Особенности Я - концепции младших школьников с разными типами субъектной регуляции
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ «Я - концепций» младших школьников, имеющих разные типы субъектной регуляции 7
1.1 Психологические особенности младшего школьного возраста 7
1.2 Содержание и особенности Я - концепции 12
1.3. Особенности Я - концепции в младшем школьном
возрасте 19
1.4. Специфика функционирования системы субъектной регуляции ...25
Выводы по 1 главе 32
Глава 2 Эмпирическое исследование «Я - концепции» младших школьников с разными типами субъектной регуляции 33
2.1 Организация и методы исследования 33
2.2. Исследования взаимосвязи «Я - концепции» и типов субъектной
регуляции младших школьников 34
2.3. Психологический анализ полученных результатов 38
Выводы по 2 главе 42
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение
Глава 1. Теоретический анализ «Я - концепций» младших школьников, имеющих разные типы субъектной регуляции 7
1.1 Психологические особенности младшего школьного возраста 7
1.2 Содержание и особенности Я - концепции 12
1.3. Особенности Я - концепции в младшем школьном
возрасте 19
1.4. Специфика функционирования системы субъектной регуляции ...25
Выводы по 1 главе 32
Глава 2 Эмпирическое исследование «Я - концепции» младших школьников с разными типами субъектной регуляции 33
2.1 Организация и методы исследования 33
2.2. Исследования взаимосвязи «Я - концепции» и типов субъектной
регуляции младших школьников 34
2.3. Психологический анализ полученных результатов 38
Выводы по 2 главе 42
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение
Я - концепция - это совокупность представлений о себе, сопряжённая с их оценкой, формируется в процессе взаимодействия индивида с окружающей средой и с момента своего зарождения становится активным началом, фактором, определяющим развитие личности.
Сенситивным в формировании позитивной Я - концепции является младший школьный возраст, так как на данном этапе Я - концепция характеризуется наибольшей пластичностью, поэтому возможно её качественное изменение в ходе значимой для ребёнка учебно-познавательной деятельности, структура которой позволяет органично включить в её содержание педагогически управляемый процесс формирования у младшего школьника позитивной Я - концепции [49, с.98].
В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.
Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении [6, с.98].
На уровне социального взаимодействия следует, прежде всего, принимать во внимание «внешнюю» (объективную) эффективность системы субъектной регуляции, поскольку речь идет о социально- нормативной активности субъекта, которая подчинена соответствующим определенным критериям. Именно в этом случае можно говорить о том, что система субъектной регуляции «проявляет» себя на социальном уровне регуляции, и именно на этом уровне целесообразно говорить о «подборе» профессиональной деятельности к личностным особенностям субъекта. Очевидно, например, что разные виды деятельности требуют различной степени регламентации ее выполнения и в этом аспекте предъявляют к субъекту деятельности разные ролевые и функциональные требования.
Актуальность решения задачи формирования у младших школьников позитивной Я - концепции с разными типами субъектной регуляции в учебно-познавательной деятельности подтверждается сохраняющимися в практике начального обучения противоречиями:
1) между преимущественной ориентацией педагогов на конечный результат обучения и необходимостью целостного личностного развития ребёнка (не только интеллектуального, но и мотивационного, эмоционального, нравственного);
2) между высокими потенциальными возможностями учебно-познавательной деятельности в плане реализации требований к ученику на этапе перехода в основную школу и их явной недооценкой в современной практике начального образования;
3) между имеющимися научными исследованиями и методическими
разработками по развитию отдельных, востребованных в настоящее время качеств личности младшего школьника (ответственность, самостоятельность, инициативность, способность к рефлексии и др.) и отсутствием в реальном образовательном процессе начальной школы целостного подхода к формированию позитивной Я - концепции, обусловливающей развитие данных качеств.
Названные противоречия обусловливают необходимость разработки модели организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей эффективное формирование позитивной Я - концепции младших школьников, что и составляет проблему данного исследования.
Актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность в логике современных требований к организации образовательного процесса в начальной школе явились основанием для определения темы нашего исследования: «Особенности Я - концепции младших школьников с разными типами субъектной регуляции».
Объект исследования - младшие школьники.
Предмет исследования - «Я - концепция» младшего школьника.
Цель исследования - выявить особенности взаимосвязи «Я - концепции» младших школьников с их типами субъектной регуляции.
Гипотеза исследования состоит в том, что в ходе учебно-познавательной деятельности возможно эффективное формирование у младших школьников позитивной Я - концепции если учитывать особенности их субъектной регуляции.
Задачи исследования:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по «Я- концепции» младших школьников и по типологии субъектной регуляции;
- Провести эмпирическое исследование по «Я-концепции» младших школьников, имеющих разные типы субъективной регуляции.
- Проанализировать полученные результаты
Методологическую основу нашего исследования составили труды Рогова Е. И., Зимней И. А., Божович Л. И. П.К. Прыгина Г.С.
Методы исследования:
- теоретические (анализ литературы по теме исследования);
- эмпирические (тестирование);
- методы математической обработки данных.
База исследования: МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи» Чистопольского муниципального района. В исследовании принимало участие 30 девочек и 30 мальчиков.
Сенситивным в формировании позитивной Я - концепции является младший школьный возраст, так как на данном этапе Я - концепция характеризуется наибольшей пластичностью, поэтому возможно её качественное изменение в ходе значимой для ребёнка учебно-познавательной деятельности, структура которой позволяет органично включить в её содержание педагогически управляемый процесс формирования у младшего школьника позитивной Я - концепции [49, с.98].
В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.
Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении [6, с.98].
На уровне социального взаимодействия следует, прежде всего, принимать во внимание «внешнюю» (объективную) эффективность системы субъектной регуляции, поскольку речь идет о социально- нормативной активности субъекта, которая подчинена соответствующим определенным критериям. Именно в этом случае можно говорить о том, что система субъектной регуляции «проявляет» себя на социальном уровне регуляции, и именно на этом уровне целесообразно говорить о «подборе» профессиональной деятельности к личностным особенностям субъекта. Очевидно, например, что разные виды деятельности требуют различной степени регламентации ее выполнения и в этом аспекте предъявляют к субъекту деятельности разные ролевые и функциональные требования.
Актуальность решения задачи формирования у младших школьников позитивной Я - концепции с разными типами субъектной регуляции в учебно-познавательной деятельности подтверждается сохраняющимися в практике начального обучения противоречиями:
1) между преимущественной ориентацией педагогов на конечный результат обучения и необходимостью целостного личностного развития ребёнка (не только интеллектуального, но и мотивационного, эмоционального, нравственного);
2) между высокими потенциальными возможностями учебно-познавательной деятельности в плане реализации требований к ученику на этапе перехода в основную школу и их явной недооценкой в современной практике начального образования;
3) между имеющимися научными исследованиями и методическими
разработками по развитию отдельных, востребованных в настоящее время качеств личности младшего школьника (ответственность, самостоятельность, инициативность, способность к рефлексии и др.) и отсутствием в реальном образовательном процессе начальной школы целостного подхода к формированию позитивной Я - концепции, обусловливающей развитие данных качеств.
Названные противоречия обусловливают необходимость разработки модели организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей эффективное формирование позитивной Я - концепции младших школьников, что и составляет проблему данного исследования.
Актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность в логике современных требований к организации образовательного процесса в начальной школе явились основанием для определения темы нашего исследования: «Особенности Я - концепции младших школьников с разными типами субъектной регуляции».
Объект исследования - младшие школьники.
Предмет исследования - «Я - концепция» младшего школьника.
Цель исследования - выявить особенности взаимосвязи «Я - концепции» младших школьников с их типами субъектной регуляции.
Гипотеза исследования состоит в том, что в ходе учебно-познавательной деятельности возможно эффективное формирование у младших школьников позитивной Я - концепции если учитывать особенности их субъектной регуляции.
