Помощь студентам в учебе
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЗАКОНОВ МЕХАНИКИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗАКОНОВ
МЕХАНИКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ТЕХНОЛОГИИ
1.1 Законы механики как объективное отражение явлений
современного мира. Значение механики в системе общего образования
1.2 Анализ основных понятий и законов механики 14
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЗАКОНОВ МЕХАНИКИ НА
УРОКАХ ТЕХНОЛОГИ
2.1 Методика изучения законов механики в 5-7 классах 26
2.2 Методика изучения законов механики в 8-11 классах 29
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗАКОНОВ
МЕХАНИКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ТЕХНОЛОГИИ
1.1 Законы механики как объективное отражение явлений
современного мира. Значение механики в системе общего образования
1.2 Анализ основных понятий и законов механики 14
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЗАКОНОВ МЕХАНИКИ НА
УРОКАХ ТЕХНОЛОГИ
2.1 Методика изучения законов механики в 5-7 классах 26
2.2 Методика изучения законов механики в 8-11 классах 29
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Одним из важнейших направлений в современном школьном курсе «Технология» осталось всемерное усиление мировоззренческой и политехнической направленности обучения, создание системности в организации взаимосвязей, а иногда и взаимоподчинения изучаемых по учебному плану предметов. Это рассматривается как серьезная цель, достижение которой должно реализовываться, в частности, и на занятиях по технологии.
В решении этой задачи крайне важное значение придается межпредметным связям как отражению тенденций интеграции науки и практики. Для определения сущности и содержания межпредметных связей технологии с другими учебными предметами необходимо выявить и учитывать цели и задачи обучения технологии.
Достижение этих целей и решение задач предполагается осуществлять посредством широкого использования как современных методов и приемов обучения, например, метода проектов, так и его дидактически обоснованного сочетания с традиционными методами, способами и формами обучения (лекции и беседы, ролевые и деловые игры; обсуждения и дискуссии; выполнение самостоятельных и контрольных работ, лабораторно - практических работ и т.д.) [9],[17],[19].
С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд» и «Технология. Сельскохозяйственный труд».
Базовым для направления «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов», для направления «Технология. Обслуживающий труд» — разделы «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов», «Кулинария», для направления «Технология. Сельскохозяйственный труд» - разделы «Растениеводство», «Животноводство». Каждое из трех направлений технологической подготовки обязательно включает в себя, кроме того, сле-дующие разделы; «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование», «Проекты в технологии» [19], [20].
Из названий разделов этого школьного курса видно, что его содержание носит интегративный характер, то есть он включает в себя сведения из различных наук, из различных дисциплин, входящих в учебный план школы. Таким образом, можно сделать вывод о том, что интегративный характер школьного курса технологии требует безусловного осуществления и учета в процессе его изучения учащимися межпредметных связей. Без этого будет невозможно достижение целей технологического образования в условиях общеобразовательной школы.
Взаимосвязь между школьными дисциплинами имеет принципиальное педагогическое значение. Она состоит не только в служебной роли одного учебного предмета по отношению к другому, а в обеспечении многосторонних контактов между ними с целью гармоничного развития личности учащихся. Осуществление межпредметных связей обеспечивает формирование цельного представления школьников о явлениях природы, способах обработки различных материалов, энергии и информации, способах материального и интеллектуального производства, делает их знания более глубокими и действенными.
Совершенно очевидно (это показывает анализ учебных программ [19], [20], [21], [22]), что школьный курс «Технология», включающий в себя сведения из различных наук и, соответственно, школьных дисциплин (физики, химии, математики и др.), требует осуществления и учета при его изучении учащимися межпредметных связей как никакие другие школьные курсы. Однако, как показывает анализ учебной литературы для студентов - будущих учителей технологии, научно-методических работ по методике преподавания технологии, этому вопросу уделяется недостаточное внимание.
Как показывает опрос учителей технологии - слушателей курсов повышения квалификации учителей технологии при Институте непрерывного педагогического образования (г. Набережные Челны), факультета дополнительного профессионального образования ЕГПУ многие из них имеют лишь общее представление о том, что необходимо межпредметные связи осуществлять, но не имеют достаточно четких представлений о том, какими конкретными действиями это можно сделать и на каких принципиальных основах. То есть существует противоречие, которое заключается в том, что необходимы методические разработки, рекомендации по определению содержания и реализации межпредметных связей в процессе изучения технологии и отсутствием этих разработок, рекомендаций. Отсюда вытекает научно-методическая проблема - анализ состояния и реализации конкретных межпредметных связей при изучении школьного курса технологии и создание на основе этого анализа методических разработок, рекомендаций для учителей технологии. Исходя из сказанного, нами выбрана тема нашей выпускной квалификационной работы: «Методика изучения законов механики на уроках технологии в школе».
