Рассматривая сферу образования, как структурный, непрерывный процесс
перехода и освоения обучающимся каждого уровня, от начального до
послевузовского образования, особого внимания заслуживает этап смены
среднего основного образования на вузовское. Данный этап особо важен тем, что
обучающийся в результате освоения среднего основного этапа должен обладать
необходимым уровнем знаний, умений и навыков, с пониманием выбранной
будущей профессиональной деятельности, и со сформированными
адаптационными механизмами к университетской среде. Однако не всегда школа
готова довести выпускника до необходимого уровня для поступления в Вуз.
Довузовская подготовка обладает всеми необходимыми ресурсами для
устранения возникшего дефицита абитуриента, но при этом данный этап
образования рассматривается в структуре дополнительного образования, а не
основного.
Актуальность данного исследования заключается в попытке рассмотреть
довузовскую подготовку, как один из элементов основной программы в
целостной структуре непрерывного образования.
При этом данное исследование содержит методико-технологические
основы, которые необходимо учитывать при реализации современной модели
довузовской подготовки абитуриента, как в части образовательного процесса, так
и административно-управленческом.
В ходе исследования выдвинутая гипотеза о том, что использование
передовых образовательных технологий позволит современной модели
довузовской подготовки сформировать и обеспечить адаптационный процесс при
переходе от пассивного потребителя системы знаний к активному подтверждена.
По результатам проделанного исследования можно сделать следующие
выводы:
1) Изучение структуры современной системы образования показало, что94
российская система образования выступает как совокупность сотрудничающих
структур. Состоящая из комплекса обучающих программ и государственных
стандартов образования, взаимодействующих между собой. Реализующие их
образовательные сети состоят из независимых один от другого учреждений. В
стране реализуются два вида программ – общеобразовательные и
специализированные, то есть профессиональные. Оба вида подразделяются на
основные типы и дополнительные. К основным общеобразовательным
программам относят: начальные, основные, средние, высокопрофессиональные и
послевузовские. Данные программы рассматриваются, как профессиональный
путь человека становлением специалиста. Профессиональный цикл
рассматривается при этом как последовательность периодов, или этапов, в жизни
человека, включающая в себя знакомство с миром профессий, профессиональный
выбор, профессиональное образование, начало самостоятельной работы,
накопление опыта, рост профессионального мастерства, завершение трудовой
деятельности. Однако, не согласованность программ образовательных
учреждений вызывает сложности в процессе адаптации к следующему этапу
профессионализации, которым и является переход от общего образования к
профессиональному, где этап довузовской подготовки позволяет выступать
связующим звеном при переходе учащегося от пассивного потребителя системы
знаний к активному и способом подготовки к профессиональной ориентации, что
позволяет сделать вывод о том, что современная система образования не
достаточно учитывает переход от общего среднего образования к
профессиональному с точки зрения познавательной позиции учащегося.
2) Определяя принципы и механизмы в сфере образования, было отмечено,
что система довузовской подготовки не содержит нормативно-правовой базы,
государственных стандартов образования и не включена в структуру системы
профессионализации, что вызывает сложности в формировании единых
требований, установления критериев результата обучения на данном этапе.
Данные характеристики являются основанием о необходимости разработки
государственного образовательного стандарта, законодательных актов95
регламентирующих довузовскую подготовку и включения данного этапа
обучения в структуру системы непрерывного образования.
3) Выявляя теоретические основы механизма интегральной довузовской
подготовки следует учитывать отсутствие активной познавательной позиции при
формировании знаний и способах освоения необходимого материала у
абитуриентов при переходе с уровня основного образования на высшее. Таким
образом включение в структуру основного образования элемента довузовского
подготовки, как адаптационного механизма при переходе с общего среднего на
высшую ступень образования, что позволит привлечь замотивированных
абитуриентов к получению образования и сохранить контингент студентов во
время обучения в Вузе. Современная модель довузовская подготовка должна
включать в себя использование передовых образовательных технологий, таких
как геймификация образования, применение SMART и STEAM технологий,
содержать элементы неформального обучения, в тесной кооперации с
образовательными организациями среднего образования. Также модель
довузовской подготовки должна содержать компоненты направленные на
формирования профессиональной картины будущего специалиста и адаптацию к
университетской среде абитуриента.
Современная модель довузовской подготовки должна включать в себя
использование актуальных образовательных технологий, содержать компоненты
профессиональной ориентации, направленные на развитие адаптационных
механизмов у абитуриентов к студенческой среде.
4) Разрабатывая технологическую основу модели довузовской подготовки мы
следовали принципам, тенденциям и механизмам в сфере образования, а также
использовали диагностическое обследование, направленного на определение
актуального состояния реализации довузовской подготовки абитуриентов.
Данные положения позволили определить ряд условий по созданию
технологических основ современной довузовской подготовки, а именно:
- создание системы партнерства образовательных учреждений и Вуза для96
обеспечения доступности и качества профильного обучения и предпрофильной
подготовки, непрерывности профессионального образования, через выделение
соответствующего профильного класса;
- внедрение дополнительных форм организации профильного
образовательного процесса с использованием дистанционных технологий,
направленных на создание комфортных условий для выбора профессии и
дальнейшего профессионального роста на основе самопознания и
самореализации;
- создание единого информационно - образовательного пространства
«Школа-Вуз»;
- проведение научно-практических тематических конференций, для
школьников на базе Вуза;
- перераспределение или выделение дополнительных часов школьного
учебного плана педагогической нагрузки с выделением часов по профильным
дисциплинам и внеурочной деятельности школьников: научно-исследовательская
и проектная работа школьников, на базе Вуза, для профильных классов;
- реализация в профильных классах программ, ориентированных на
поступление в Вуз, в рамках изучения дисциплин и элективных курсов,
поддерживающих специализацию;
- оказание информационной поддержки при реализации профильных
образовательных мероприятий Вуза: элективные курсы, дни открытых дверей,
сезонных образовательных мероприятий.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи выполнены,
гипотеза подтверждена

Купить