Введение 2
Глава I. Теоретические основания процесса формирования коммуникативной компетенции у подростков в ходе преподавания немецкого языка 8
1.1. Понятие «коммуникативная компетенция» и его сущность 8
1.2. Формирование коммуникативной компетенции как цель обучения
иностранному языку 17
1.3. Психолого-педагогические условия эффективного формирования
коммуникативной компетенции у подростков в процессе преподавания немецкого языка 26
Выводы по I главе 37
Глава II. Процесс формирования коммуникативной компетенции у подростков в ходе преподавания немецкого языка 39
2.1. Анализ опыта работы учителей немецкого языка по формированию коммуникативной компетенции у подростков в процессе преподавания
немецкого языка 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по формированию
коммуникативной компетенции у подростков в процессе преподавания немецкого языка и их анализ 48
2.3. Технология эффективного формирования коммуникативной
компетенции у подростков в процессе преподавания немецкого языка 56
Выводы по II главе 68
Заключение 70
Литература 74
Приложения
Всеобщая информатизация и модернизация общества оказывает все возрастающее влияние на систему образования, которая направлена на интеллектуальное, нравственное, эмоциональное и физическое развитие личности; формирование общей культуры личности, умения адаптироваться к жизни в обществе, а также коммуникативной компетенции школьников. Вхождение России в мировое образовательное пространство, тесное международное сотрудничество требует дальнейшего совершенствования процесса формирования коммуникативной компетенции, что обеспечивает способность школьников участвовать в различных семинарах и конференциях, а также готовность к формированию коммуникативной компетенции как основы самореализации и саморазвития.
На государственно-правовом уровне необходимость формирования коммуникативных навыков и умений отражена в Законе РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации (на период до 2025 г.)». Коммуникативная компетенция признана одной из ключевых компетенций, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни. Она означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.
Проблема формирования коммуникативной компетенции особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным задачам развития в подростковом и юношеском возрасте и является условием успешного личностного развития школьников.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых для общения языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
В связи с этим особенно актуальной становится проблема формирования коммуникативной компетенции у подростков в процессе обучения немецкому языку в условиях современной информационной среды.
Изучением проблем формирования коммуникативной компетенции у подростков занимались такие известные педагоги и методисты, как И.Л. Бим, Е.Д. Божович, Л.С. Выготский, И.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимова, В.А. Кан-Калик, И.Ю. Кулагина, Т.П. Леонтьева, Е.И. Пассов, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, А.Н. Щукин и многие др.
Актуальность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативной компетенции у подростков в процессе преподавания немецкого языка».
Объект исследования - обучение подростков немецкому языку.
Предмет исследования - процесс формирования коммуникативной компетенции у подростков в процессе их обучения немецкому языку.
Целью исследования является выявление психолого-педагогических условий, способствующих успешному формированию коммуникативной компетенции у подростков в процессе обучения немецкому языку, и разработка технологии ее эффективного формирования.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:
1) провести теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме формирования коммуникативной компетенции у подростков в процессе преподавания немецкого языка и определить структуру коммуникативной компетенции подростков;
2) выявить психолого-педагогические условия эффективного формирования коммуникативной компетенции у подростков в процессе преподавания немецкого языка;
3) обосновать возможности формирования коммуникативной компетенции у подростков в процессе их обучения немецкому языку;
4) разработать и провести констатирующий эксперимент с целью выявления уровней сформированности коммуникативной компетенции учащихся подросткового возраста;
5) разработать технологию эффективного формирования коммуникативной компетенции у подростков в процессе преподавания немецкого языка.
Гипотеза исследования состоит в следующем: эффективность формирования коммуникативной компетенции подростков повысится, если:
1) разработанная технология формирования коммуникативной компетенции у подростков в процессе преподавания иностранного языка будет являться основой данного процесса в реальной педагогической практике;
2) разработанные критерии и показатели позволят эффективно оценить уровни сформированности коммуникативной компетенции у подростков в процессе преподавания немецкого языка;
4) выявленные в процессе реализации разработанной технологии психолого-педагогические условия будут способствовать эффективному формированию коммуникативной компетенции у подростков в процессе преподавания немецкого языка.
Методы исследования:
- теоретические: изучение, отбор, систематизация и анализ отечественной литературы по педагогике, психологии и методике преподавания иностранного языка, прогнозирование, моделирование;
- эмпирические: обобщение педагогического опыта, опрос,
наблюдение, метод экспертной оценки, констатирующий эксперимент, анкетирование, педагогическая интерпретация результатов исследования.
- математические: сравнительно-сопоставительный анализ,
обработка полученных данных (диаграмма, схема).
Исследование проходило в три этапа:
- изучение и анализ теоретических основ данной проблемы в области педагогики, психологии и методики;
- проведение констатирующего эксперимента;
- обобщение и анализ результатов исследования.
Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия его автора в итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского Федерального университета.
Основные результаты проведенного исследования приняты в печать: Касимова Л.Р. Формирование коммуникативной компетенции у подростков в процессе преподавания немецкого языка // Материалы заочной Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного общества и роль образования в их разрешении». - Нижнекамск, 2013.
Теоретическая значимость нашего исследования заключается в том, что обобщена и систематизирована сущность коммуникативной компетенции подростков, выявлены возможности уроков иностранного языка для ее формирования, построена теоретическая технология эффективного формирования коммуникативной компетенции подростков.
Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы не только учителями иностранного языка средней общеобразовательной школы, но и учителями других общеобразовательных дисциплин.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Темой нашего исследования является «Формирование коммуникативной компетенции у подростков в процессе обучения немецкому языку». Коммуникативная направленность процесса обучения является одной из основных направлений гуманизации образования. Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы - требования, предъявляемые сегодняшним обществом к школьнику подросткового возраста. Формирование коммуникативной компетенции, определенной в основополагающих документах об образовании как ключевой, решающей проблему активной социализации личности, обеспечивается достаточным уровнем развития у школьников коммуникативных умений и навыков.
Школа призвана развивать способности школьника реализовать себя в динамичных социально-экономических условиях, уметь адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам. Нет сомнения, что одной из характеристик его личности становятся коммуникабельность, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных общественных сферах применения языка.
Формирование коммуникативной компетенции один из аспектов гармоничного развития эмоциональной и интеллектуальной сфер личности. Одним из важнейших коммуникативных навыков является умение адекватно реагировать и отвечать на высказывания собеседника, а также, способность поддержать разговор на определенную тему. Решение проблемы коммуникативного развития учащихся подросткового возраста в условиях образовательно-педагогической среды непосредственно зависит от глубокого знания и эффективного использования законов и механизмов развития психики и личности ребенка на каждой ступени онтогенеза, а также специфики и направлений современного образования. Формирование коммуникативной компетенции подростка должно опираться на фундаментальные положения психолого-педагогической науки об основных закономерностях подросткового развития с учетом особенностей школьного процесса обучения, адекватного современным социально-образовательным условиям.
Коммуникативная компетенция, будучи успешно сформированной, обеспечивает растущей личности подростка способность более эффективно решать свои жизненно важные проблемы, усовершенствовать свою личностно-психологическую готовность глубже понимать переживания другого человека, в самых различных жизненных ситуациях выбирать адекватные стратегии коммуникации, в конечном счете, быть готовым к осмысленному непрерывному изменению собственного речевого и социального поведения.
Целью исследования является выявление психолого-педагогических условий, способствующих успешному формированию коммуникативной компетенции у подростков в процессе обучения немецкому языку, а также разработка технологии ее эффективного формирования. В процессе работы над данной проблемой поставленная цель была достигнута.
В ходе нашей работы были реализованы поставленные нами задачи, было проведено анкетирование учителей иностранного языка и учащихся VIII-IX классов средней общеобразовательной школы. В результате работы мы выяснили, что учащиеся VIII-IX класса, изучая иностранный язык, считают необходимым его знание, уверены, что он пригодится им в будущем, но на уроках повышение уровня письменной коммуникативной компетенции происходит недостаточно интенсивно. Они с удовольствием выполняют различные задания, требующие от них самостоятельности, инициативности и творчества. По мнению учителей иностранного языка, применение эффективных методов обучения стимулирует речевое творчество учащихся, создает условия для формирования у них коммуникативных умений.
В теоретическом плане работа показала, что современная теория и практика преподавания иностранного языка имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что способствует всестороннему развитию личности, развитию духовных ценностей учащихся. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что существует проблема формирования коммуникативной компетенции подростков в процессе обучения немецкому языку. В исследовании проблемы изучения коммуникативной компетенции у подростков особенно важными оказались взгляды И.Л. Бим, Е.Д. Божович, Е.А. Быстровой, Н.Д. Гальсковой, Е.С. Полат.
В результате анализа психолого-педагогической литературы и опыта учителей иностранного языка были выявлены противоречия между:
- необходимостью формирования коммуникативной компетенции подростков в процессе преподавания немецкого языка и отсутствием разработанной технологии, позволяющей эффективно формировать данную компетенцию;
- богатыми возможностями предмета «Иностранный язык» в формировании коммуникативной компетенции подростков и недостаточным их использованием в реальной педагогической практике.
Базой исследования являются МБОУ «СОШ №2» г. Елабуга, «СОШ №44» г. Набережные Челны, «СОШ №1» г. Менделеевск, «СОШ №1» г. Мензелинск, «СОШ №3» г. Чистополь, «СОШ № 3» поселка городского типа Аксубаево. В этих школах было проведено анкетирование учителей иностранного языка и проанализирован опыт работы учителей немецкого языка по формированию коммуникативной компетенции у подростков в процессе преподавания немецкого языка, а также было проведено анкетирование школьников подросткового возраста (VIII-IX классы) и проанализированы результаты констатирующего эксперимента по формированию коммуникативной компетенции у подростков в процессе обучения немецкому языку.
В работе получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной:
- определена структура коммуникативной компетенции подростков в процессе преподавания немецкого языка;
- разработана технология эффективного формирования коммуникативной компетенции подростков в процессе преподавания немецкого языка;
- выявлены психолого-педагогические условия, активизирующие процесс формирования коммуникативной компетенции подростков в процессе преподавания немецкого языка.
Технология формирования коммуникативной компетенции подростков в процессе преподавания немецкого языка включает цель, задачи, принципы, методы, приемы и психолого-педагогические условия эффективного формирования коммуникативной компетенции у подростков в процессе обучения немецкому языку.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
