Помощь студентам в учебе
Особенности развития личности застенчивых детей дошкольного возраста
|
Период изготовления: май 2022 года.
Учебное заведение: неизвестно.
Проведено экспериментальное исследование.
Выборка: 30 детей старшего дошкольного возраста – от 5 лет 6 месяцев до 6 лет 4 месяцев. Из них 15 мальчиков и 15 девочек.
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название, то работа подойдет для любого вуза.
Есть приложения (результаты исследования и методические материалы)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты влияния застенчивости на развитие детей дошкольного возраста 6
1.1 Застенчивость как предмет изучения в отечественной и зарубежной науке 6
1.2 Развитие личности застенчивого ребенка в условиях традиционного семейного воспитания 16
1.3 Особенности психолого-педагогического сопровождения застенчивых детей 21
Глава 2. Эмпирическое исследование по влиянию застенчивости на развитие личности детей дошкольного возраста 30
2.1 Выявление особенностей развития личности застенчивых детей 30
2.2 Результаты экспериментального исследования по влиянию застенчивости на развитие личности детей 34
2.3 Рекомендации по преодолению застенчивости 45
Заключение 54
Список использованных источников 57
Приложения 64
Учебное заведение: неизвестно.
Проведено экспериментальное исследование.
Выборка: 30 детей старшего дошкольного возраста – от 5 лет 6 месяцев до 6 лет 4 месяцев. Из них 15 мальчиков и 15 девочек.
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название, то работа подойдет для любого вуза.
Есть приложения (результаты исследования и методические материалы)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты влияния застенчивости на развитие детей дошкольного возраста 6
1.1 Застенчивость как предмет изучения в отечественной и зарубежной науке 6
1.2 Развитие личности застенчивого ребенка в условиях традиционного семейного воспитания 16
1.3 Особенности психолого-педагогического сопровождения застенчивых детей 21
Глава 2. Эмпирическое исследование по влиянию застенчивости на развитие личности детей дошкольного возраста 30
2.1 Выявление особенностей развития личности застенчивых детей 30
2.2 Результаты экспериментального исследования по влиянию застенчивости на развитие личности детей 34
2.3 Рекомендации по преодолению застенчивости 45
Заключение 54
Список использованных источников 57
Приложения 64
Цель исследования: теоретическое изучение и эмпирическое выявление особенностей развития личности застенчивых детей дошкольного возраста.
Гипотеза: психолого-педагогическое сопровождение преодоления нарушений развития личности застенчивых дошкольников будет более успешным, если будут созданы следующие условия:
- учтены индивидуальные и личностные особенности детей дошкольного возраста;
- разработана предметно-развивающая среда с использованием элементов арт-терапии (песочная терапия, сказкотерапия, игротерапия, изотерапия и т.д.).
Задачи исследования:
1. Проанализировать проблему застенчивости как предмет изучения в отечественной и зарубежной науке.
2. Определить особенности развития личности застенчивого ребенка в условиях традиционного семейного воспитания.
3. Раскрыть методические аспекты психолого-педагогического сопровождения застенчивых детей дошкольного возраста.
4. Экспериментально исследовать развитие личности застенчивых детей дошкольного возраста.
5. Составить рекомендации по развитию личности застенчивых детей дошкольного возраста в семье и в дошкольной образовательной организации.
Методы и методики исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение.
2. Эмпирические: констатирующий и формирующий эксперимент; тестирование по методикам: методика Галигузовой Л.М. «Три пробы на застенчивость»; методика «Кто Я?»; методика Особенности межличностных отношений (ОМО) для детей (Модификация и критерии анализа: Г.Р. Хузеева), К.Г. Чепухиной; методика Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.
3. Метод математической обработки данных:
Методологическая основа исследования представлена:
- подходами к особенностям развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста – Л.С. Выготского, Ф. Зимбардо, А.Н. Лук;
- концепцией развития личности застенчивых детей дошкольного возраста – Р.М. Бреслав, Л.Н. Галигузовой, Е.И. Изотовой и др.;
- подходами к организации психолого-педагогического сопровождения преодоления застенчивости детей дошкольного возраста – М.А. Конюх, Ю.М. Миланич и др.
