Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Сущность нравственного воспитания школьников 6
1.2 Особенности нравственного воспитания младших
школьников 12
1.3 Психолого-педагогические условия нравственного воспитания
младших школьников 20
Выводы 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2 Программа реализации психолого-педагогических условий
нравственного воспитания младших школьников 37
2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной
работы 43
Выводы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Сущность нравственного воспитания школьников 6
1.2 Особенности нравственного воспитания младших
школьников 12
1.3 Психолого-педагогические условия нравственного воспитания
младших школьников 20
Выводы 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2 Программа реализации психолого-педагогических условий
нравственного воспитания младших школьников 37
2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной
работы 43
Выводы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ
Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Часть школьников поражена социальным инфантилизмом, скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными иждивенческими настроениями. Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Именно поэтому школа, а в частности учитель, решая задачи воспитания, должны опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.
Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм, поэтому так важно именно в этом возрасте уделять нравственному воспитанию особое значение.
Для решения задач обучения и воспитания младших школьников учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание в формировании учебной деятельности.
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского, Н.И. Болдырева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, И.Ф. Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм и методов нравственного воспитания.
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий нравственного воспитания младших школьников.
Объект исследования - процесс нравственного воспитания младших школьников.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия нравственного воспитания младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предположили, что наиболее успешно формирование нравственной культуры будет происходить при следующих условиях:
- в содержание педагогического процесса будут включены компоненты способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления;
- будут использоваться различные формы, методы и приемы нравственного воспитания;
- будет реализована программа по развитию нравственности младших школьников во внеклассное время.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Определить сущность нравственного воспитания школьников.
2. Охарактеризовать особенности нравственного воспитания младших школьников.
3. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия
нравственного воспитания младших школьников.
4. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу по реализации нравственного воспитания младших школьников.
В ходе исследования использовались следующие методы:
- теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
- эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент, обобщение опыта работы.
Базой исследования явилась МБОУ «Красногорская СОШ» г. Мамадыш.
Теоретическая значимость исследования выражается в том, что в нем проведен многоаспектный анализ сущности, содержания и объема понятия «нравственное воспитание», выявлены психолого-педагогические условия формирования нравственной культуры учащихся младших классов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные психолого-педагогические условия нравственного воспитания младших школьников могут быть успешно использованы и в других типах школ с некоторыми коррективами.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм, поэтому так важно именно в этом возрасте уделять нравственному воспитанию особое значение.
Для решения задач обучения и воспитания младших школьников учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание в формировании учебной деятельности.
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского, Н.И. Болдырева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, И.Ф. Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм и методов нравственного воспитания.
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий нравственного воспитания младших школьников.
Объект исследования - процесс нравственного воспитания младших школьников.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия нравственного воспитания младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предположили, что наиболее успешно формирование нравственной культуры будет происходить при следующих условиях:
- в содержание педагогического процесса будут включены компоненты способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления;
- будут использоваться различные формы, методы и приемы нравственного воспитания;
- будет реализована программа по развитию нравственности младших школьников во внеклассное время.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Определить сущность нравственного воспитания школьников.
2. Охарактеризовать особенности нравственного воспитания младших школьников.
3. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия
нравственного воспитания младших школьников.
4. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу по реализации нравственного воспитания младших школьников.
В ходе исследования использовались следующие методы:
- теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
- эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент, обобщение опыта работы.
Базой исследования явилась МБОУ «Красногорская СОШ» г. Мамадыш.
Теоретическая значимость исследования выражается в том, что в нем проведен многоаспектный анализ сущности, содержания и объема понятия «нравственное воспитание», выявлены психолого-педагогические условия формирования нравственной культуры учащихся младших классов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные психолого-педагогические условия нравственного воспитания младших школьников могут быть успешно использованы и в других типах школ с некоторыми коррективами.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В опытно-экспериментальной работе на тему «Психолого - педагогические условия нравственного воспитания младших школьников» на первом этапе работы мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по данной теме. В результате мы пришли к ряду выводов, которые изложим ниже.
Нравственное сознание - активный процесс отражения ребенком своих нравственных отношений, состояний. Специфическая особенность процесса нравственного воспитания - его длительность и непрерывность, а результаты его отсрочены во времени. Вопросы о решающей роли нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних времен. Подчеркнем, что они связывались главным образом с тем, что только нравственное воспитание обеспечивает формирование у личности добродетельного характера и доброжелательных отношений к людям.
Нравственное развитие младших школьников отличается заметным своеобразием. В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Оно фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения дети исходят, главным образом, из того, что не надо делать. Остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, дети зачастую не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений детей, не зависимо от содержания, методов, форм воспитательной работы.
Выделяют различные формы нравственного воспитания младших школьников, в зависимости от количества воспитанников - охвачен весь класс, небольшие группы или отдельные ученики (фронтальная, групповая, индивидуальная работа). Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. В процессе нравственного просвещения на первое место, естественно, выдвигается убеждение; в трудовом воспитании - упражнение; в воспитании дисциплинированности и ответственности наряду с основными методами применяются также поощрение и наказание.
