактор в развитии эмоциональной сферы 26
1.3 Эмоциональное взаимодействие в детско-родительских отношениях 28
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы дошкольников с разными типами эмоционального взаимодействия с
матерью 38
2.1 Организация и методы эмпирического исследования 38
2.2 Анализ результатов исследования 42
2.3 Профилактическое мероприятие «Эмоциональное взаимодействие в
диаде «мама-ребенок» как фактор особенностей эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста» 57
Заключение 60
Библиографический список 63
Приложение 1 73
Приложение 2 74
Приложение 3 85
Приложение 4 86
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и детско-родительских
отношений в психологии 9
1.1 Понятие эмоциональной сферы в психологии 9
1.2 Этапы эмоциональной сферы дошкольников и факторы,
влияющие на ее развитие 17
1.2.1 Возрастные особенности развития эмоций и чувств 18
1.2.2 Различные виды деятельности в развитии эмоциональной
сферы 25
1.2.3Общение, как фактор в развитии эмоциональной сферы 26
1.3 Эмоциональное взаимодействие в детско-родительских отношениях 28
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы дошкольников с разными типами эмоционального взаимодействия с
матерью 38
2.1 Организация и методы эмпирического исследования 38
2.2 Анализ результатов исследования 42
2.3 Профилактическое мероприятие «Эмоциональное взаимодействие в
диаде «мама-ребенок» как фактор особенностей эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста» 57
Заключение 60
Библиографический список 63
Приложение 1 73
Приложение 2 74
Приложение 3 85
Приложение 4 86
Актуальность темы исследования определяется тем, что в настоящее время психологи все чаще обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость развития эмоциональной сферы, воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста. Дошкольный возраст рассматривается как уникальный в плане эмоционального развития, решения обучающих, развивающих и воспитательных задач.
Дошкольный возраст - благодатный период для организации работы по эмоциональному развитию детей. Ребенок-дошкольник впечатлителен, открыт для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя среди других людей.
Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни. Именно этот период - дошкольный возраст, время созревания всех основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения ребенка. Период от рождения до 6 лет имеет очень важное значение для всей будущей жизни ребенка.
Нельзя не отметить, что в последние годы увеличивается число детей с нарушениями психоэмоционального развития. К типичным симптомам этих нарушений у дошкольников относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность и т. д., что серьезно осложняет взаимоотношения ребенка с окружающим миром.
Рост агрессивных тенденций в детской среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества. Агрессивность затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе, порождает противоречие с окружающими их людьми, способствует развитию «низкого уровня культуры» [3].
Осваивая социальную обусловленность эмоций, дети овладевают нормативными категориями, эталонами их проявления, что способствует начальному становлению эмоциональной культуры личности. Ребенок с развитыми эмоциями легче преодолевает эгоцентризм, лучше включается в учебно-познавательные ситуации, успешнее самореализуется в деятельности [23].
Эмоции и чувства относятся к личностным образованиям и являются составляющими социально-психологической характеристики человека. В процессе развития эмоции и чувства играют важную роль в формировании и воспитании личности ребенка. Эмоциональное развитие ребенка начинается очень рано, следовательно, нет возрастных ограничений и предпочтений в работе с эмоциональной сферой. Эмоции изменяются на протяжении всей жизни и зависят от многих факторов, во многом определяются социальными условиями существования.
Нормальное эмоциональное развитие ребенка заключается в переходе от бессознательного непроизвольного аффективного реагирования на внешние раздражители в раннем возрасте, к сознательному пониманию социальных эмоций и чувств других людей, произвольному выражению ребенком многообразия доступных ему переживаний , к концу дошкольного возраста.
Проблеме определения соответствия характера и содержания эмоциональных реакций ребенка определенному возрастному этапу посвящены многие отечественные и зарубежные исследования (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Т. Циген, Я. Рейковский). Зарубежными и отечественными учеными признается тот факт, что сензитивные периоды появления эмоциональных новообразований приходятся главным образом на дошкольное детство. Изучение закономерностей эмоционального развития позволяет решать многие теоретические и прикладные задачи педагогической психологии и психологии детства.
Как показано в работах Т. А. Данилиной, развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В дошкольном возрасте, как и в раннем, дети все еще эмоционально зависимы от взрослых. Было отмечено, что эмоциональное самочувствие ребенка зависит от того радуется ли взрослый успехам ребенка, сопереживает ли ему при неудачах и прочее. Ласковое отношение к ребенку и проявления к нему внимания способствуют нормальному развитию личности ребенка. Общительность и доброжелательность взрослого влияет на развитие положительных социальных качеств у ребенка. В таком случае ребенок доверяет взрослому и не боится контактировать с окружающими людьми. Если же взрослый невнимателен к ребенку, то это снижает социальную активность последнего. Это может выражаться в плаксивости, неуверенности в себе, агрессии по отношению к сверстникам, ребенок может замыкаться в себе [17].