Задачи исследования:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по «Я- концепции» младших школьников и по типологии субъектной регуляции;
- Провести эмпирическое исследование по «Я-концепции» младших школьников, имеющих разные типы субъективной регуляции.
- Проанализировать полученные результаты
Методологическую основу нашего исследования составили труды Рогова Е. И., Зимней И. А., Божович Л. И. П.К. Прыгина Г.С.
Методы исследования:
- теоретические (анализ литературы по теме исследования);
- эмпирические (тестирование);
- методы математической обработки данных.
База исследования: МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи» Чистопольского муниципального района. В исследовании принимало участие 30 девочек и 30 мальчиков.
Обобщая информацию, полученную в ходе проведения теоретического и эмпирического исследования, можно сделать заключения:
1) Существует множество определений о понятии положительной - Я концепции.
2) Рассмотренные теоретические основы Специфика функционирования системы субъектной регуляции Прыгина Г.С.
3) При включении личности в деятельность происходит создание особого пространства в котором идет преобразование личностных свойств и избранных им условия и требований деятельности, в которых проявляется личностно - типологические особенности субъектной регуляции.
4) При проведении эмпирического исследования выдвинутая гипотеза, что в ходе учебно-познавательной деятельности возможно эффективное формирование у младших школьников позитивной Я - концепции если учитывать особенности их субъектной регуляции была доказана.
5) Цель исследования - выявить особенности взаимосвязи «Я - концепции» младших школьников с их типами субъектной регуляции была достигнута.
6) Поставленные задачи в ходе теоретического и эмпирического исследования были реализованы.
Актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность в логике современных требований к организации образовательного процесса в начальной школе явились основанием для определения темы нашего исследования.
Таким образом, гипотеза нашего исследования была доказана, цель достигнута, задачи реализованы. Исходя из выше изложенного Сенситивным в формировании позитивной Я - концепции является младший школьный возраст, так как на данном этапе Я - концепция характеризуется наибольшей пластичностью.
1) Существует множество определений о понятии положительной - Я концепции.
2) Рассмотренные теоретические основы Специфика функционирования системы субъектной регуляции Прыгина Г.С.
3) При включении личности в деятельность происходит создание особого пространства в котором идет преобразование личностных свойств и избранных им условия и требований деятельности, в которых проявляется личностно - типологические особенности субъектной регуляции.
4) При проведении эмпирического исследования выдвинутая гипотеза, что в ходе учебно-познавательной деятельности возможно эффективное формирование у младших школьников позитивной Я - концепции если учитывать особенности их субъектной регуляции была доказана.
5) Цель исследования - выявить особенности взаимосвязи «Я - концепции» младших школьников с их типами субъектной регуляции была достигнута.
6) Поставленные задачи в ходе теоретического и эмпирического исследования были реализованы.
Актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность в логике современных требований к организации образовательного процесса в начальной школе явились основанием для определения темы нашего исследования.
Таким образом, гипотеза нашего исследования была доказана, цель достигнута, задачи реализованы. Исходя из выше изложенного Сенситивным в формировании позитивной Я - концепции является младший школьный возраст, так как на данном этапе Я - концепция характеризуется наибольшей пластичностью.
Подобные работы
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4830 р. Год сдачи: 2017 - РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4280 р. Год сдачи: 2017 - ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2023 - РЕГУЛЯЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ТРЕВОГИ В КОНТЕКСТЕ ТАКТИК ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И СТРАТЕГИЙ КОМПЕНСАЦИИ САМООЦЕНКИ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4370 р. Год сдачи: 2017 - ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ
УЧИТЕЛЯ (19.00.07 )
Диссертации (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2001 - Исследование самодетерминации и автономии младших школьников
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5750 р. Год сдачи: 2016 - «ОБРАЗ Я» СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4990 р. Год сдачи: 2018 - ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКАЯ ПРОЦЕДУРА ДИАГНОСТИКИ СИСТЕМЫ ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Диссертации (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 4310 р. Год сдачи: 2018