Гипотеза: психолого-педагогическое сопровождение преодоления нарушений развития личности застенчивых дошкольников будет более успешным, если будут созданы следующие условия:
- учтены индивидуальные и личностные особенности детей дошкольного возраста;
- разработана предметно-развивающая среда с использованием элементов арт-терапии (песочная терапия, сказкотерапия, игротерапия, изотерапия и т.д.).
Задачи исследования:
1. Проанализировать проблему застенчивости как предмет изучения в отечественной и зарубежной науке.
2. Определить особенности развития личности застенчивого ребенка в условиях традиционного семейного воспитания.
3. Раскрыть методические аспекты психолого-педагогического сопровождения застенчивых детей дошкольного возраста.
4. Экспериментально исследовать развитие личности застенчивых детей дошкольного возраста.
5. Составить рекомендации по развитию личности застенчивых детей дошкольного возраста в семье и в дошкольной образовательной организации.
Методы и методики исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение.
2. Эмпирические: констатирующий и формирующий эксперимент; тестирование по методикам: методика Галигузовой Л.М. «Три пробы на застенчивость»; методика «Кто Я?»; методика Особенности межличностных отношений (ОМО) для детей (Модификация и критерии анализа: Г.Р. Хузеева), К.Г. Чепухиной; методика Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.
3. Метод математической обработки данных:
Методологическая основа исследования представлена:
- подходами к особенностям развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста – Л.С. Выготского, Ф. Зимбардо, А.Н. Лук;
- концепцией развития личности застенчивых детей дошкольного возраста – Р.М. Бреслав, Л.Н. Галигузовой, Е.И. Изотовой и др.;
- подходами к организации психолого-педагогического сопровождения преодоления застенчивости детей дошкольного возраста – М.А. Конюх, Ю.М. Миланич и др.
Проведенный анализ научной литературы показал, что, рассматривая понятие «застенчивость» психологи разных направлений убеждены, что застенчивость есть индивидуальная особенность личности. Поскольку застенчивость представляет собой очень распространенное явление жизни и по мнению многих авторов, возникает в детстве, необходимо посмотреть на нее проявления у дошкольников.
Застенчивость у детей дошкольного возраста – это такая внутренняя позиция ребенка, когда он слишком обращает внимание на мнения других людей. Ребенок становится чрезмерно чувствительным к осуждению окружающими людьми. Отсюда – желание оградить себя от людей и ситуаций, которые потенциально угрожают критикой по поводу его внешности или поведения. Как следствие, ребенок пытается держаться в тени, избегать отношений, которые могут привлечь излишнее внимание к его личности.
Смущение может расцениваться как добровольное лишение себя свободы. Обычно застенчивость у детей идет рядом с низкой самооценкой. Даже не считая того, что застенчивым детям по силам оценить ряд некоторых своих качеств или способностей, в основном они чрезвычайно самокритичны.
В экспериментальном исследовании приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста. По методике Л.М. Галигузовой «Три пробы на застенчивость» из 30 старших дошкольников в группу «застенчивых» было включено 11 старших дошкольников, что составляет 36% от общего количества детей. В группу «незастенчивых» было отнесено 19 старших дошкольников, что составляет 64% от общего количества старших дошкольников. Группа застенчивых дошкольников испытывает проблемы в сформированности о себе, своих внешних и личностных качествах, имеет заниженную самооценку. Данная группа детей также не активна в ситуации межличностного общения, выполняя подчиняющую роль. Их общение зависит от желания свертсников с ними взаимодействовать. Только 27% старших дошкольников из группы застенчивых детей имеет адекватную самооценку. В группе незастенчивых старших дошкольников 47% детей имеют высокую самооценку, 38% детей – завышенную. У группы незастенчивых детей более сформированы представления о себе, о своем Я, о своих внених и личностных характеристиках.
В ходе корреляционного анализа в группе застенчивых дошкольников было установлено, что на застенчивость дошкольников группы застенчивых детей оказывает влияние понимание на элементарном уровне своих потребностей – r=0,502**, формальное определение себя – r=0,511**, отсутствие активности в общении со сверстниками – r=0,561**, выполнение подчиняющей роли в ситуации общения – r=0,578**. Также было выявлено, что на застенчивость дошкольников оказывает влияние заниженная самооценка – r=0,569**, в группе застенчивых детей в понимании слова «друг» есть отклонения – r=0,561**. В ходе корреляционного анализа было установлено, что отсутствие застенчивости оказывает влияние на развитие представления детей о своих личностных качествах (умный, интересный, ответственный и т.д. – r=0,564**), представленность межличностных ролей – r=0,541**; завышенная самооценка – r=0,554**, общение со взрослыми – r=0,554** – все это говорит о том, что отсутствие застенчивости позволяет ребенку чувствовать себя более свободным в общении со сверстниками r=0,571** и взрослыми – r=0,547**, проявлять лидерские качества, фантазировать о себе и своей личности – r=0,551** и т.д.
