Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения причин неуспеваемости школьников 6
1.1 Понятие "школьной неуспеваемости", "отставания в обучении" и
"успешность в обучении" 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика неуспевающих школьников
старшего подросткового возраста 19
1.3 Причины возникновения трудностей у подростков в процессе
обучения 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Процесс предупреждения неуспеваемости подростков в образовательном процессе 37
2.1 Пути и средства преодоления трудностей подростков в
обучении 37
2.2 Опытно- экспериментальная работа по изучению влияния мотивации на успешность в учебной деятельности старших подростков учащихся
9 классов 46
2.3 Рекомендации для педагогов и родителей по преодолению
неуспеваемости подростков в образовательном процессе 62
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список использованной литературы 71
Приложение 76
Проблема выявления причин и путей преодоления трудностей в обучении школьника является одной из самых важных проблем современной педагогики. Вопросы изучения неуспеваемости школьников всегда были актуальными. Неуспевающими могут быть дети разных школьных возрастов. Трудности в воспитании и обучении встречаются и в дошкольном возрасте. Однако наибольшее внимание к себе в нашей научной работе привлекла проблема отставания и неуспеваемости школьников старшего подросткового возраста.
Тема научного исследования выбрана нами неслучайно: во-первых, в настоящее время происходит усиление процессов активизации образования в формировании подрастающего поколения. В связи с этим наблюдается повышенный интерес и внимание к школе, отвечающей за качество и уровень обучения и воспитания школьников. Во-вторых, в деле школьного образования существует множество проблем, одной из которых является противоречие между темпом введения новых требований качеству знаний выпускника современной школы и снижением темпа познавательной деятельности учащихся, что приводит к нарастанию отставания и неуспеваемости в обучении [44].
В нашем исследовании мы опирались на труды и работы известных отечественных психологов и педагогов, которые рассматривали вопросы о проявлении личностных особенностей школьников (Е.С. Романова, О.Н. Усанова, О.Ф. Потемкина и др.), вопросы развивающего обучения (В.В. Давыдов), психологические трудности соблюдения школьных норм (В.С. Манова-Томова), индивидуальный подход к трудным школьникам (В.Г. Степанов), вопросы, касающиеся изучения причин неуспеваемости школьников (Ю.К. Бабанский, Ю.В. Микадзе) и др.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в средней образовательной школе.
Предмет исследования - предупреждение неуспеваемости старших подростков в образовательном процессе современной школы.
Цель работы - выявление психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешность учебной деятельности старших подростков.
Гипотеза исследования - предупреждение неуспеваемости старших подростков осуществляется эффективно, если:
- изучить и учитывать индивидуально-личностные характеристики неуспевающих подростков;
- выявлять и учитывать трудности, возникающие при изучении предметов;
- выявлять и учитывать комплекс причин возникновения неуспеваемости подростков;
- формировать внутренние мотивы учебной деятельности;
- формировать общеучебные умения и навыки;
- привлекать к сотрудничеству родителей и школьного психолога.
Чтобы достичь данной цели, необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятий "неуспеваемость", "отставание",
"успешность" в обучении;
2. Рассмотреть причины возникновения у учащихся трудностей в обучении;
3. Выявить пути преодоления неуспеваемости и отставания подростков в обучении;
4. Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению взаимосвязи школьной мотивации и успешности учебной деятельности учащихся.
Методологической основой работы являются:
- важнейшие философские положения о причинности и обусловленности познавательных процессов и активности личности;
- комплексный подход к анализу проблем обучения и воспитания с позиций смежных наук.
Для решения поставленных задач и проведения исследования были использованы следующие методы:
- теоретические: изучение и анализ научной литературы,
абстрагирование, сравнение, синтез, обобщение;
- эмпирические методы: анализ и обобщение передового педагогического опыта, беседа, анкетирование, изучение и анализ школьной документации.
Теоретическая значимость данного исследования - работа выступила дальнейшим шагом в исследовании особенностей школьников с низкой обучаемостью и в разработке рекомендаций для педагогов и родителей по преодолению трудностей подростков в обучении и повышению уровня их успеваемости.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы и практически применены учителями школ для реализации задач преодоления отставания и неуспеваемости учащихся.
Данная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения.
Первая глава нашего исследования работы посвящена освещению и раскрытию понятий "школьной неуспеваемости", "отставания в обучении" и "успешность в обучении", рассмотрению этого вопроса в трудах отечественных психологов и педагогов, далее приводится характеристика подростка как субъекта учебной деятельности и ряд причин проявления отставания в обучении школьников.
С целью раскрытия данного вопроса был рассмотрен ряд научных работ по вопросам школьной неуспеваемости и её преодоления в контексте изменения общего представления о самой природе отставания школьника в обучении.
Так же была рассмотрена характеристика неуспевающих школьников старшего подросткового возраста и виды неуспеваемости. Выделяют:
1. Общее и глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам длительное время;
2. Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному - трем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика);
3. Неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету, относительно легко преподаваемая.
Причины возникновения трудностей у подростков в процессе обучения подробно описаны Ю.К. Бабанским. К причинам внутреннего плана он относит дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков. К причинам внешнего порядка относятся, в первую очередь, педагогические:
а) недостатки дидактических и воспитательных воздействий;
б) недостатки организационно-педагогического характера (организация педагогического процесса в школе, материальная база);
в) недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.
Во второй главе работы нами выявлены пути и средства преодоления отставания в обучении школьников в условиях совместной работы школьного психолога, учителей, родителей и самих обучаемых.
В эмпирической части нашего исследования нами изучена и проанализирована мотивация учащихся 9 классов СОШ № 10 города Елабуги.
В ходе исследовательской работы посредством использования методики "Диагностика школьной мотивации у старшеклассников", бесед со школьниками и учителем, было выявлено, какие мотивы учебной деятельности преобладают:
- в целом у учащихся 9-х классов;
- у слабоуспевающих учеников 9-х классов;
- у успешно учащихся подростков 9-х классов.
Результаты исследования показали, что успешность обучения у учащихся 9-х классов достигается благодаря внутренней мотивации (мотивация достижения, мотив самореализации и познавательный мотив) и внешними положительными мотивами (престижностью в классе и в семье). У слабоуспевающих учеников эти мотивы, как правило, имеют низкий рейтинг. У них ведущими мотивами являются мотивы: социального одобрения родителями, социального одобрения педагогами, что является показателем того, что неуспевающие подростки учатся без интереса, не для собственного развития. Таким образом, эффективность и успешность учебной деятельности напрямую зависит от качества мотивов обучения самих учеников.
Изученные нами теоретические аспекты проблемы и полученные эмпирическим путём результаты позволили сделать вывод о том, что деятельность по преодолению трудностей подростков в обучении и повышению уровня успешности их учебной деятельности становится более эффективной только при совместной целенаправленной работе всего педагогического коллектива, родителей отстающего ребенка и психолога.
Основной смысл подобной деятельности необходимо рассматривать в контексте определения специальных мероприятий с учетом конкретных причин отставания, а также их устранения путем создания необходимых условий психолого-педагогического характера таких как:
1) диагностика и ведение учета пробелов в знаниях, умениях и навыках;
2) выявление причин неуспеваемости и организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи;
3) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер школьника;
4) включение ученика в активную учебную деятельность;
5) преодоление негативной мотивации в обучении, формирование внутренних мотивов учебной деятельности;
6) проявление к детям уважения и доброжелательности, терпимости, несмотря на их поведение;
7) работа с родителями неуспевающего школьника, повышение их психолого-педагогической грамотности, культуры взаимоотношений в семье;
9) контроль режима дня школьника во внеучебное время.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