Таким образом, отмечая немалую значимость и роль данной проблемы в развитии ребенка, возникла необходимость в проведении исследования для выявления факторов детско-родительских отношений, которые оказывают влияние на эмоциональное благополучие ребенка.
Цель исследования: особенности взаимосвязи отношений с матерью с эмоциональной сферой дошкольников.
Объект исследования: эмоциональная сфера детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: эмоциональная сфера детей дошкольного возраста в контексте детско-родительских отношений.
Гипотеза: Благоприятное эмоциональное взаимодействие с матерью может являться основой для формирования положительных компонентов эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста, тогда как наличие неблагоприятного эмоционального взаимодействия с матерью может способствовать развитию негативных характеристик эмоциональной сферы.
Задачи:
1. Изучить особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
2. Изучить и проанализировать детско-родительские отношения, как предмет психологического исследования.
3. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи детско- родительских отношений и особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
В соответствии с намеченными целями и задачами был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования:
1. Теоретические методы исследования: анализ, сравнение, обобщение научных сведений по проблеме детско-родительских отношений.
2. Эмпирические методы исследования: Графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой [90]; «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» (ОДРЭВ) Е.И. Захаровой [26]; Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А.М. Щетининой [80].
3. Математико-статистические (Сравнение средних величин двух независимых выборок методом Т-критерия Стьюдента; регрессионный анализ, метод факторного анализа).
Методологическими основаниями исследования выступают:
• подходы к изучению особенностей детско-родительских отношений (А.Я. Варга, А. С. Спиваковская и др.)
• подходы к формированию личности в дошкольном возрасте (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев).
• подходы к пониманию эмоций (С. Л Рубинштейн, Л. Фестингер).
• Исследования эмоциональных взаимодействий детей и родителей Е.И. Захаровой.
Характеристика выборки: В исследовании приняли участие 47 воспитанников МБДОУ общеразвивающего вида г. Барнаула, их родители и воспитатели.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 90 источников, 4 приложений, 7 рисунков.
Результат работы был доложен на выступлении на научно - исследовательском семинаре «Актуальные вызовы в практической психологии», проведенного в НАО «Университет имени Шакарима города Семей» по программе академической мобильности.
Дошкольный возраст - благодатный период для организации работы по эмоциональному развитию детей. Ребенок-дошкольник впечатлителен, открыт для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя среди других людей.
Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни. Именно этот период - дошкольный возраст, время созревания всех основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения ребенка. Период от рождения до 6 лет имеет очень важное значение для всей будущей жизни ребенка.
Нельзя не отметить, что в последние годы увеличивается число детей с нарушениями психоэмоционального развития. К типичным симптомам этих нарушений у дошкольников относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность и т. д., что серьезно осложняет взаимоотношения ребенка с окружающим миром.
Рост агрессивных тенденций в детской среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества. Агрессивность затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе, порождает противоречие с окружающими их людьми, способствует развитию «низкого уровня культуры» [3].
Осваивая социальную обусловленность эмоций, дети овладевают нормативными категориями, эталонами их проявления, что способствует начальному становлению эмоциональной культуры личности. Ребенок с развитыми эмоциями легче преодолевает эгоцентризм, лучше включается в учебно-познавательные ситуации, успешнее самореализуется в деятельности [23].
Эмоции и чувства относятся к личностным образованиям и являются составляющими социально-психологической характеристики человека. В процессе развития эмоции и чувства играют важную роль в формировании и воспитании личности ребенка. Эмоциональное развитие ребенка начинается очень рано, следовательно, нет возрастных ограничений и предпочтений в работе с эмоциональной сферой. Эмоции изменяются на протяжении всей жизни и зависят от многих факторов, во многом определяются социальными условиями существования.
Нормальное эмоциональное развитие ребенка заключается в переходе от бессознательного непроизвольного аффективного реагирования на внешние раздражители в раннем возрасте, к сознательному пониманию социальных эмоций и чувств других людей, произвольному выражению ребенком многообразия доступных ему переживаний , к концу дошкольного возраста.
Проблеме определения соответствия характера и содержания эмоциональных реакций ребенка определенному возрастному этапу посвящены многие отечественные и зарубежные исследования (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Т. Циген, Я. Рейковский). Зарубежными и отечественными учеными признается тот факт, что сензитивные периоды появления эмоциональных новообразований приходятся главным образом на дошкольное детство. Изучение закономерностей эмоционального развития позволяет решать многие теоретические и прикладные задачи педагогической психологии и психологии детства.
