📄Работа №87340
Тема: РЕПРОДУКТИВНАЯ И ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
76 листов
Год:
2013
Просмотров:
312
4265
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕПРОДУКТИВНОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 7
1.1 Репродуктивная и продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии 7
1.2 Сочетание методов обучения репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся на уроках технологии в современной школе 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 26
ГЛАВА II. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Изучение проявления активной репродуктивной и продуктивной деятельности на уроках технологии 28
2.2. Организация исследования по повышения уровня репродуктивной и продуктивной деятельности на уроках технологии 34
2.3. Результаты эксперимента по исследованию
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕПРОДУКТИВНОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 7
1.1 Репродуктивная и продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии 7
1.2 Сочетание методов обучения репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся на уроках технологии в современной школе 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 26
ГЛАВА II. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Изучение проявления активной репродуктивной и продуктивной деятельности на уроках технологии 28
2.2. Организация исследования по повышения уровня репродуктивной и продуктивной деятельности на уроках технологии 34
2.3. Результаты эксперимента по исследованию
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
📖 Введение
Актуальность темы. На современном этапе перед нами стоит задача модернизации российского образования в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выпускнику школы современным развитием общества и мирового сообщества, ориентируемого на постоянное информационное движение, изменение, гибкость, открытость, продуктивный, творческий и коллективный характер деятельности человека. На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. Учебные предметы должны решать современные задачи образования: сохранение здоровья детей, развитие их способностей, что должно обеспечить адаптацию в постоянно меняющихся условиях, успех в жизни. В настоящее время, в условиях развития рыночной экономики, когда наблюдается рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, а это не возможно без умения работать творчески. От выпускников школ требуется не столько знание самых разнообразных наук, сколько умение адаптироваться в быстроменяющемся мире, способность оперативно находить нужную информацию, обрабатывать и систематизировать, творчески её осмысливать и интерпретировать.
Научить всему невозможно, вложить в головы детей важнейшие достижения различных наук — не в силах преподавателей. Куда важнее дать детям «не рыбу, а удочку», научить их добывать эти знания. Информатизация общества, быстрая смена технологий, обусловленные научно-техническим прогрессом, ставят перед образованием задачу подготовки подрастающего поколения к самостоятельному овладению большими потоками информации, интеллектуальному и профессиональному самосовершенствованию, формированию умений не приспосабливаться, а созидать. Таким образом, приоритеты в обучении смещаются: от формирования определенной совокупности знаний, умений и навыков к развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Решать эти задачи необходимо, прежде всего, через организацию учебной деятельности в рамках каждого школьного предмета.
Личный опыт преподавания в современной школе все больше убеждает - эффективно то обучение, в условиях которого ученик становится активным субъектом, способным приобретать, применять и преобразовать знания. Способность приобретения знания характеризуется показателями обучаемости, применение знаний - показателями интеллекта, а преобразование знаний - креативностью (общими творческими способностями).
Совершенно очевидно, что наше будущее закладывается в современной школе. А современная школа должна быть ориентирована на обеспечение самоопределения и самореализации личности. Где сейчас проходит сложный период поиска новых путей обучения детей. В школе, как в зеркале, отражается общественная жизнь с ее взлетами, падениями. Это естественно. Школа — институт социализации личности, то есть одна из главных ступеней на пути от маленького ребенка к взрослому члену человеческого общества. Изменившемуся социуму нужны уже иные его члены, чем, скажем, 10 лет назад. Школа как образовательная система стремится обеспечить гармоничное слияние глубоко гуманистического опыта традиционной педагогики и новых тенденций в обучении, определяемых сменой социально-экономических, культурных и научных парадигм. В этой связи актуальным становится обращение к возможностям продуктивной творческой деятельности учащихся, осуществляемой в рамках образовательного процесса.
