ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 7
1.1 Социально-педагогические предпосылки формирования
толерантности у подростков 7
1.2 Сущность и содержание понятия «толерантность» 12
1.3 Подросток как субъект воспитания 21
Выводы 29
Глава 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 32
2.1 Условия эффективности формирования толерантности
подростков в учебно-воспитательном процессе 32
2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию
толерантности учащихся 9 класса во внеклассной воспитательной работе 40
Выводы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ
В последнее время проблема толерантности стала широко освещаться в средствах массовой информации, на государственном и международном уровне. Это связано с учащающимися случаями нетерпимости по отношению к инакомыслящим людям со стороны враждебно настроенных оппонентов. При этом нередки случаи откровенных конфликтов, выливающихся в жестокие и кровавые столкновения. По мнению большинства аналитиков, подобная тенденция связана с уменьшением уровня терпимости к людям, жесткостью в отношениях, неумением тактично и грамотно излагать свою позицию, не задевая значимые аспекты жизни других людей. Именно поэтому мы бы хотели рассмотреть проблему формирования толерантности в современном обществе. Нам кажется, что наибольший акцент следует сделать на подростковом возрасте, так как именно в этот период человек обретает пути и способы грамотной адаптации во взрослом мире. Мышление подростка еще впитывает в себя все с детской непосредственностью, но уже способно к грамотному анализу ситуаций и вынесению соответствующих выводов из неё. Сейчас формируется мировоззренческая картина подростка и всё, что он впитает в себя, будет в будущем определять его жизненную позицию и способы поведения в обществе.
Понятие «толерантность» происходит от лат. tolerantia - «терпеть», «выдерживать», «переносить». В разных языках данное понятие приобретает свои смысловые оттенки. Так, в английском языке оно означает готовность, способность без протеста воспринимать личность; во французском языке - это уважение свободы другого, его образа мысли; в китайском - проявление великодушия в отношении других; в арабском - прощение, снисхождение, мягкость, сострадание, благосклонность; в персидском - терпение, терпимость, выносливость, готовность к примирению [22].
Согласно «Толковому словарю русского языка» (под редакцией Д. Н. Ушакова), «толерантность» - производное от французского tolerant - «терпимый» [19], «терпимость» - свойство, качество, способность что- либо или кого-либо терпеть только по милосердию, снисхожденью. «Большой энциклопедический словарь» определяет «толерантность» как терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению [34].
Понятие «толерантность» активно используется в психологии развития личности, здесь оно рассматривается как личностное образование (О. А. Овсянникова, A. M. Байбаков, Г. У. Солдатова, Д. В. Зиновьев, Е. Г. Виноградова, О. Б. Скрябина), включающее в себя следующие свойства: адекватную самооценку; знание себя, признание других; ответственность за свои поступки; чувство юмора; расположенность к другим; самообладание; терпение; способность к рефлексии; отсутствие тревожности; высокий уровень общительности; умение выражать свое несогласие, аргументировать отказ от сотрудничества; отсутствие стереотипов, предрассудков [12].
В исследованиях А. Г. Асмолова, P. P. Валитовой, В. А. Лекторского, А. П. Садохина, Г. В. Безюлевой, А. А. Глебова, М. Уолцера толерантность характеризуется комплексом взаимосвязанных критериев (когнитивный, эмоциональный и практически-действенный) [27].
Особую актуальность проблема воспитания толерантности приобретает в условиях многонациональных коллективов, где необходимо не допускать ситуаций проявления неравенства детей в правах и обязанностях. Различие национально-этнических особенностей, которым ученики зачастую придают оценочный оттенок, а также специфика семейного уклада, традиций накладывают определенный негативный отпечаток на поведение и взаимоотношения подростков с окружающими.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - условия, способствующие повышению эффективности воспитания толерантности подростков.
Цель исследования: выявление и обоснование условий эффективности воспитания толерантности у подростков.
В соответствии с поставленной целью в работе определяются следующие задачи:
- проанализировать научно - педагогическую литературу по проблеме исследования;
- раскрыть содержание и сущность понятия «толерантность»;
- рассмотреть пути и средства развития толерантности подростков во внеклассной воспитательной работе;
- разработать реализовать программу опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности подростков во внеклассной воспитательной работе.
В соответствии с целью и задачами исследования была выдвинута гипотеза о том, что формирование толерантности подростков будет эффективным, если:
- учтен уровень развития толерантности учащихся;
- отобраны адекватные формы воспитательной работы в соответствии с возрастом школьников, их социальной и национально-культурной принадлежностью;
- в процессе воспитания созданы ситуации свободного выбора детьми видов, способов деятельности, ролей;
- классный руководитель является образцом толерантности.
Методологической основой являются важнейшие философские положения о причинности и обусловленности протекающих процессов, о социальной, творчески - деятельностной сущности личности подростка, закономерностях ее формирования и развития, а также положение о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности.
В качестве методов исследования были использованы: теоретический анализ литературы по проблеме; педагогический эксперимент; наблюдение; беседа; качественный и количественный анализ данных.
Практической базой исследования послужила средняя общеобразовательная школа №6 города Заинска, были задействованы учащиеся 9 «А» класса в количестве 28 человек, а также классный руководитель.
Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты, теоретические и практические материалы можно использовать: в выступлениях на научно-практических конференциях, учителям школ в организации процесса воспитания толерантности подростков, всем интересующимся данной проблемой.
На защиту выносятся:
-сущностно-содержательные характеристики понятия «толерантность», её функции;
- условия, способствующие повышению эффективности воспитания толерантности подростков в современной школе.
В структурном отношении работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении дается методологический аппарат исследования, определяются его цель и задачи. Первая глава содержит теоретические основы воспитания толерантности подростков в школе. Во второй главе рассматриваются условия эффективности развития толерантности, представлены материалы опытно-экспериментальной работы. В заключении содержатся основные выводы по проведенному исследованию. В списке использованной литературы отражены как цитируемые источники, так и те, которые были положены в основу содержания данной дипломной работы.
На основе анализа научно-педагогической литературы по проблеме развития толерантности мы пришли к выводу о не достаточной ее разработанности.
Для определения понятия «толерантность» мы воспользовались формулировкой принятой ООН в 1995г., это понятие рассматривается как правильное понимание всего многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Толерантности способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений.
Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом. Она полностью соответствует тем гуманитарным задачам, которые ставит перед нами новый век в новом тысячелетии.
Толерантность является ключевым духовно-нравственным принципом гражданского общества. Уровень толерантности отдельного человека во многом характеризует его личные качества, нравственную зрелость и культуру, обусловливает его отношения с другими людьми. Исходя из этого, во многих социологических и политологических теориях (прежде всего западных) уровень, степень толерантности социума рассматривается как один из ведущих, иногда главных критериев духовно-нравственного, социального, политико-государственного развития общества.
Следует исходить из того, что основа толерантности - формирование гуманных отношений между людьми независимо от их национальности. Это возможно осуществлять в учебное и внеурочное время через всю систему отношений в коллективе класса, школы, любого образовательного учреждения. Отметим, что толерантная личность - это человек, хорошо знающий себя и понимающий других людей. Личность интолерантную можно охарактеризовать как человека, не обладающего гибкостью во взаимодействии с окружающими и эмпатией по отношению к ним.
Эффективными средствами развития толерантности являются: обсуждение толерантных тем на классных часах, привлечение школьников к подготовке и проведению воспитательных мероприятий.
В работе по развитию толерантности необходимо использовать широкий спектр таких методов как этическая беседа, дискуссия, диспут, убеждение, творческое задание, упражнение, игра, тренинг и др.
В рамках поставленных задач нами была разработана и реализована программа опытно-экспериментальной работы по развитию толерантности учащихся 9 класса. В эксперименте приняли участие 28 человек. Базой для реализации программы послужила СОШ №6 г. Заинска. Целью опытно-экспериментальной работы стало достижение положительной динамики развития толерантности школьников после проведения формирующего педагогического эксперимента.
Для выявления уровней сформированности толерантности у подростков нами был использован экспресс - опросник «Индекс толерантности», разработанный Г.У. Солдатовой, О.А.Кравцовой, О.Е. Хухлаевым, Л.А.Шайгеровой, анализ ответов на который показал, что:
До реализации программы опытно-экспериментальной работы по развитию толерантности учащихся 9 класса результаты оказались следующими:
у 7% подростков - низкий уровень сформированности толерантности;
у 75% - средний уровень;
у 18% - высокий уровень.
По её окончанию результаты немного улучшились:
у 3% - низкий уровень сформированности толерантности;
у 75% - средний уровень;
у 22% - высокий уровень.
Для того чтобы оценить различные экспериментальные данные, полученные на одной и той же выборке испытуемых, но в разных условиях, мы использовали критерий математической статистики Т- Вилкоксона (Приложение 9). Он позволяет установить, на сколько сдвиг показателей, в каком то одном направлении является более интенсивным, чем в другом. Интенсивный сдвиг произошел в положительном направлении, и Тэмп попала в зону значимости, что означает преобладание изменений в лучшую сторону. На этом основании можно сделать вывод о том, что гипотеза о введении внеклассных мероприятий на формирование толерантности будет способствовать повышению развития данного качества у подростков в учебно-воспитательном процессе, подтвердилась.
В ходе экспериментальной работы нами были выявлены условия эффективности развития толерантности учащихся:
•учёт уровней развития толерантности учащихся;
•использование адекватных форм воспитательной работы в соответствии с возрастом школьников, их социальной и национально-культурной принадлежностью;
•в процессе воспитания создание ситуации свободного выбора детьми видов, способов деятельности, ролей;
•классный руководитель должен являть собой образец толерантности;
• создание специальных ситуаций, позволяющих каждому школьнику проявить независимость своих суждений, совмещая это с уважительным отношением к мнению других;
•создание ситуации развития самокритичности и объективности детей, самооценки и взаимооценки, формирования умения корректно высказывать мнение о поведении и действиях других;
•обращение особого внимания при анализе итогов совместной работы на оценку взаимоотношений детей, комфортность каждого в групповой работе, а также показ значимости действий каждого в достижении общих результатов;
•недопущение подавления, ущемления достоинства одних детей другими.
Таким образом, цель исследования: выявление и обоснование условий эффективности воспитания толерантности у подростков достигнута. В ходе достижения цели решены все поставленные нами задачи, и гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