Цель исследования: построение частной модели дидактической системы по реализации межпредметных связей технологии и физики, направленной на достижение целей качественного технологического образования учащихся.
Объект исследования: учебный процесс по технологии в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: межпредметные связи физики и технологии, их роль и пути их реализации в процессе изучения технологии в общеобразовательной школе.
Задачи исследования: 1) изучить литературу по теме исследования; 2) определить сущность и роль технологического образования и обучения; 3) определить сущность, содержание и роль межпредметных связей в учебном процессе по технологии в школе; 4) разработать один из конкретных вариантов реализации межпредметных связей технологии и физики при изучении технологии в соответствии с целями технологического образования и обучения школьников на примере изучения законов механики.
Основная идея исследования: целенаправленное использование и реализация межпредметных связей технологии и физики способствует: а) систематическому построению содержания школьного курса технологии; б) качественному усвоению учащимися учебного материала на истинно научной основе фундаментальных наук; в) формированию познавательной активности и самостоятельности учащихся, формированию познавательных интересов, социально значимых качеств.
Методологической и теоретической базой исследования являются работы В.Д.Симоненко, Г.И.Кругликова, И.А.Сасовой и др., посвященные проблемам содержания технологической подготовки школьников, методике преподавания школьного курса технологии, а также учебно-методическая литература по методике преподавания школьного курса физики (С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева и др.).
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы учителями технологии, а также учителями физики в своей практической работе, при проведении занятий по указанным предметам, при организации внеурочной, внеклассной работы, а также учебного процесса по элективным курсам в системе предпрофильного и профильного обучения.
В процессе работы использовались следующие методы педагогических исследований: изучение и анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы, педагогическое наблюдение, опрос учащихся и учителей, изучение опыта преподавания технологии, моделирование учебных занятий, внеклассных мероприятий по технике и технологии.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. Общий объем работы составляет 70 страниц машинописного текста.
Работа выполнена на кафедре общей инженерной подготовки инженерно-технологического факультета Елабужского института К(П)ФУ.
В решении этой задачи крайне важное значение придается межпредметным связям как отражению тенденций интеграции науки и практики. Для определения сущности и содержания межпредметных связей технологии с другими учебными предметами необходимо выявить и учитывать цели и задачи обучения технологии.
Достижение этих целей и решение задач предполагается осуществлять посредством широкого использования как современных методов и приемов обучения, например, метода проектов, так и его дидактически обоснованного сочетания с традиционными методами, способами и формами обучения (лекции и беседы, ролевые и деловые игры; обсуждения и дискуссии; выполнение самостоятельных и контрольных работ, лабораторно - практических работ и т.д.) [9],[17],[19].
С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд» и «Технология. Сельскохозяйственный труд».
Базовым для направления «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов», для направления «Технология. Обслуживающий труд» — разделы «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов», «Кулинария», для направления «Технология. Сельскохозяйственный труд» - разделы «Растениеводство», «Животноводство». Каждое из трех направлений технологической подготовки обязательно включает в себя, кроме того, сле-дующие разделы; «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование», «Проекты в технологии» [19], [20].
Из названий разделов этого школьного курса видно, что его содержание носит интегративный характер, то есть он включает в себя сведения из различных наук, из различных дисциплин, входящих в учебный план школы. Таким образом, можно сделать вывод о том, что интегративный характер школьного курса технологии требует безусловного осуществления и учета в процессе его изучения учащимися межпредметных связей. Без этого будет невозможно достижение целей технологического образования в условиях общеобразовательной школы.
Взаимосвязь между школьными дисциплинами имеет принципиальное педагогическое значение. Она состоит не только в служебной роли одного учебного предмета по отношению к другому, а в обеспечении многосторонних контактов между ними с целью гармоничного развития личности учащихся. Осуществление межпредметных связей обеспечивает формирование цельного представления школьников о явлениях природы, способах обработки различных материалов, энергии и информации, способах материального и интеллектуального производства, делает их знания более глубокими и действенными.