Современные методологические и технологические основы теории продуктивного образования базируются на психологических и педагогических концепциях: деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теории личности и мотивации (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн); теории активности, подсознательной деятельности и творчества (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); основных положениях продуктивного обучения (М. Монтессори, С. Френе, Р. Штейнер и др.); развивающих систем обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).
Противоречие между необходимостью применения форм сочетания продуктивной и репродуктивной деятельности в учебном процессе и отсутствием технологий формирования у учащихся психологической готовности к их применению. Как показывает анализ научных источников и обобщение педагогического опыта к отсутствию широкого применения указанных формы в учебном процессе.
Проблема исследования продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся напрямую связана с актуальной проблемой повышения качества образования. От профессионализма и мастерства преподавателей школы зависит эффективность образовательного процесса, качество подготовки учащихся. Решение проблемы повышения качества состоит в применении системного подхода к обеспечению качества образования, учитывающего все аспекты деятельности образовательного учреждения.
Объект исследования - репродуктивная и продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии в современной школе.
Предмет исследования - сочетание продуктивного и репродуктивного деятельности учащихся на уроках технологии.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность процесса обучения школьников, построенного на основе сочетания их продуктивной и репродуктивной деятельности.
Исходя из цели данной работы были поставлены следующие задачи:
- рассмотреть понятие «репродуктивная» и «продуктивная» деятельность;
- исследовать сочетание методов обучения репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся;
- провести эмпирическое исследование продуктивной деятельности учащихся на уроке технологии.
Гипотеза исследования - целенаправленная организация сочетания продуктивной и репродуктивной творческой деятельности учащихся на уроках технологии в современной школе будет проходить успешно, если процесс будет основан:
- на сотрудническом характере учителя и учащегося в процессе репродуктивной деятельности, в педагогической поддержке при переходе к продуктивной деятельности;
- на вариативности содержания обучения при сочетании репродуктивной и продуктивной деятельности, создании ситуации свободы выбора, обеспечивающей индивидуальное развитие личности учащегося;
- на ведущей роли продуктивной деятельности, что способствует развитию творческих способностей учащихся и эффективности обучения.
Методы исследования: теоретический анализ психолога - педагогической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, изучение анализ и обобщение передового педагогического опыта, наблюдения, опрос, беседа, анализ уроков технологии в современной школе, моделирование учебных ситуаций, эксперимент.
Практическая значимость работы состоит в том, что основные выводы по работе могут быть использованы как в качестве теоретической, так и практической основы.
Этапы исследования:
Данная работа состоит из введения, двух глав, включающих параграфы, заключения и списка использованной литературы и приложения.
Научить всему невозможно, вложить в головы детей важнейшие достижения различных наук — не в силах преподавателей. Куда важнее дать детям «не рыбу, а удочку», научить их добывать эти знания. Информатизация общества, быстрая смена технологий, обусловленные научно-техническим прогрессом, ставят перед образованием задачу подготовки подрастающего поколения к самостоятельному овладению большими потоками информации, интеллектуальному и профессиональному самосовершенствованию, формированию умений не приспосабливаться, а созидать. Таким образом, приоритеты в обучении смещаются: от формирования определенной совокупности знаний, умений и навыков к развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Решать эти задачи необходимо, прежде всего, через организацию учебной деятельности в рамках каждого школьного предмета.
Личный опыт преподавания в современной школе все больше убеждает - эффективно то обучение, в условиях которого ученик становится активным субъектом, способным приобретать, применять и преобразовать знания. Способность приобретения знания характеризуется показателями обучаемости, применение знаний - показателями интеллекта, а преобразование знаний - креативностью (общими творческими способностями).
