ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕПРОДУКТИВНОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 7
1.1 Репродуктивная и продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии 7
1.2 Сочетание методов обучения репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся на уроках технологии в современной школе 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 26
ГЛАВА II. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Изучение проявления активной репродуктивной и продуктивной деятельности на уроках технологии 28
2.2. Организация исследования по повышения уровня репродуктивной и продуктивной деятельности на уроках технологии 34
2.3. Результаты эксперимента по исследованию
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
Актуальность темы. На современном этапе перед нами стоит задача модернизации российского образования в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выпускнику школы современным развитием общества и мирового сообщества, ориентируемого на постоянное информационное движение, изменение, гибкость, открытость, продуктивный, творческий и коллективный характер деятельности человека. На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. Учебные предметы должны решать современные задачи образования: сохранение здоровья детей, развитие их способностей, что должно обеспечить адаптацию в постоянно меняющихся условиях, успех в жизни. В настоящее время, в условиях развития рыночной экономики, когда наблюдается рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, а это не возможно без умения работать творчески. От выпускников школ требуется не столько знание самых разнообразных наук, сколько умение адаптироваться в быстроменяющемся мире, способность оперативно находить нужную информацию, обрабатывать и систематизировать, творчески её осмысливать и интерпретировать.
Научить всему невозможно, вложить в головы детей важнейшие достижения различных наук — не в силах преподавателей. Куда важнее дать детям «не рыбу, а удочку», научить их добывать эти знания. Информатизация общества, быстрая смена технологий, обусловленные научно-техническим прогрессом, ставят перед образованием задачу подготовки подрастающего поколения к самостоятельному овладению большими потоками информации, интеллектуальному и профессиональному самосовершенствованию, формированию умений не приспосабливаться, а созидать. Таким образом, приоритеты в обучении смещаются: от формирования определенной совокупности знаний, умений и навыков к развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Решать эти задачи необходимо, прежде всего, через организацию учебной деятельности в рамках каждого школьного предмета.
Личный опыт преподавания в современной школе все больше убеждает - эффективно то обучение, в условиях которого ученик становится активным субъектом, способным приобретать, применять и преобразовать знания. Способность приобретения знания характеризуется показателями обучаемости, применение знаний - показателями интеллекта, а преобразование знаний - креативностью (общими творческими способностями).
Совершенно очевидно, что наше будущее закладывается в современной школе. А современная школа должна быть ориентирована на обеспечение самоопределения и самореализации личности. Где сейчас проходит сложный период поиска новых путей обучения детей. В школе, как в зеркале, отражается общественная жизнь с ее взлетами, падениями. Это естественно. Школа — институт социализации личности, то есть одна из главных ступеней на пути от маленького ребенка к взрослому члену человеческого общества. Изменившемуся социуму нужны уже иные его члены, чем, скажем, 10 лет назад. Школа как образовательная система стремится обеспечить гармоничное слияние глубоко гуманистического опыта традиционной педагогики и новых тенденций в обучении, определяемых сменой социально-экономических, культурных и научных парадигм. В этой связи актуальным становится обращение к возможностям продуктивной творческой деятельности учащихся, осуществляемой в рамках образовательного процесса.
Современные методологические и технологические основы теории продуктивного образования базируются на психологических и педагогических концепциях: деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теории личности и мотивации (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн); теории активности, подсознательной деятельности и творчества (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); основных положениях продуктивного обучения (М. Монтессори, С. Френе, Р. Штейнер и др.); развивающих систем обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).
Противоречие между необходимостью применения форм сочетания продуктивной и репродуктивной деятельности в учебном процессе и отсутствием технологий формирования у учащихся психологической готовности к их применению. Как показывает анализ научных источников и обобщение педагогического опыта к отсутствию широкого применения указанных формы в учебном процессе.
Проблема исследования продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся напрямую связана с актуальной проблемой повышения качества образования. От профессионализма и мастерства преподавателей школы зависит эффективность образовательного процесса, качество подготовки учащихся. Решение проблемы повышения качества состоит в применении системного подхода к обеспечению качества образования, учитывающего все аспекты деятельности образовательного учреждения.
Объект исследования - репродуктивная и продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии в современной школе.
Предмет исследования - сочетание продуктивного и репродуктивного деятельности учащихся на уроках технологии.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность процесса обучения школьников, построенного на основе сочетания их продуктивной и репродуктивной деятельности.
Исходя из цели данной работы были поставлены следующие задачи:
- рассмотреть понятие «репродуктивная» и «продуктивная» деятельность;
- исследовать сочетание методов обучения репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся;
- провести эмпирическое исследование продуктивной деятельности учащихся на уроке технологии.
Гипотеза исследования - целенаправленная организация сочетания продуктивной и репродуктивной творческой деятельности учащихся на уроках технологии в современной школе будет проходить успешно, если процесс будет основан:
- на сотрудническом характере учителя и учащегося в процессе репродуктивной деятельности, в педагогической поддержке при переходе к продуктивной деятельности;
- на вариативности содержания обучения при сочетании репродуктивной и продуктивной деятельности, создании ситуации свободы выбора, обеспечивающей индивидуальное развитие личности учащегося;
- на ведущей роли продуктивной деятельности, что способствует развитию творческих способностей учащихся и эффективности обучения.