Совершенно очевидно (это показывает анализ учебных программ [19], [20], [21], [22]), что школьный курс «Технология», включающий в себя сведения из различных наук и, соответственно, школьных дисциплин (физики, химии, математики и др.), требует осуществления и учета при его изучении учащимися межпредметных связей как никакие другие школьные курсы. Однако, как показывает анализ учебной литературы для студентов - будущих учителей технологии, научно-методических работ по методике преподавания технологии, этому вопросу уделяется недостаточное внимание.
Как показывает опрос учителей технологии - слушателей курсов повышения квалификации учителей технологии при Институте непрерывного педагогического образования (г. Набережные Челны), факультета дополнительного профессионального образования ЕГПУ многие из них имеют лишь общее представление о том, что необходимо межпредметные связи осуществлять, но не имеют достаточно четких представлений о том, какими конкретными действиями это можно сделать и на каких принципиальных основах. То есть существует противоречие, которое заключается в том, что необходимы методические разработки, рекомендации по определению содержания и реализации межпредметных связей в процессе изучения технологии и отсутствием этих разработок, рекомендаций. Отсюда вытекает научно-методическая проблема - анализ состояния и реализации конкретных межпредметных связей при изучении школьного курса технологии и создание на основе этого анализа методических разработок, рекомендаций для учителей технологии. Исходя из сказанного, нами выбрана тема нашей выпускной квалификационной работы: «Методика изучения законов механики на уроках технологии в школе».
Цель исследования: построение частной модели дидактической системы по реализации межпредметных связей технологии и физики, направленной на достижение целей качественного технологического образования учащихся.
Объект исследования: учебный процесс по технологии в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: межпредметные связи физики и технологии, их роль и пути их реализации в процессе изучения технологии в общеобразовательной школе.
Задачи исследования: 1) изучить литературу по теме исследования; 2) определить сущность и роль технологического образования и обучения; 3) определить сущность, содержание и роль межпредметных связей в учебном процессе по технологии в школе; 4) разработать один из конкретных вариантов реализации межпредметных связей технологии и физики при изучении технологии в соответствии с целями технологического образования и обучения школьников на примере изучения законов механики.
Основная идея исследования: целенаправленное использование и реализация межпредметных связей технологии и физики способствует: а) систематическому построению содержания школьного курса технологии; б) качественному усвоению учащимися учебного материала на истинно научной основе фундаментальных наук; в) формированию познавательной активности и самостоятельности учащихся, формированию познавательных интересов, социально значимых качеств.
Методологической и теоретической базой исследования являются работы В.Д.Симоненко, Г.И.Кругликова, И.А.Сасовой и др., посвященные проблемам содержания технологической подготовки школьников, методике преподавания школьного курса технологии, а также учебно-методическая литература по методике преподавания школьного курса физики (С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева и др.).
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы учителями технологии, а также учителями физики в своей практической работе, при проведении занятий по указанным предметам, при организации внеурочной, внеклассной работы, а также учебного процесса по элективным курсам в системе предпрофильного и профильного обучения.
В процессе работы использовались следующие методы педагогических исследований: изучение и анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы, педагогическое наблюдение, опрос учащихся и учителей, изучение опыта преподавания технологии, моделирование учебных занятий, внеклассных мероприятий по технике и технологии.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. Общий объем работы составляет 70 страниц машинописного текста.
Работа выполнена на кафедре общей инженерной подготовки инженерно-технологического факультета Елабужского института К(П)ФУ.
Целенаправленное использование и реализация межпредметных связей технологии и физики способствует систематическому построению содержания школьного курса технологии, качественному усвоению учащимися учебного материала на истинно научной основе фундаментальных наук, формированию познавательной активности и самостоятельности учащихся, формированию познавательных интересов, социально значимых качеств. Одним из конкретных путей реализации межпредметных связей технологии и физики при изучении технологии в соответствии с целями технологического образования и обучения школьников является изучение законов механики. Здесь осуществляется как иллюстрация понятий, явлений и законов физики, так и более глубокое усвоение и понимание их учащимися.
Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы учителями технологии, а также учителями физики в своей практической работе, при проведении занятий по указанным предметам, при организации внеурочной, внеклассной работы, а также учебного процесса по элективным курсам в системе предпрофильного и профильного обучения. Таким образом, можно констатировать, что поставленные задачи решены, и цель нашего исследования достигнута.
Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы учителями технологии, а также учителями физики в своей практической работе, при проведении занятий по указанным предметам, при организации внеурочной, внеклассной работы, а также учебного процесса по элективным курсам в системе предпрофильного и профильного обучения. Таким образом, можно констатировать, что поставленные задачи решены, и цель нашего исследования достигнута.