Совершенно очевидно, что наше будущее закладывается в современной школе. А современная школа должна быть ориентирована на обеспечение самоопределения и самореализации личности. Где сейчас проходит сложный период поиска новых путей обучения детей. В школе, как в зеркале, отражается общественная жизнь с ее взлетами, падениями. Это естественно. Школа — институт социализации личности, то есть одна из главных ступеней на пути от маленького ребенка к взрослому члену человеческого общества. Изменившемуся социуму нужны уже иные его члены, чем, скажем, 10 лет назад. Школа как образовательная система стремится обеспечить гармоничное слияние глубоко гуманистического опыта традиционной педагогики и новых тенденций в обучении, определяемых сменой социально-экономических, культурных и научных парадигм. В этой связи актуальным становится обращение к возможностям продуктивной творческой деятельности учащихся, осуществляемой в рамках образовательного процесса.
Современные методологические и технологические основы теории продуктивного образования базируются на психологических и педагогических концепциях: деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теории личности и мотивации (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн); теории активности, подсознательной деятельности и творчества (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); основных положениях продуктивного обучения (М. Монтессори, С. Френе, Р. Штейнер и др.); развивающих систем обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).
Противоречие между необходимостью применения форм сочетания продуктивной и репродуктивной деятельности в учебном процессе и отсутствием технологий формирования у учащихся психологической готовности к их применению. Как показывает анализ научных источников и обобщение педагогического опыта к отсутствию широкого применения указанных формы в учебном процессе.
Проблема исследования продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся напрямую связана с актуальной проблемой повышения качества образования. От профессионализма и мастерства преподавателей школы зависит эффективность образовательного процесса, качество подготовки учащихся. Решение проблемы повышения качества состоит в применении системного подхода к обеспечению качества образования, учитывающего все аспекты деятельности образовательного учреждения.
Объект исследования - репродуктивная и продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии в современной школе.
Предмет исследования - сочетание продуктивного и репродуктивного деятельности учащихся на уроках технологии.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность процесса обучения школьников, построенного на основе сочетания их продуктивной и репродуктивной деятельности.
Исходя из цели данной работы были поставлены следующие задачи:
- рассмотреть понятие «репродуктивная» и «продуктивная» деятельность;
- исследовать сочетание методов обучения репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся;
- провести эмпирическое исследование продуктивной деятельности учащихся на уроке технологии.
Гипотеза исследования - целенаправленная организация сочетания продуктивной и репродуктивной творческой деятельности учащихся на уроках технологии в современной школе будет проходить успешно, если процесс будет основан:
- на сотрудническом характере учителя и учащегося в процессе репродуктивной деятельности, в педагогической поддержке при переходе к продуктивной деятельности;
- на вариативности содержания обучения при сочетании репродуктивной и продуктивной деятельности, создании ситуации свободы выбора, обеспечивающей индивидуальное развитие личности учащегося;
- на ведущей роли продуктивной деятельности, что способствует развитию творческих способностей учащихся и эффективности обучения.
Методы исследования: теоретический анализ психолога - педагогической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, изучение анализ и обобщение передового педагогического опыта, наблюдения, опрос, беседа, анализ уроков технологии в современной школе, моделирование учебных ситуаций, эксперимент.
Практическая значимость работы состоит в том, что основные выводы по работе могут быть использованы как в качестве теоретической, так и практической основы.
Этапы исследования:
Данная работа состоит из введения, двух глав, включающих параграфы, заключения и списка использованной литературы и приложения.
✅ Заключение
Анализ состояния проблемы исследования продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся на уроках технологии связанный с повышением качества образования показал, что она может быть решена благодаря сотрудничеству учителя и учащегося, вариативности содержания обучения, повышению мотивации учебной деятельности, развитию творческих способностей учащихся. Сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности учащихся в учебном процессе, которое предполагает переход к продуктивной деятельности тогда, когда репродуктивная исчерпывает себя, подготавливая все необходимое для продуктивной деятельности и это является необходимым условием развития учащихся и обуславливает эффективность обучения.
Продуктивная деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, так как необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его когнитивных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков.
Развитие продуктивной деятельности определяется наличием у ребенка умения добиваться нужного результата, как по заданному образцу, так и при создании и последовательном воплощении собственного замысла. Особенности процесса детской деятельности и ее продуктов могут быть использованы в диагностике развития умений, навыков ребенка, развития его когнитивных процессов, сформированности умения планировать свою деятельность и т.д.