Методы исследования: теоретический анализ психолога - педагогической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, изучение анализ и обобщение передового педагогического опыта, наблюдения, опрос, беседа, анализ уроков технологии в современной школе, моделирование учебных ситуаций, эксперимент.
Практическая значимость работы состоит в том, что основные выводы по работе могут быть использованы как в качестве теоретической, так и практической основы.
Этапы исследования:
Данная работа состоит из введения, двух глав, включающих параграфы, заключения и списка использованной литературы и приложения.
Анализ состояния проблемы исследования продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся на уроках технологии связанный с повышением качества образования показал, что она может быть решена благодаря сотрудничеству учителя и учащегося, вариативности содержания обучения, повышению мотивации учебной деятельности, развитию творческих способностей учащихся. Сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности учащихся в учебном процессе, которое предполагает переход к продуктивной деятельности тогда, когда репродуктивная исчерпывает себя, подготавливая все необходимое для продуктивной деятельности и это является необходимым условием развития учащихся и обуславливает эффективность обучения.
Продуктивная деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, так как необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его когнитивных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков.
Развитие продуктивной деятельности определяется наличием у ребенка умения добиваться нужного результата, как по заданному образцу, так и при создании и последовательном воплощении собственного замысла. Особенности процесса детской деятельности и ее продуктов могут быть использованы в диагностике развития умений, навыков ребенка, развития его когнитивных процессов, сформированности умения планировать свою деятельность и т.д.
Проанализировав теоретические основы развития творческого мышления мы пришли к выводу, что определение творчества пытались дать представители различных психологических направлений - ассоциативная психология. Однако для всех был характерен односторонний подход к характеристике мышления: оно выступает как процесс только репродуктивный, либо продуктивный.
В аспекте стоящей перед нами проблемы нас интересовал вопрос о том, каковы те признаки, на основе которых исследователи раскрывали специфику творческого мышления, отражали ли они и в какой мере его репродуктивную и продуктивную стороны. Анализ литературы показал, что в любом случае, когда речь шла о творчестве, говорилось о возникновении нового. Таким образом, творческое мышление - это создание новых образов на основе накопленных знаний.
Чтобы сформировать умение творческой работы, требуется постоянный целенаправленный учебный труд. Только тогда, когда человек достигнет определенного уровня навыков в ремесле, получит багаж знаний, он сможет воплотить творческие идеи в готовые изделия. Таким образом, знание ремесла, трудовые навыки, не должны отрываться от решения творческих задач.
Формирование творческих способностей учащихся в процессе обучения определяется особенностями его содержания и организации. Применение проблемного задания, направленного на активизацию творческой деятельности учащихся, когда учащимся предлагается на основе полученных знаний, в новой ситуации внести изменения. Формирование способностей это процесс очень сложный, имеет свои особенности на каждом возрастном этапе, тесно связан с развитием интересов ребёнка самооценкой его успехов в той или иной деятельности. Формирование творческих способностей ведет к развитию у учащихся склонностей к какой-либо деятельности, которая в дальнейшем определяет у них свои жизненные планы.
Под продуктивной учебной деятельностью учащихся понимается деятельность по самостоятельному установлению свойств и различных отношений; ответ на проблемные вопросы; решение нестандартных учебных задач. Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. Стержнем продуктивной деятельности является стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности. А также поддержка педагогом инициатив своих подопечных. При этом учитель отбирает содержание учебного материала согласно критериям проблемности. В процессе изложения проблемы он стремится выстроить отношения диалога с учащимися.
Результаты проведенного исследования в основном подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы. Для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности, повышению мотивации учебной деятельности необходимо условие возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Активными методами обучения легче заинтересовать учащихся. Основное средство это использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.
Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения является одним из эффективных путей реализации продуктивной деятельности в учебном процессе. Необходимость формирования социально-активной творческой личности ставит перед современной школой актуальную проблему - развитие у учащихся активности, самостоятельности, способности к самоорганизации, самоанализу, самооценке своей деятельности, к самообразованию и самосовершенствованию.
И условием достижения этого является следующее: сотруднический характер учителя и учащегося в процессе репродуктивной деятельности, в педагогической поддержке при переходе к продуктивной деятельности; вариативность содержания обучения при сочетании репродуктивной и продуктивной деятельности достигающееся созданием ситуации свободы выбора видов и способов деятельности; ведущая роль в учебном процессе продуктивной деятельности, что способствует развитию творческих способностей учащихся и эффективности обучения.
Экстериментальная работа также показала эффективность использования в обучении творческих проектов, что является основным условием повышения уровня познавательной деятельности и развитию познавательных интересов учащихся на уроках технологии в современной школе. Стимулом творческой активности является повышение уровня мотивации учебной деятельности, стимулирующих учащихся к самостоятельной творческой деятельности, решению нестандартных задач и приобретению новых дополнительных знаний, возможность демонстрации своих творческих работ в конкурсе среди сверстников.
Отсюда следует, что поставленные в нашем исследовании задачи, решены, предложенная гипотеза нашла свое подтверждение.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
