Помощь студентам в учебе
Особенности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы
|
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования особенностей регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы 11
1.1 Разработка и развитие представлений о регулятивных универсальных
учебных действиях 11
1.2 Возрастные психологические особенности учащихся кадетской
начальной школы 19
1.3 Особенности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся
кадетской начальной школы 29
1.4 Разработанность в психологии вопроса формирования регулятивных
универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы и их взаимосвязи с возрастными психологическими особенностями, половой принадлежностью 33
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы 46
2.1 Организация и методы исследования 46
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 55
Заключение 78
Список использованной литературы 80
Приложения
Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования особенностей регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы 11
1.1 Разработка и развитие представлений о регулятивных универсальных
учебных действиях 11
1.2 Возрастные психологические особенности учащихся кадетской
начальной школы 19
1.3 Особенности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся
кадетской начальной школы 29
1.4 Разработанность в психологии вопроса формирования регулятивных
универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы и их взаимосвязи с возрастными психологическими особенностями, половой принадлежностью 33
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы 46
2.1 Организация и методы исследования 46
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 55
Заключение 78
Список использованной литературы 80
Приложения
За последние десятилетия в обществе существенно изменились представления о целях образования и путях их реализации. Актуальность исследования обусловлена изменением образовательной системы в соответствии с компетентностным подходом. От признания умений, знаний, навыков как важнейших итогов образования произошел переход к осознанию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, а также готовности занять более активную позицию, с успехом решать разные жизненные задачи, уметь эффективно в группе сотрудничать и работать. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования наиважнейшей задачей современной российской системы образования называет развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих ученикам умение учиться, способность к самосовершенствованию и саморазвитию [104].
Можно говорить о глобальном переходе от обучения, построенном на основе преподнесения системы знаний к активной работе над проблемами для выработки конкретных решений; от освоения отдельно взятых учебных дисциплин к полидисциплинарному (или - межпредметному) изучению жизненных сложных ситуаций. Как следствие, на современном этапе наиболее перспективным направлением становится формирование у учащихся начального звена кадетской школы общеучебных, или - универсальных, умений и учебных действий. У обучающихся начального звена кадетских школ необходимо развивать регулятивные универсальные учебные действия для применения умений, знаний, навыков в любой жизненной ситуации, обеспечивать возможность всем ученикам осуществлять самостоятельно деятельность учения. Особую практическую значимость представляют регулятивные универсальные учебные действия, включающие ряд учебных действий: целеполагание, планирование и прогнозирование результата, контроль, коррекцию и оценку деятельности, волевую саморегуляцию. Сформированность данных действий имеет особую важность для учащихся кадетской начальной школы в связи со спецификой данного учебного заведения, его режимностью, четким структурированием деятельности, перспективной ориентацией на военный профиль.
Степень разработанности проблемы исследования. Концепция развития учебных универсальных действий разработана на основе деятельностного системного подхода (А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов) группой авторов - Г. В. Бурменской, О. А. Карабановой, А. Г. Асмоловым, Н. Г. Салминой, И. А. Володарской, С. В. Молчановым.
Традиции современности в области образования объективируют себя качественно иными требованиями к результатам обучения учащихся начального звена кадетской школы. Новые образовательные стандарты уходят от реализации классической схемы образования как формирования знаний, умений и навыков, ставят во главу угла развитие компетенций данных обучающихся, овладевая которыми, школьники смогут стать более автономными, ответственными, активными, благополучно социализированными [11]. Сегодня ставится задача, чтобы учащиеся кадетской начальной школы обладали определенными регулятивными универсальными учебными действиями, сформированными в процессе обучения. Постулируется, что одним из аспектов успешности школьника в условиях социальных изменений является готовность к решению разноплановых жизненных задач. В этой связи особое внимание в вопросах воспитания и обучения современного поколения учащихся начального звена кадетской школы отводится именно регулятивным универсальным учебным действиям, которые обеспечивают целеполагание, установление последовательности действий, планирование, прогнозирование, корректировку и оценку деятельности, саморегуляцию.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью развития регулятивных универсальных учебных действий учащихся начального звена кадетской школы и недостаточностью разработанностью психолого-педагогических условий их формирования, недостаточным вниманием к влиянию психологических факторов на их развитие. Неразработанность психологического аспекта формирования регулятивных универсальных учебных действий отрицательно сказывается на уровне его организации и результатах образования учащихся начального звена кадетской школы.