Проанализировав теоретические основы развития творческого мышления мы пришли к выводу, что определение творчества пытались дать представители различных психологических направлений - ассоциативная психология. Однако для всех был характерен односторонний подход к характеристике мышления: оно выступает как процесс только репродуктивный, либо продуктивный.
В аспекте стоящей перед нами проблемы нас интересовал вопрос о том, каковы те признаки, на основе которых исследователи раскрывали специфику творческого мышления, отражали ли они и в какой мере его репродуктивную и продуктивную стороны. Анализ литературы показал, что в любом случае, когда речь шла о творчестве, говорилось о возникновении нового. Таким образом, творческое мышление - это создание новых образов на основе накопленных знаний.
Чтобы сформировать умение творческой работы, требуется постоянный целенаправленный учебный труд. Только тогда, когда человек достигнет определенного уровня навыков в ремесле, получит багаж знаний, он сможет воплотить творческие идеи в готовые изделия. Таким образом, знание ремесла, трудовые навыки, не должны отрываться от решения творческих задач.
Формирование творческих способностей учащихся в процессе обучения определяется особенностями его содержания и организации. Применение проблемного задания, направленного на активизацию творческой деятельности учащихся, когда учащимся предлагается на основе полученных знаний, в новой ситуации внести изменения. Формирование способностей это процесс очень сложный, имеет свои особенности на каждом возрастном этапе, тесно связан с развитием интересов ребёнка самооценкой его успехов в той или иной деятельности. Формирование творческих способностей ведет к развитию у учащихся склонностей к какой-либо деятельности, которая в дальнейшем определяет у них свои жизненные планы.
Под продуктивной учебной деятельностью учащихся понимается деятельность по самостоятельному установлению свойств и различных отношений; ответ на проблемные вопросы; решение нестандартных учебных задач. Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. Стержнем продуктивной деятельности является стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности. А также поддержка педагогом инициатив своих подопечных. При этом учитель отбирает содержание учебного материала согласно критериям проблемности. В процессе изложения проблемы он стремится выстроить отношения диалога с учащимися.
Результаты проведенного исследования в основном подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы. Для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности, повышению мотивации учебной деятельности необходимо условие возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Активными методами обучения легче заинтересовать учащихся. Основное средство это использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.
Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения является одним из эффективных путей реализации продуктивной деятельности в учебном процессе. Необходимость формирования социально-активной творческой личности ставит перед современной школой актуальную проблему - развитие у учащихся активности, самостоятельности, способности к самоорганизации, самоанализу, самооценке своей деятельности, к самообразованию и самосовершенствованию.
И условием достижения этого является следующее: сотруднический характер учителя и учащегося в процессе репродуктивной деятельности, в педагогической поддержке при переходе к продуктивной деятельности; вариативность содержания обучения при сочетании репродуктивной и продуктивной деятельности достигающееся созданием ситуации свободы выбора видов и способов деятельности; ведущая роль в учебном процессе продуктивной деятельности, что способствует развитию творческих способностей учащихся и эффективности обучения.
Экстериментальная работа также показала эффективность использования в обучении творческих проектов, что является основным условием повышения уровня познавательной деятельности и развитию познавательных интересов учащихся на уроках технологии в современной школе. Стимулом творческой активности является повышение уровня мотивации учебной деятельности, стимулирующих учащихся к самостоятельной творческой деятельности, решению нестандартных задач и приобретению новых дополнительных знаний, возможность демонстрации своих творческих работ в конкурсе среди сверстников.
Отсюда следует, что поставленные в нашем исследовании задачи, решены, предложенная гипотеза нашла свое подтверждение.
Продуктивная деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, так как необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его когнитивных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков.
