ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Теоретический анализ понятия «ценностные ориентации» личности.
Содержание и структура ценностных ориентаций 6
1.2. Ценностные ориентации и их развитие в старшем школьном
возрасте 11
1.3. Особенности формирования ценностных ориентаций
старшеклассника 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 28
2.3. Программа формирования ценностных ориентаций «Все в твоих
руках» 41
2.4. Анализ и интерпретация данных формирующего эксперимента 43
ВЫВОДЫ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность. Отличные черты нашего времени - быстрые изменения социальных, экономических и технологических процессов в обществе и постоянно растущая конкуренция во всех сферах жизни. С одной стороны, современный мир открывает широкие возможности выбора, с другой - предъявляет очень жесткие требования к личным, социальным и профессиональным качествам человека, возлагает полную ответственность за свою судьбу на него самого.
Немаловажное значение имеет и социальный опыт личности: умение понимать других людей и строить с ними отношения, сознавать «правила игры» и свою роль в конкретной организации или группе, грамотно вести себя в конфликтных ситуациях, управлять своими чувствами, уметь представить свои сильные стороны, обосновывать свои требования и т.д.
Если рассматривать влияние и роль семьи в формировании ценностных ориентаций старшего школьника, то следует отметить, что родители либо уклоняют от участие в жизни ребенка, либо жестко диктуют свои правила и нормы, которые ребенок должен беспрекословно выполнять.
Школа формирует ценностные ориентации старшеклассников, используя преимущественно информационно-просветительские методы. В связи с этим возрастает «цена ошибки» при легкомысленных, непродуманных решениях, связанных с структурой ценностей [14].
Ценностные ориентации старшеклассников рассматриваются в работах Афанасьева М.Н., Бодалева А.А., Гарина И.И., Моргунова Е.Б., Зинченко В.П., Здравомыслова А.Г., Кокурина И.Г. Пэнсон М., Фромма Э., Врум В., Маслоу А., Херуберг Ф., Зеер Э.Ф. и др. Предлагаемые в них типологические модели и подходы к диагностике ценностных ориентаций, послужили одной из отправных точек для построения нашей работы по формированию ценностных ориентаций старшеклассников.
Объект исследования: процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников.
Предмет исследования: содержание, формы и методы формирования ценностных ориентаций старшеклассников.
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать содержание, формы и методы формирования ценностных ориентаций старшеклассников.
Задачи исследования:
1. Провести обзор психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ценностных ориентаций старшеклассников.
2. Разработать программу формирования ценностных ориентаций старшеклассников.
3. Провести опытно-экспериментальную работу формирования ценностных ориентаций и проанализировать полученные результаты.
Гипотеза исследования: процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников будет результативным при реализации программы.
В исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, методика «Ценностные ориентации» (О.И. Мотков, Т.А. Огнева), методика «Диагностика ценностных ориентаций школьников», методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» (С.С. Бубнова) и методы математического анализа данных.
Методология исследования базируется на научных, психологических концепциях личности, ценностных ориентациях, их месте в структуре и развитии, роли различных факторов в становлении ценностных ориентаций.
Теоретическая значимость: проведен теоретический анализ литературы, который обогащает теоретические знания в области проблем работы педагога-психолога по формированию ценностных ориентаций старшеклассников.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть полезны психологам школ в целях проведения мероприятий по формированию ценностных ориентаций среди учащихся; руководителям учебно-образовательных учреждений различных ступеней при организации мероприятий по формированию ценностных ориентаций; в центрах социальной работы, а также центрах занятости населения.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения.
Юношеский возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом. Процесс формирования системы ценностных ориентаций стимулируется значительным расширением общения, столкновением с многообразием форм поведения, взглядов, идеалов. Появление убеждений в юношеском возрасте свидетельствует о значительном качественном переломе в характере становления системы моральных ценностей.
Организация и проведение психолого-педагогической работы по формированию ценностных ориентаций старшеклассников привело к следующим результатам:
На констатирующем этапе формирующего эксперимента были выявлены незначимые различия ценностных ориентаций старшеклассников контрольной и экспериментальной групп. Старшеклассники понимают важность общественно полезной деятельности и готовы отдавать ей некоторую часть своего времени и сил, но не всегда это становится результатом их личной инициативы и самостоятельности. Старшеклассникам менее свойственно понимание значения образования. Для них познание не является важной ценностью в жизни. Для них менее свойственно признание индивидуальности другого человека как ценности, т.е. не стараются уважать других людей. Для старшеклассников наиболее значимы хорошее материальное благополучие, известность, популярность, физическая привлекательность, высокое социальное положение и роскошная жизнь. Они всячески стараются реализовать эти внешние ценности. Слабое удовлетворение базовых психологических потребностей ведет к развитию беспокойства, проблем с психологическим здоровьем личности, к развитию большей ориентации на внешние ценности видимого благополучия и к частичному обесцениванию внутренних ценностей.
На контрольном этапе формирующего эксперимента были выявлены значимые различия ценностных ориентаций старшеклассников контрольной и экспериментальной групп. Старшеклассники стали понимать значение образования. Они воспринимают познание как важную ценность в жизни. Им более свойственно признавать индивидуальность другого человека как ценности, уважать других людей. Для старшеклассников стали наиболее значимы саморазвитие личности, уважение и помощь людям, отзывчивость, теплые и заботливее отношения с людьми, любовь и природа, бережное отношение к ней. Они стали стараться реализовывать эти внутренние ценности.
Программа формирования ценностных ориентаций старшеклассников эффективна. Программа способствует формированию внутренних ценностей, ценностей ответственности и познания.
Мы планируем в дальнейшем обогатить программу дополнительными темами, которые будут связаны с разработкой и реализацией индивидуальных социальных проектов жизненного самоопределения старшеклассников. Далее планируется реализация программы и рассмотрения других средств формирования ценностных ориентаций старшеклассников: тренинги, дебаты, самопрезентации.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
