ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗА 6
1.1 Состояние научной разработанности исследуемой проблемы в
психолого- педагогической литературе 6
1.2 Коммуникативные способности: понятие, структура, виды, функции,
средства 14
1.3 Изучение коммуникативных способностей у студентов ВУЗа 40
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 42
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗА 43
2.1 Организация и проведение эмпирического исследования 43
2.2 Обработка результатов исследования 45
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗА 6
1.1 Состояние научной разработанности исследуемой проблемы в
психолого- педагогической литературе 6
1.2 Коммуникативные способности: понятие, структура, виды, функции,
средства 14
1.3 Изучение коммуникативных способностей у студентов ВУЗа 40
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 42
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗА 43
2.1 Организация и проведение эмпирического исследования 43
2.2 Обработка результатов исследования 45
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования: общение для учителя выступает как цель, содержание и способ деятельности. Это средство реализации трех основных функций образовательного процесса: обучающей, развивающей и воспитательной. Следовательно, возникает необходимость развития у будущего педагога коммуникативных способностей, умений, навыков. Решение этой проблемы имеет значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
Российское образование на современном этапе своего развития вошло в период основательной качественной трансформации, причем одной из самых приоритетных задач в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных творчески и с энтузиазмом эффективно работать в совершенно новых, динамичных условиях современной российской педагогической действительности. Кардинальные изменения социально-экономического уклада жизни россиян привели к смене методологических приоритетов в образовании, возникновению и распространению новой, постиндустриальной философии и новых образовательных ценностей, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы всех без исключения уровней. Все это требует качественно новых подходов в подготовке учителя, способного на высоком профессиональном уровне самостоятельно, творчески и ответственно решать проблемы образования.
Главное направление перемен в образовании — это развитие его гуманистический ориентации. В этом контексте образование рассматривается как личностно-ориентированное, обращенное к ученику. На первый план педагогической деятельности выдвигается духовно - нравственное взаимодействие учителя и учащегося, процесс обмена гуманистическими ценностями. Все это может быть реализовано только в процессе интенсивного и эффективного общения. Общение для учителя выступает как цель, содержание и способ деятельности, а, следовательно, возникает необходимость развития у будущего педагога коммуникативных способностей, умений, навыков и всего другого, что может быть обозначено общим понятием «коммуникативная компетентность». Общение - одна из важнейших сфер жизнедеятельности человека. В процессе взаимодействия у людей возникают и формируются межличностные отношения, происходит обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Общение является органической потребностью человека. Человек становится личностью в результате общения и взаимодействия с другими людьми.
Цель исследования: выявление коммуникативных способностей у студентов ВУЗа.
Объект исследования: студенты I и III курса филиала КФУ в г. Елабуга.
Предмет исследования: коммуникативные способности у студентов ВУЗа.
Гипотеза: уровень сформированности коммуникативных способностей студентов III курса выше, чем у студентов I курса.
Для решения поставленных задач использовались методы научно- педагогического исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение; изучение научной литературы, специальные психологические методы сбора эмпирической информации: тест-опросник В.Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности», тест-опросник КОС (коммуникативные и организаторские способности), наблюдение; методы математической обработки материала.
Теоретическая значимость: изучение коммуникативных способностей студентов является актуальной проблемой социальной психологии, решение которой имеет важное значение как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
Практическая значимость: общение является связующим звеном между педагогом и учениками. Очень важно рассматривать эту проблему именно на этапе освоения студентами выбранной профессии, ведь именно школа является институтом формирования будущего поколения, а педагог несет персональную ответственность перед человечеством за результаты своей работы. Только хорошо подготовленный, квалифицированный учитель сможет справиться с данной задачей. Получение необходимых для будущей профессиональной деятельности знаний, умений и навыков является неотъемлемой частью формирования коммуникативной культуры педагога.
Результаты эмпирического исследования могут быть использованы в работе практического психолога.
Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего более 50 наименований, приложения. Результаты эмпирического исследования представлены в виде двух диаграмм, таблицы, интерпретации.
Российское образование на современном этапе своего развития вошло в период основательной качественной трансформации, причем одной из самых приоритетных задач в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных творчески и с энтузиазмом эффективно работать в совершенно новых, динамичных условиях современной российской педагогической действительности. Кардинальные изменения социально-экономического уклада жизни россиян привели к смене методологических приоритетов в образовании, возникновению и распространению новой, постиндустриальной философии и новых образовательных ценностей, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы всех без исключения уровней. Все это требует качественно новых подходов в подготовке учителя, способного на высоком профессиональном уровне самостоятельно, творчески и ответственно решать проблемы образования.