Вместе с этим, актуальной становится проблема изучения психологических факторов, сопутствующих формированию и развитию регулятивных универсальных учебных действий учащихся начального звена кадетской школы. В качестве таких факторов в нашем исследовании выступили школьная мотивация учащихся начального звена кадетской школы, их самооценка и тревожность.
Цель исследования - изучить особенности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы в контексте их взаимосвязи с их психологическими особенностями.
Объект исследования - регулятивные универсальные учебные действия учащихся начальной школы.
Предмет исследования - особенности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать существующие концептуальные подходы к понятию регулятивных универсальных учебных действий в научно-психологической литературе и разработанность вопроса их взаимосвязи с возрастными психологическими особенностями у учащихся кадетской начальной школы.
2. Изучить методический аспект формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся кадетской начальной школы.
3. Выявить особенности взаимосвязи регулятивных универсальных учебных действий с психологическими особенностями учащихся кадетской начальной школы - с уровнем их школьной мотивации, тревожности и самооценки.
4. Разработать рекомендации для работы психолога по формированию регулятивных универсальных учебных действий учащихся кадетской начальной школы в психолого-педагогическом сопровождении в процессе обучения.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто следующее положение: вероятно, развитие регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы и их мотивацией к обучению, самооценкой, тревожностью могут выступить в качестве взаимосвязанных психологических параметров.
Теоретико-методологические основания исследования: теория периодизации возрастного развития Л.С. Выготского; теория ведущей деятельности Л.С. Выготского; разработка положений о регулятивных универсальных учебных действиях А. Г. Асмолова; теория тревожности А.М. Прихожан; теория мотивации к обучению И.А. Зимней; теория самооценки В. В. Столина; положения Е. С. Басмановой, В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман о половой принадлежности как фактора формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы.
Методы и методики исследования:
1. Теоретические: анализ, обобщение, систематизация литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: психологическое тестирование (методика на определение школьной мотивации, методика изучения школьной тревожности, методика «Лесенка» (В.Г. Щур), «Братья и сестры» (Ж. Пиаже), «Рукавички» (Г.А. Цукерман), «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин)).
3. Методы математико-статистической обработки данных: проверка выборки на нормальность распределения по критерию Колмагорова - Смирнова, И-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ по критерию Спирмена, регрессионный анализ. Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS Statistics 20.
Эмпирическая база исследования: МБОУ «Барнаульский кадетский корпус» г. Барнаул. В исследовании приняли участие учащиеся вторых кадетских классов в составе 112 человек (возраст 8-9 лет), из них 85 мальчиков и 27 девочек.
Этапы исследования:
1. Первый этап.
Сроки проведения: с октября 2018 г. по февраль 2019 года.
Поиск и анализ научной литературы по теме исследования, определение цели и задач исследования, разработка программы исследования.
2. Второй этап.
Сроки проведения: с марта 2019 г. по декабрь 2019 года.
Проведение эмпирического исследования, количественный анализ данных с помощью методов математической статистики, обработка и интерпретация результатов исследования.
3. Третий этап.
Сроки проведения: с января 2020 г. по май 2020 года.
Анализ и обобщение полученных результатов, разработка на основе результатов исследования рекомендаций для работы психолога по формированию регулятивных универсальных учебных действий учащихся кадетской начальной школы в психолого-педагогическом сопровождении в процессе обучения, оформление текста диссертации, формулирование выводов о формировании регулятивных универсальных учебных действий у учащихся начального звена кадетской школы.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены проработанностью понятийного аппарата, адекватностью выбранных методов поставленным целям и задачам исследования, применением валидизированных и стандартизированных методик исследования и современных методов математико-статистической обработки данных, сочетанием качественного и количественного анализа данных.
Научная новизна: доказано, что комплекс психологических факторов, включающий в себя сформированную мотивацию к обучению, низкую тревожность и адекватную самооценку, обусловливает формирование регулятивных универсальных учебных действий у учащихся начального звена кадетской школы.
Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации и уточнении содержания регулятивных универсальных учебных действий у учащихся начального звена кадетской школы, которые включают действия по целеполаганию, планированию, прогнозированию, корректировке и оценке деятельности, установлению последовательности действий и саморегуляцию. Данные эмпирического исследования расширяют теоретическую базу по вопросу обусловленности формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы комплексом психологических факторов (мотивации обучения, тревожности, самооценки).
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные рекомендации для работы психолога по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в психолого-педагогическом сопровождении в процессе обучения могут быть рекомендованы для внедрения в практику начального звена кадетских школ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Сформированность регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы тесно взаимосвязана со школьной мотивацией и тревожностью: отсутствие мотивации к обучению и высокая школьная тревожность затрудняют формирование регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы.
2. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у учащихся начального звена кадетской школы обусловлено комплексом конкретных психологических факторов - мотивацией обучения, тревожностью и самооценкой обучающихся, при этом автономно факторы не оказывают влияние на развитие регулятивных универсальных учебных действий.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (115 наименований, из которых 1 на иностранном языке) и 3 приложений. Текст рукописи иллюстрирован 10 таблицами и 7 рисунками. Общий объем диссертации составляет 79 страниц
Можно говорить о глобальном переходе от обучения, построенном на основе преподнесения системы знаний к активной работе над проблемами для выработки конкретных решений; от освоения отдельно взятых учебных дисциплин к полидисциплинарному (или - межпредметному) изучению жизненных сложных ситуаций. Как следствие, на современном этапе наиболее перспективным направлением становится формирование у учащихся начального звена кадетской школы общеучебных, или - универсальных, умений и учебных действий. У обучающихся начального звена кадетских школ необходимо развивать регулятивные универсальные учебные действия для применения умений, знаний, навыков в любой жизненной ситуации, обеспечивать возможность всем ученикам осуществлять самостоятельно деятельность учения. Особую практическую значимость представляют регулятивные универсальные учебные действия, включающие ряд учебных действий: целеполагание, планирование и прогнозирование результата, контроль, коррекцию и оценку деятельности, волевую саморегуляцию. Сформированность данных действий имеет особую важность для учащихся кадетской начальной школы в связи со спецификой данного учебного заведения, его режимностью, четким структурированием деятельности, перспективной ориентацией на военный профиль.
Степень разработанности проблемы исследования. Концепция развития учебных универсальных действий разработана на основе деятельностного системного подхода (А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов) группой авторов - Г. В. Бурменской, О. А. Карабановой, А. Г. Асмоловым, Н. Г. Салминой, И. А. Володарской, С. В. Молчановым.
Традиции современности в области образования объективируют себя качественно иными требованиями к результатам обучения учащихся начального звена кадетской школы. Новые образовательные стандарты уходят от реализации классической схемы образования как формирования знаний, умений и навыков, ставят во главу угла развитие компетенций данных обучающихся, овладевая которыми, школьники смогут стать более автономными, ответственными, активными, благополучно социализированными [11]. Сегодня ставится задача, чтобы учащиеся кадетской начальной школы обладали определенными регулятивными универсальными учебными действиями, сформированными в процессе обучения. Постулируется, что одним из аспектов успешности школьника в условиях социальных изменений является готовность к решению разноплановых жизненных задач. В этой связи особое внимание в вопросах воспитания и обучения современного поколения учащихся начального звена кадетской школы отводится именно регулятивным универсальным учебным действиям, которые обеспечивают целеполагание, установление последовательности действий, планирование, прогнозирование, корректировку и оценку деятельности, саморегуляцию.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью развития регулятивных универсальных учебных действий учащихся начального звена кадетской школы и недостаточностью разработанностью психолого-педагогических условий их формирования, недостаточным вниманием к влиянию психологических факторов на их развитие. Неразработанность психологического аспекта формирования регулятивных универсальных учебных действий отрицательно сказывается на уровне его организации и результатах образования учащихся начального звена кадетской школы.
Вместе с этим, актуальной становится проблема изучения психологических факторов, сопутствующих формированию и развитию регулятивных универсальных учебных действий учащихся начального звена кадетской школы. В качестве таких факторов в нашем исследовании выступили школьная мотивация учащихся начального звена кадетской школы, их самооценка и тревожность.
Цель исследования - изучить особенности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы в контексте их взаимосвязи с их психологическими особенностями.
Объект исследования - регулятивные универсальные учебные действия учащихся начальной школы.
Предмет исследования - особенности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать существующие концептуальные подходы к понятию регулятивных универсальных учебных действий в научно-психологической литературе и разработанность вопроса их взаимосвязи с возрастными психологическими особенностями у учащихся кадетской начальной школы.
2. Изучить методический аспект формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся кадетской начальной школы.
3. Выявить особенности взаимосвязи регулятивных универсальных учебных действий с психологическими особенностями учащихся кадетской начальной школы - с уровнем их школьной мотивации, тревожности и самооценки.
4. Разработать рекомендации для работы психолога по формированию регулятивных универсальных учебных действий учащихся кадетской начальной школы в психолого-педагогическом сопровождении в процессе обучения.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто следующее положение: вероятно, развитие регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы и их мотивацией к обучению, самооценкой, тревожностью могут выступить в качестве взаимосвязанных психологических параметров.