Для психологической коррекции застенчивого поведения старших дошкольников была разработана программа, состоящая из 10 занятий. Программа предусматривала в психологической коррекции застенчивого поведения детей старшего дошкольного возраста использовать сказкотерапию. Сказки помогают детям преодолеть страхи, неуверенность; дают возможность фантазировать, принимать нестандартные решения и понимать, что всего можно достичь, если есть желание. В ходе сказкотерапии, как правило, у детей меняется эмоциональное отношение к сверстникам, они учатся довариваться, контролируя свои эмоции.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.
Застенчивость у детей дошкольного возраста – это такая внутренняя позиция ребенка, когда он слишком обращает внимание на мнения других людей. Ребенок становится чрезмерно чувствительным к осуждению окружающими людьми. Отсюда – желание оградить себя от людей и ситуаций, которые потенциально угрожают критикой по поводу его внешности или поведения. Как следствие, ребенок пытается держаться в тени, избегать отношений, которые могут привлечь излишнее внимание к его личности.
Смущение может расцениваться как добровольное лишение себя свободы. Обычно застенчивость у детей идет рядом с низкой самооценкой. Даже не считая того, что застенчивым детям по силам оценить ряд некоторых своих качеств или способностей, в основном они чрезвычайно самокритичны.
В экспериментальном исследовании приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста. По методике Л.М. Галигузовой «Три пробы на застенчивость» из 30 старших дошкольников в группу «застенчивых» было включено 11 старших дошкольников, что составляет 36% от общего количества детей. В группу «незастенчивых» было отнесено 19 старших дошкольников, что составляет 64% от общего количества старших дошкольников. Группа застенчивых дошкольников испытывает проблемы в сформированности о себе, своих внешних и личностных качествах, имеет заниженную самооценку. Данная группа детей также не активна в ситуации межличностного общения, выполняя подчиняющую роль. Их общение зависит от желания свертсников с ними взаимодействовать. Только 27% старших дошкольников из группы застенчивых детей имеет адекватную самооценку. В группе незастенчивых старших дошкольников 47% детей имеют высокую самооценку, 38% детей – завышенную. У группы незастенчивых детей более сформированы представления о себе, о своем Я, о своих внених и личностных характеристиках.
В ходе корреляционного анализа в группе застенчивых дошкольников было установлено, что на застенчивость дошкольников группы застенчивых детей оказывает влияние понимание на элементарном уровне своих потребностей – r=0,502**, формальное определение себя – r=0,511**, отсутствие активности в общении со сверстниками – r=0,561**, выполнение подчиняющей роли в ситуации общения – r=0,578**. Также было выявлено, что на застенчивость дошкольников оказывает влияние заниженная самооценка – r=0,569**, в группе застенчивых детей в понимании слова «друг» есть отклонения – r=0,561**. В ходе корреляционного анализа было установлено, что отсутствие застенчивости оказывает влияние на развитие представления детей о своих личностных качествах (умный, интересный, ответственный и т.д. – r=0,564**), представленность межличностных ролей – r=0,541**; завышенная самооценка – r=0,554**, общение со взрослыми – r=0,554** – все это говорит о том, что отсутствие застенчивости позволяет ребенку чувствовать себя более свободным в общении со сверстниками r=0,571** и взрослыми – r=0,547**, проявлять лидерские качества, фантазировать о себе и своей личности – r=0,551** и т.д.
Для психологической коррекции застенчивого поведения старших дошкольников была разработана программа, состоящая из 10 занятий. Программа предусматривала в психологической коррекции застенчивого поведения детей старшего дошкольного возраста использовать сказкотерапию. Сказки помогают детям преодолеть страхи, неуверенность; дают возможность фантазировать, принимать нестандартные решения и понимать, что всего можно достичь, если есть желание. В ходе сказкотерапии, как правило, у детей меняется эмоциональное отношение к сверстникам, они учатся довариваться, контролируя свои эмоции.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.