Главное направление перемен в образовании — это развитие его гуманистический ориентации. В этом контексте образование рассматривается как личностно-ориентированное, обращенное к ученику. На первый план педагогической деятельности выдвигается духовно - нравственное взаимодействие учителя и учащегося, процесс обмена гуманистическими ценностями. Все это может быть реализовано только в процессе интенсивного и эффективного общения. Общение для учителя выступает как цель, содержание и способ деятельности, а, следовательно, возникает необходимость развития у будущего педагога коммуникативных способностей, умений, навыков и всего другого, что может быть обозначено общим понятием «коммуникативная компетентность». Общение - одна из важнейших сфер жизнедеятельности человека. В процессе взаимодействия у людей возникают и формируются межличностные отношения, происходит обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Общение является органической потребностью человека. Человек становится личностью в результате общения и взаимодействия с другими людьми.
Цель исследования: выявление коммуникативных способностей у студентов ВУЗа.
Объект исследования: студенты I и III курса филиала КФУ в г. Елабуга.
Предмет исследования: коммуникативные способности у студентов ВУЗа.
Гипотеза: уровень сформированности коммуникативных способностей студентов III курса выше, чем у студентов I курса.
Для решения поставленных задач использовались методы научно- педагогического исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение; изучение научной литературы, специальные психологические методы сбора эмпирической информации: тест-опросник В.Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности», тест-опросник КОС (коммуникативные и организаторские способности), наблюдение; методы математической обработки материала.
Теоретическая значимость: изучение коммуникативных способностей студентов является актуальной проблемой социальной психологии, решение которой имеет важное значение как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
Практическая значимость: общение является связующим звеном между педагогом и учениками. Очень важно рассматривать эту проблему именно на этапе освоения студентами выбранной профессии, ведь именно школа является институтом формирования будущего поколения, а педагог несет персональную ответственность перед человечеством за результаты своей работы. Только хорошо подготовленный, квалифицированный учитель сможет справиться с данной задачей. Получение необходимых для будущей профессиональной деятельности знаний, умений и навыков является неотъемлемой частью формирования коммуникативной культуры педагога.
Результаты эмпирического исследования могут быть использованы в работе практического психолога.
Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего более 50 наименований, приложения. Результаты эмпирического исследования представлены в виде двух диаграмм, таблицы, интерпретации.
Коммуникативные способности - это способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
Как можно заметить, важность и актуальность этих способностей трудно переоценить.
От уровня развития этих способностей зависит успешность работы педагога и учащегося, легкость установления контактов преподавателя с учеником и другими преподавателями, а также функцию эмоционального заряжения, возбуждения интереса, побуждение к совместной деятельности.
Сегодня гуманизация и демократизация заявлены как основные принципы реформы системы образования, а само образование рассматривается как средство безопасности комфортного существования личности в современном мире, как способ саморазвития личности.
Отсюда - ключевая роль развитых коммуникативных и организаторских способностей в профессиональной деятельности педагога.
Теоретическое исследование показало, что понятие общение достаточно сложно и многообразное. В научной среде не сложилось единой точки зрения на структуру и компоненты данного процесса. Каждый автор на основании идей своих предшественников предлагает свою концепцию решения данной проблемы. Мы считаем, что общение является неотъемлемой частью нашей повседневной жизни. А в процессе педагогической деятельности коммуникация становится средством как обучения, так и воспитания. От уровня сформированности коммуникативных навыков и умений во многом зависит результат работы учителя - гармоничная всесторонне развитая личность, с большим творческим потенциалом и адаптированная к бесконечно изменяющимся условиям жизни.
Результаты эмпирического исследования свидетельствуют, что студенты первого курса только начинают знакомиться с такими науками как психология и педагогика. На данном этапе еще рано говорить о том, что приобретенные ими знания уже являются достоянием их собственной культуры личности. В то время как студенты третьего курса уже в полной мере осознают всю важность и необходимость не только накопления научной информации, но и ее практического применения. О чем и свидетельствует более высокий уровень общительности студентов старших курсов. Данное исследование можно провести через два года при участии тех же студентов, и это позволит проследить динамику развития личности каждого студента, результат его работы над собой. Это будет одним из критериев профессиональной пригодности выпускников педагогических ВУЗов. Результаты эмпирического исследования могут быть использованы в работе практического психолога.