Теоретико-методологические основания исследования: теория периодизации возрастного развития Л.С. Выготского; теория ведущей деятельности Л.С. Выготского; разработка положений о регулятивных универсальных учебных действиях А. Г. Асмолова; теория тревожности А.М. Прихожан; теория мотивации к обучению И.А. Зимней; теория самооценки В. В. Столина; положения Е. С. Басмановой, В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман о половой принадлежности как фактора формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы.
Методы и методики исследования:
1. Теоретические: анализ, обобщение, систематизация литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: психологическое тестирование (методика на определение школьной мотивации, методика изучения школьной тревожности, методика «Лесенка» (В.Г. Щур), «Братья и сестры» (Ж. Пиаже), «Рукавички» (Г.А. Цукерман), «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин)).
3. Методы математико-статистической обработки данных: проверка выборки на нормальность распределения по критерию Колмагорова - Смирнова, И-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ по критерию Спирмена, регрессионный анализ. Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS Statistics 20.
Эмпирическая база исследования: МБОУ «Барнаульский кадетский корпус» г. Барнаул. В исследовании приняли участие учащиеся вторых кадетских классов в составе 112 человек (возраст 8-9 лет), из них 85 мальчиков и 27 девочек.
Этапы исследования:
1. Первый этап.
Сроки проведения: с октября 2018 г. по февраль 2019 года.
Поиск и анализ научной литературы по теме исследования, определение цели и задач исследования, разработка программы исследования.
2. Второй этап.
Сроки проведения: с марта 2019 г. по декабрь 2019 года.
Проведение эмпирического исследования, количественный анализ данных с помощью методов математической статистики, обработка и интерпретация результатов исследования.
3. Третий этап.
Сроки проведения: с января 2020 г. по май 2020 года.
Анализ и обобщение полученных результатов, разработка на основе результатов исследования рекомендаций для работы психолога по формированию регулятивных универсальных учебных действий учащихся кадетской начальной школы в психолого-педагогическом сопровождении в процессе обучения, оформление текста диссертации, формулирование выводов о формировании регулятивных универсальных учебных действий у учащихся начального звена кадетской школы.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены проработанностью понятийного аппарата, адекватностью выбранных методов поставленным целям и задачам исследования, применением валидизированных и стандартизированных методик исследования и современных методов математико-статистической обработки данных, сочетанием качественного и количественного анализа данных.
Научная новизна: доказано, что комплекс психологических факторов, включающий в себя сформированную мотивацию к обучению, низкую тревожность и адекватную самооценку, обусловливает формирование регулятивных универсальных учебных действий у учащихся начального звена кадетской школы.
Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации и уточнении содержания регулятивных универсальных учебных действий у учащихся начального звена кадетской школы, которые включают действия по целеполаганию, планированию, прогнозированию, корректировке и оценке деятельности, установлению последовательности действий и саморегуляцию. Данные эмпирического исследования расширяют теоретическую базу по вопросу обусловленности формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы комплексом психологических факторов (мотивации обучения, тревожности, самооценки).
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные рекомендации для работы психолога по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в психолого-педагогическом сопровождении в процессе обучения могут быть рекомендованы для внедрения в практику начального звена кадетских школ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Сформированность регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы тесно взаимосвязана со школьной мотивацией и тревожностью: отсутствие мотивации к обучению и высокая школьная тревожность затрудняют формирование регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы.
2. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у учащихся начального звена кадетской школы обусловлено комплексом конкретных психологических факторов - мотивацией обучения, тревожностью и самооценкой обучающихся, при этом автономно факторы не оказывают влияние на развитие регулятивных универсальных учебных действий.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (115 наименований, из которых 1 на иностранном языке) и 3 приложений. Текст рукописи иллюстрирован 10 таблицами и 7 рисунками. Общий объем диссертации составляет 79 страниц
При выполнении выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) были решены все поставленные задачи:
1. Проанализированы существующие концептуальные подходы к понятию регулятивных универсальных учебных действий в научно-психологической литературе. Изучена разработанность в психологии феномена регулятивных универсальных учебных действий как действий, обеспечивающих произвольную организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают целеполагание, планирование, прогнозирование, корректировку, оценку деятельности, установление последовательности действий и саморегуляцию.