Как показано в работах Т. А. Данилиной, развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В дошкольном возрасте, как и в раннем, дети все еще эмоционально зависимы от взрослых. Было отмечено, что эмоциональное самочувствие ребенка зависит от того радуется ли взрослый успехам ребенка, сопереживает ли ему при неудачах и прочее. Ласковое отношение к ребенку и проявления к нему внимания способствуют нормальному развитию личности ребенка. Общительность и доброжелательность взрослого влияет на развитие положительных социальных качеств у ребенка. В таком случае ребенок доверяет взрослому и не боится контактировать с окружающими людьми. Если же взрослый невнимателен к ребенку, то это снижает социальную активность последнего. Это может выражаться в плаксивости, неуверенности в себе, агрессии по отношению к сверстникам, ребенок может замыкаться в себе [17].
Таким образом, отмечая немалую значимость и роль данной проблемы в развитии ребенка, возникла необходимость в проведении исследования для выявления факторов детско-родительских отношений, которые оказывают влияние на эмоциональное благополучие ребенка.
Цель исследования: особенности взаимосвязи отношений с матерью с эмоциональной сферой дошкольников.
Объект исследования: эмоциональная сфера детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: эмоциональная сфера детей дошкольного возраста в контексте детско-родительских отношений.
Гипотеза: Благоприятное эмоциональное взаимодействие с матерью может являться основой для формирования положительных компонентов эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста, тогда как наличие неблагоприятного эмоционального взаимодействия с матерью может способствовать развитию негативных характеристик эмоциональной сферы.
Задачи:
1. Изучить особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
2. Изучить и проанализировать детско-родительские отношения, как предмет психологического исследования.
3. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи детско- родительских отношений и особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
В соответствии с намеченными целями и задачами был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования:
1. Теоретические методы исследования: анализ, сравнение, обобщение научных сведений по проблеме детско-родительских отношений.
2. Эмпирические методы исследования: Графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой [90]; «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» (ОДРЭВ) Е.И. Захаровой [26]; Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А.М. Щетининой [80].
3. Математико-статистические (Сравнение средних величин двух независимых выборок методом Т-критерия Стьюдента; регрессионный анализ, метод факторного анализа).
Методологическими основаниями исследования выступают:
• подходы к изучению особенностей детско-родительских отношений (А.Я. Варга, А. С. Спиваковская и др.)
• подходы к формированию личности в дошкольном возрасте (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев).
• подходы к пониманию эмоций (С. Л Рубинштейн, Л. Фестингер).
• Исследования эмоциональных взаимодействий детей и родителей Е.И. Захаровой.
Характеристика выборки: В исследовании приняли участие 47 воспитанников МБДОУ общеразвивающего вида г. Барнаула, их родители и воспитатели.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 90 источников, 4 приложений, 7 рисунков.
Результат работы был доложен на выступлении на научно - исследовательском семинаре «Актуальные вызовы в практической психологии», проведенного в НАО «Университет имени Шакарима города Семей» по программе академической мобильности.
Исследования особенностей эмоциональной сферы являются перспективным направлением в психологии, так как его результаты могут оказать существенную практическую пользу в психологическом консультировании, психотерапии и педагогике. Первостепенное значение для обнаружения причин, приводящих к формированию негативных и позитивных компонентов эмоциональной сферы, имеет исследование фактора эмоционального взаимодействия ребенка с матерью, как начального этапа, обеспечивающего формирование базового представления субъекта о себе, своих эмоциях и чувствах.
Общение со взрослыми и сверстниками - это очень важный параметр развития эмоциональной сферы ребенка. И семья главное место, где с раннего детства ребенок активно приобретает жизненные впечатления, навыки поведения, у него формируются социальные основы личности.
Характер эмоционального взаимодействия ребенка с матерью задает особую социальную ситуацию развития личности, являясь стабильным в течение всей жизни, в целом формирует отношение человека к себе, своим эмоциям и ощущениям.
На основании обзора литературы по изучаемой теме нами было раскрыто содержание понятия эмоциональной сферы, которое включает в себя эмоции, чувства, переживания, отношение к различным факторам, влияющим на ее особенности.
Анализ литературы по вопросу эмоционального взаимодействия с матерью позволил дать определение данного понятия и описать его содержание. Эмоциональное взаимодействие с матерью - это необходимое условие доверия к миру, основа стабильности личности, психической устойчивости, социального развития ребенка. Е. И Захарова разделяет данное понятие на три структурных блока: родительская чувствительность, эмоциональное принятие, поведенческие проявления эмоционального взаимодействия.