Наша работа имеет большую практическую значимость. Общение является связующим звеном между педагогом и учениками. Очень важно рассматривать эту проблему именно на этапе освоения студентами выбранной профессии, ведь именно школа является институтом формирования будущего поколения, а педагог несет персональную ответственность перед человечеством за результаты своей работы. Только хорошо подготовленный, квалифицированный учитель сможет справиться с данной задачей. Получение необходимых для будущей профессиональной деятельности знаний, умений и навыков является неотъемлемой частью формирования коммуникативной культуры педагога.
Таким образом, сформированность коммуникативной культуры личности - это не только психологическое свойство личности, она должна стать неотъемлемым профессиональным качеством будущего педагога.
Как можно заметить, важность и актуальность этих способностей трудно переоценить.
От уровня развития этих способностей зависит успешность работы педагога и учащегося, легкость установления контактов преподавателя с учеником и другими преподавателями, а также функцию эмоционального заряжения, возбуждения интереса, побуждение к совместной деятельности.
Сегодня гуманизация и демократизация заявлены как основные принципы реформы системы образования, а само образование рассматривается как средство безопасности комфортного существования личности в современном мире, как способ саморазвития личности.
Отсюда - ключевая роль развитых коммуникативных и организаторских способностей в профессиональной деятельности педагога.
Теоретическое исследование показало, что понятие общение достаточно сложно и многообразное. В научной среде не сложилось единой точки зрения на структуру и компоненты данного процесса. Каждый автор на основании идей своих предшественников предлагает свою концепцию решения данной проблемы. Мы считаем, что общение является неотъемлемой частью нашей повседневной жизни. А в процессе педагогической деятельности коммуникация становится средством как обучения, так и воспитания. От уровня сформированности коммуникативных навыков и умений во многом зависит результат работы учителя - гармоничная всесторонне развитая личность, с большим творческим потенциалом и адаптированная к бесконечно изменяющимся условиям жизни.
Результаты эмпирического исследования свидетельствуют, что студенты первого курса только начинают знакомиться с такими науками как психология и педагогика. На данном этапе еще рано говорить о том, что приобретенные ими знания уже являются достоянием их собственной культуры личности. В то время как студенты третьего курса уже в полной мере осознают всю важность и необходимость не только накопления научной информации, но и ее практического применения. О чем и свидетельствует более высокий уровень общительности студентов старших курсов. Данное исследование можно провести через два года при участии тех же студентов, и это позволит проследить динамику развития личности каждого студента, результат его работы над собой. Это будет одним из критериев профессиональной пригодности выпускников педагогических ВУЗов. Результаты эмпирического исследования могут быть использованы в работе практического психолога.
Наша работа имеет большую практическую значимость. Общение является связующим звеном между педагогом и учениками. Очень важно рассматривать эту проблему именно на этапе освоения студентами выбранной профессии, ведь именно школа является институтом формирования будущего поколения, а педагог несет персональную ответственность перед человечеством за результаты своей работы. Только хорошо подготовленный, квалифицированный учитель сможет справиться с данной задачей. Получение необходимых для будущей профессиональной деятельности знаний, умений и навыков является неотъемлемой частью формирования коммуникативной культуры педагога.
Таким образом, сформированность коммуникативной культуры личности - это не только психологическое свойство личности, она должна стать неотъемлемым профессиональным качеством будущего педагога.
Подобные работы
- ВЗАИМОСВЯЗЬ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА УЧЕБНОЙ ГРУППЫ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4280 р. Год сдачи: 2018 - МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ ОБЩЕАМЕРИКАНСКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ НА ОСНОВЕ ПРОСОДИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2001 - ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
СТУДЕНТОВ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5690 р. Год сдачи: 2017 - Развитие коммуникативных способностей у учащихся подросткового
возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4870 р. Год сдачи: 2017 - ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И ОГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Дипломные работы, ВКР, физическая культура. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2012 - Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности
Диссертации (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2000 - Методика обучения студентов педагогических вузов общеамериканскому произношению на основе просодических материалов
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2001 - СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ
Диссертация , психология. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2000