Эмпирическое исследование было проведено нами с целью нравственное воспитания младших школьников посредством реализации психолого-педагогических условий.
Исследование психолого-педагогических условий нравственного воспитания младших школьников проводилось в конце октября 2012 года на базе МБОУ «Красногорской СОШ» г. Мамадыш среди учеников 2-х классов.
В исследовании принимали участие 50 младших школьников в возрасте от 8 до 9 лет. Ученики 2 А в количестве 25 учеников составили экспериментальную группу, а ученики 2 Б контрольную группу.
Нравственное развитие школьников мы оценивали по 3 компонентам - когнитивный, эмоциональный и поведенческий.
Цель: выявить поведенческий компонент нравственного развития.
В результате констатирующей диагностики по итогам трех методик мы сделали заключение о том, что в экспериментальной группе преобладает низкий уровень нравственной воспитанности, а в контрольной средний.
Исходя из результатов эксперимента мы выявили необходимость проведения в экспериментальной группе работы по повышению уровня нравственной воспитанности. Для этого на формирующем этапе мы реализовали психолого-педагогические условия, предусматривающие использование различных форм и методов нравственного воспитания, и также реализовали программу, включающую цикл занятий, направленных на развитие нравственности младших школьников через игры, беседы, этюды, рассказы и др.
После реализации формирующего эксперимента мы провели контрольную диагностику, состоящую из трех методик. По ее результатам мы выявили, что на контрольном этапе эксперимента у школьников из экспериментальной группы преобладает средне-низкий уровень нравственной воспитанности, а в контрольной группе средний уровень нравственной воспитанности.
Статистически-значимые различия были обнаружены в уровне нравственной воспитанности экспериментальной группы по всем трем методикам. Статистически значимых различий в уровне воспитанности в показателях контрольной группы не обнаружено.
Это дает нам право утверждать что наша гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, верна.
Нравственное сознание - активный процесс отражения ребенком своих нравственных отношений, состояний. Специфическая особенность процесса нравственного воспитания - его длительность и непрерывность, а результаты его отсрочены во времени. Вопросы о решающей роли нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних времен. Подчеркнем, что они связывались главным образом с тем, что только нравственное воспитание обеспечивает формирование у личности добродетельного характера и доброжелательных отношений к людям.
Нравственное развитие младших школьников отличается заметным своеобразием. В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Оно фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения дети исходят, главным образом, из того, что не надо делать. Остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, дети зачастую не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений детей, не зависимо от содержания, методов, форм воспитательной работы.
Выделяют различные формы нравственного воспитания младших школьников, в зависимости от количества воспитанников - охвачен весь класс, небольшие группы или отдельные ученики (фронтальная, групповая, индивидуальная работа). Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. В процессе нравственного просвещения на первое место, естественно, выдвигается убеждение; в трудовом воспитании - упражнение; в воспитании дисциплинированности и ответственности наряду с основными методами применяются также поощрение и наказание.
Эмпирическое исследование было проведено нами с целью нравственное воспитания младших школьников посредством реализации психолого-педагогических условий.
Исследование психолого-педагогических условий нравственного воспитания младших школьников проводилось в конце октября 2012 года на базе МБОУ «Красногорской СОШ» г. Мамадыш среди учеников 2-х классов.
В исследовании принимали участие 50 младших школьников в возрасте от 8 до 9 лет. Ученики 2 А в количестве 25 учеников составили экспериментальную группу, а ученики 2 Б контрольную группу.
Нравственное развитие школьников мы оценивали по 3 компонентам - когнитивный, эмоциональный и поведенческий.
Цель: выявить поведенческий компонент нравственного развития.
В результате констатирующей диагностики по итогам трех методик мы сделали заключение о том, что в экспериментальной группе преобладает низкий уровень нравственной воспитанности, а в контрольной средний.
Исходя из результатов эксперимента мы выявили необходимость проведения в экспериментальной группе работы по повышению уровня нравственной воспитанности. Для этого на формирующем этапе мы реализовали психолого-педагогические условия, предусматривающие использование различных форм и методов нравственного воспитания, и также реализовали программу, включающую цикл занятий, направленных на развитие нравственности младших школьников через игры, беседы, этюды, рассказы и др.
После реализации формирующего эксперимента мы провели контрольную диагностику, состоящую из трех методик. По ее результатам мы выявили, что на контрольном этапе эксперимента у школьников из экспериментальной группы преобладает средне-низкий уровень нравственной воспитанности, а в контрольной группе средний уровень нравственной воспитанности.
Статистически-значимые различия были обнаружены в уровне нравственной воспитанности экспериментальной группы по всем трем методикам. Статистически значимых различий в уровне воспитанности в показателях контрольной группы не обнаружено.
Это дает нам право утверждать что наша гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, верна.