В ходе эмпирического исследования были получены результаты, которые позволили сделать следующие выводы:
• Особенности эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста обусловлены типом его взаимодействия с матерью. В зависимости от компонентов, составляющих эмоциональную сферу дошкольника, можно ранжировать типы эмоционального взаимодействия:
1) Благоприятное эмоциональное взаимодействие
2) Неблагоприятное эмоциональное взаимодействие
• Наличие благоприятного эмоционального взаимодействия матери и ребенка - основа для развития положительных компонентов эмоциональной сферы дошкольника, таких, как оптимизм, открытость, стремление к домашнему уюту.
• В свою очередь, неблагоприятные характеристики эмоционального взаимодействия с матерью могут выступать в качестве механизмов формирования негативных параметров эмоциональной сферы, а именно агрессии, тревожности, скрытности, стремления к одиночеству, полному отсутствию сопереживания к окружающим.
• Особенности эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста будут выражены положительными качествами в том случае, если у него благоприятное эмоциональное взаимодействие с матерью.
Таким образом, мы подтвердили гипотезу о том, что, благоприятное эмоциональное взаимодействие с матерью может являться основой для формирования положительных компонентов эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста, тогда как наличие неблагоприятного эмоционального взаимодействия с матерью может способствовать развитию негативных характеристик эмоциональной сферы.
Данные полученные в результате исследования могут быть использованы в работе психологов и педагогов.
В ходе данного исследования были рассмотрены особенности эмоциональной сферы дошкольников, в перспективе могут быть изучены особенности эмоциональной сферы детей старшего возраста. Так же приемлемым будет исследование эмоциональной сферы детей в зависимости от гендерной принадлежности.
Общение со взрослыми и сверстниками - это очень важный параметр развития эмоциональной сферы ребенка. И семья главное место, где с раннего детства ребенок активно приобретает жизненные впечатления, навыки поведения, у него формируются социальные основы личности.
Характер эмоционального взаимодействия ребенка с матерью задает особую социальную ситуацию развития личности, являясь стабильным в течение всей жизни, в целом формирует отношение человека к себе, своим эмоциям и ощущениям.
На основании обзора литературы по изучаемой теме нами было раскрыто содержание понятия эмоциональной сферы, которое включает в себя эмоции, чувства, переживания, отношение к различным факторам, влияющим на ее особенности.
Анализ литературы по вопросу эмоционального взаимодействия с матерью позволил дать определение данного понятия и описать его содержание. Эмоциональное взаимодействие с матерью - это необходимое условие доверия к миру, основа стабильности личности, психической устойчивости, социального развития ребенка. Е. И Захарова разделяет данное понятие на три структурных блока: родительская чувствительность, эмоциональное принятие, поведенческие проявления эмоционального взаимодействия.
В ходе эмпирического исследования были получены результаты, которые позволили сделать следующие выводы:
• Особенности эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста обусловлены типом его взаимодействия с матерью. В зависимости от компонентов, составляющих эмоциональную сферу дошкольника, можно ранжировать типы эмоционального взаимодействия:
1) Благоприятное эмоциональное взаимодействие
2) Неблагоприятное эмоциональное взаимодействие
• Наличие благоприятного эмоционального взаимодействия матери и ребенка - основа для развития положительных компонентов эмоциональной сферы дошкольника, таких, как оптимизм, открытость, стремление к домашнему уюту.
• В свою очередь, неблагоприятные характеристики эмоционального взаимодействия с матерью могут выступать в качестве механизмов формирования негативных параметров эмоциональной сферы, а именно агрессии, тревожности, скрытности, стремления к одиночеству, полному отсутствию сопереживания к окружающим.
• Особенности эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста будут выражены положительными качествами в том случае, если у него благоприятное эмоциональное взаимодействие с матерью.
Таким образом, мы подтвердили гипотезу о том, что, благоприятное эмоциональное взаимодействие с матерью может являться основой для формирования положительных компонентов эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста, тогда как наличие неблагоприятного эмоционального взаимодействия с матерью может способствовать развитию негативных характеристик эмоциональной сферы.
Данные полученные в результате исследования могут быть использованы в работе психологов и педагогов.
В ходе данного исследования были рассмотрены особенности эмоциональной сферы дошкольников, в перспективе могут быть изучены особенности эмоциональной сферы детей старшего возраста. Так же приемлемым будет исследование эмоциональной сферы детей в зависимости от гендерной принадлежности.