Развитие продуктивной деятельности определяется наличием у ребенка умения добиваться нужного результата, как по заданному образцу, так и при создании и последовательном воплощении собственного замысла. Особенности процесса детской деятельности и ее продуктов могут быть использованы в диагностике развития умений, навыков ребенка, развития его когнитивных процессов, сформированности умения планировать свою деятельность и т.д.
Проанализировав теоретические основы развития творческого мышления мы пришли к выводу, что определение творчества пытались дать представители различных психологических направлений - ассоциативная психология. Однако для всех был характерен односторонний подход к характеристике мышления: оно выступает как процесс только репродуктивный, либо продуктивный.
В аспекте стоящей перед нами проблемы нас интересовал вопрос о том, каковы те признаки, на основе которых исследователи раскрывали специфику творческого мышления, отражали ли они и в какой мере его репродуктивную и продуктивную стороны. Анализ литературы показал, что в любом случае, когда речь шла о творчестве, говорилось о возникновении нового. Таким образом, творческое мышление - это создание новых образов на основе накопленных знаний.
Чтобы сформировать умение творческой работы, требуется постоянный целенаправленный учебный труд. Только тогда, когда человек достигнет определенного уровня навыков в ремесле, получит багаж знаний, он сможет воплотить творческие идеи в готовые изделия. Таким образом, знание ремесла, трудовые навыки, не должны отрываться от решения творческих задач.
Формирование творческих способностей учащихся в процессе обучения определяется особенностями его содержания и организации. Применение проблемного задания, направленного на активизацию творческой деятельности учащихся, когда учащимся предлагается на основе полученных знаний, в новой ситуации внести изменения. Формирование способностей это процесс очень сложный, имеет свои особенности на каждом возрастном этапе, тесно связан с развитием интересов ребёнка самооценкой его успехов в той или иной деятельности. Формирование творческих способностей ведет к развитию у учащихся склонностей к какой-либо деятельности, которая в дальнейшем определяет у них свои жизненные планы.
Под продуктивной учебной деятельностью учащихся понимается деятельность по самостоятельному установлению свойств и различных отношений; ответ на проблемные вопросы; решение нестандартных учебных задач. Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. Стержнем продуктивной деятельности является стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности. А также поддержка педагогом инициатив своих подопечных. При этом учитель отбирает содержание учебного материала согласно критериям проблемности. В процессе изложения проблемы он стремится выстроить отношения диалога с учащимися.
Результаты проведенного исследования в основном подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы. Для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности, повышению мотивации учебной деятельности необходимо условие возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Активными методами обучения легче заинтересовать учащихся. Основное средство это использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.
Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения является одним из эффективных путей реализации продуктивной деятельности в учебном процессе. Необходимость формирования социально-активной творческой личности ставит перед современной школой актуальную проблему - развитие у учащихся активности, самостоятельности, способности к самоорганизации, самоанализу, самооценке своей деятельности, к самообразованию и самосовершенствованию.
И условием достижения этого является следующее: сотруднический характер учителя и учащегося в процессе репродуктивной деятельности, в педагогической поддержке при переходе к продуктивной деятельности; вариативность содержания обучения при сочетании репродуктивной и продуктивной деятельности достигающееся созданием ситуации свободы выбора видов и способов деятельности; ведущая роль в учебном процессе продуктивной деятельности, что способствует развитию творческих способностей учащихся и эффективности обучения.
Экстериментальная работа также показала эффективность использования в обучении творческих проектов, что является основным условием повышения уровня познавательной деятельности и развитию познавательных интересов учащихся на уроках технологии в современной школе. Стимулом творческой активности является повышение уровня мотивации учебной деятельности, стимулирующих учащихся к самостоятельной творческой деятельности, решению нестандартных задач и приобретению новых дополнительных знаний, возможность демонстрации своих творческих работ в конкурсе среди сверстников.
Отсюда следует, что поставленные в нашем исследовании задачи, решены, предложенная гипотеза нашла свое подтверждение.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.