2. Изучена разработанность вопроса взаимосвязи регулятивных универсальных учебных действий с половой принадлежностью и возрастными психологическими особенностями учащихся кадетских начальных школ такими, как тревожность, мотивационная сфера и самооценка. В научно-психологической литературе данная тема недостаточно освещена, однако, при обзоре литературных источников, можно увидеть попытки учета психологического аспекта при разработке программных материалов, методических рекомендаций по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.
3. Выявлены особенности взаимосвязи регулятивных универсальных учебных действий и психологических особенностей у учащихся кадетской начальной школы. Проведено эмпирическое исследование особенности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы. Полученные результаты говорят о том, что в период обучения в начальных классах в кадетской школе преимущественно формируются регулятивные универсальные учебные действия, которые выражаются в навыках саморегуляции, действиях целеполагания, прогнозирования, контроля и самоконтроля, коррекции и оценки, самостоятельного выполнения учебных заданий по инструкции педагога. При этом высокая сформированность РУУД не обусловлена половой принадлежностью учащихся кадетской начальной школы, не зависит от самооценки обучающихся, однако тесно взаимосвязана со школьной мотивацией и отсутствием школьной тревожности. Также, комплекс психологических факторов - мотивация обучения, тревожность, самооценка оказывает влияние на успешность формирования РУУД у учащихся начального звена кадетской школы.
4. Разработаны рекомендации для работы психолога по формированию регулятивных универсальных учебных действий учащихся кадетской начальной школы в психолого-педагогическом сопровождении в процессе обучения в виде программы психологического тренинга «К успеху в обучении без тревог». Модель формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в психолого-педагогическом сопровождении в процессе обучения включает: программу тренинговых занятий «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников»; план тренинговых занятий по снижению школьной тревожности; комплекс упражнений и заданий на развитие РУУД (саморегуляции, целеполагания, прогнозирования, контроля и самоконтроля, коррекции и оценки) и их реализация на уроках разных предметных областей. Занятия проводятся в течение учебного года, один раз в неделю по 1 часу.
Таким образом, эмпирическим путем и методом математической статистки гипотеза исследования доказана, задачи реализованы, цель достигнута.
1. Проанализированы существующие концептуальные подходы к понятию регулятивных универсальных учебных действий в научно-психологической литературе. Изучена разработанность в психологии феномена регулятивных универсальных учебных действий как действий, обеспечивающих произвольную организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают целеполагание, планирование, прогнозирование, корректировку, оценку деятельности, установление последовательности действий и саморегуляцию.
2. Изучена разработанность вопроса взаимосвязи регулятивных универсальных учебных действий с половой принадлежностью и возрастными психологическими особенностями учащихся кадетских начальных школ такими, как тревожность, мотивационная сфера и самооценка. В научно-психологической литературе данная тема недостаточно освещена, однако, при обзоре литературных источников, можно увидеть попытки учета психологического аспекта при разработке программных материалов, методических рекомендаций по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.
3. Выявлены особенности взаимосвязи регулятивных универсальных учебных действий и психологических особенностей у учащихся кадетской начальной школы. Проведено эмпирическое исследование особенности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся кадетской начальной школы. Полученные результаты говорят о том, что в период обучения в начальных классах в кадетской школе преимущественно формируются регулятивные универсальные учебные действия, которые выражаются в навыках саморегуляции, действиях целеполагания, прогнозирования, контроля и самоконтроля, коррекции и оценки, самостоятельного выполнения учебных заданий по инструкции педагога. При этом высокая сформированность РУУД не обусловлена половой принадлежностью учащихся кадетской начальной школы, не зависит от самооценки обучающихся, однако тесно взаимосвязана со школьной мотивацией и отсутствием школьной тревожности. Также, комплекс психологических факторов - мотивация обучения, тревожность, самооценка оказывает влияние на успешность формирования РУУД у учащихся начального звена кадетской школы.
4. Разработаны рекомендации для работы психолога по формированию регулятивных универсальных учебных действий учащихся кадетской начальной школы в психолого-педагогическом сопровождении в процессе обучения в виде программы психологического тренинга «К успеху в обучении без тревог». Модель формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в психолого-педагогическом сопровождении в процессе обучения включает: программу тренинговых занятий «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников»; план тренинговых занятий по снижению школьной тревожности; комплекс упражнений и заданий на развитие РУУД (саморегуляции, целеполагания, прогнозирования, контроля и самоконтроля, коррекции и оценки) и их реализация на уроках разных предметных областей. Занятия проводятся в течение учебного года, один раз в неделю по 1 часу.
Таким образом, эмпирическим путем и методом математической статистки гипотеза исследования доказана, задачи реализованы, цель достигнута.