Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №86467
Тема: Влияние настольных игр на развитие человека
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
социология
Объем:
33 листов
Год:
2022
Просмотров:
172
500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. История создания настольных игр 7
1.1 Мировая история настольных игр 7
1.2 Китай как страна с древнейшей историей настольных игр 12
Глава 2. Влияние настольных игр на умственную деятельность 17
2.1 Понятие и функции игры, как части воспитательного процесса 17
2.2 Настольные игры как способ развития интеллекта 21
2.3 Настольная игра как элемент социокультурного влияния на воспитание и досуг учащихся 24
Заключение 30
Список используемой литературы 32
Глава 1. История создания настольных игр 7
1.1 Мировая история настольных игр 7
1.2 Китай как страна с древнейшей историей настольных игр 12
Глава 2. Влияние настольных игр на умственную деятельность 17
2.1 Понятие и функции игры, как части воспитательного процесса 17
2.2 Настольные игры как способ развития интеллекта 21
2.3 Настольная игра как элемент социокультурного влияния на воспитание и досуг учащихся 24
Заключение 30
Список используемой литературы 32
📖 Введение
Сюжетно-ролевая игра развивает познавательные интересы младших школьников. Л. С. Выготский отмечал, что это – первая школа мысли для ребёнка. Мышление возникает как ответная реакция на столкновения элементов среды, что предполагает разные неожиданные и новые комбинации, которые требуют новых реакций и быстрой перестройки деятельности. Возникающее мышление рассматривается, как предварительная стадия поведения, как внутренняя организация более сложных форм опыта. Их психологическая сущность сводится к отбору поведенческих реакций, единственно нужных в соответствии с основной целью .
Теория и практика игры включает в себя комплекс различных проблем и вопросов. Происхождение и сущность игры, ее структура и содержание, виды игр и их значение, методика руководства и многое другое служат предметом глубокого изучения психологов и педагогов.
К вопросу эффективности обучения приходят почти все преподаватели из различных государств. Они хотят обеспечить развитие индивидуальных способностей школьника, его творческого потенциала и целостного миропредставления. Одним из этих моментов производительности изучения считается внедрение игровых технологий в средней школе.
Основным документом в профессиональной деятельности преподавателя является ФГОС, в котором представлены все стандарты образовательного процесса в школе.
Особое внимание уделяется переходу на новые ФГОС во время модернизации, где в начале предусматривается развитее школьников в процессе формирования у них интеллектуальных способностей, творческой деятельности и активности на уроках. Такой всплеск возникает посредством целенаправленных усилий педагога, применяемых в рамках игровых технологий, в соответствие с образовательными стандартами.
Также в школах появляется необходимость развивать методический потенциал в целом при использовании активных форм, к которым можно отнести игровые технологии.
Игра помогает ученику лучше и интереснее познавать учебный материал, развивает память, мышление, а также сплачивает коллектив. Тем самым опора на игру – это верный путь к включению работы школьников в учебный процесс. Проблема дидактической игры как эффективного условия реализации личностного подхода в обучении весьма актуальна и востребована.
Использованию игры в практике обучения детей посвящены работы Ш.А. Амонашвили, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, А.В. Запорожца, М.П. Агановой, Д.Б. Эльконина, А.С. Макаренко, М.Ю. Ронгинского, Б. Никитина, В. Красноухова, Е. Синицыной, Д.Н. Кавтарадзе, Г.М. Ляминой, Н.М. Щелованова, Э. Занкинда, М. Конина, Д. Менджерицкой, Е. Флерина, и многих других.
В то же время, обусловленность эффективности личностного подхода использованием в процессе обучения дидактических игр, представлена в имеющейся литературе, на наш взгляд, недостаточно полно.
Объект исследования: настольные игры.
Предмет исследования: влияние настольных игр на развитие человека.
Целью исследования является выявление полезности настольных игр для деятельности человека.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть историю развития настольных игр.
2. Проанализировать влияние игр на деятельность человека.
Теория и практика игры включает в себя комплекс различных проблем и вопросов. Происхождение и сущность игры, ее структура и содержание, виды игр и их значение, методика руководства и многое другое служат предметом глубокого изучения психологов и педагогов.
К вопросу эффективности обучения приходят почти все преподаватели из различных государств. Они хотят обеспечить развитие индивидуальных способностей школьника, его творческого потенциала и целостного миропредставления. Одним из этих моментов производительности изучения считается внедрение игровых технологий в средней школе.
Основным документом в профессиональной деятельности преподавателя является ФГОС, в котором представлены все стандарты образовательного процесса в школе.
Особое внимание уделяется переходу на новые ФГОС во время модернизации, где в начале предусматривается развитее школьников в процессе формирования у них интеллектуальных способностей, творческой деятельности и активности на уроках. Такой всплеск возникает посредством целенаправленных усилий педагога, применяемых в рамках игровых технологий, в соответствие с образовательными стандартами.
Также в школах появляется необходимость развивать методический потенциал в целом при использовании активных форм, к которым можно отнести игровые технологии.
Игра помогает ученику лучше и интереснее познавать учебный материал, развивает память, мышление, а также сплачивает коллектив. Тем самым опора на игру – это верный путь к включению работы школьников в учебный процесс. Проблема дидактической игры как эффективного условия реализации личностного подхода в обучении весьма актуальна и востребована.
Использованию игры в практике обучения детей посвящены работы Ш.А. Амонашвили, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, А.В. Запорожца, М.П. Агановой, Д.Б. Эльконина, А.С. Макаренко, М.Ю. Ронгинского, Б. Никитина, В. Красноухова, Е. Синицыной, Д.Н. Кавтарадзе, Г.М. Ляминой, Н.М. Щелованова, Э. Занкинда, М. Конина, Д. Менджерицкой, Е. Флерина, и многих других.
В то же время, обусловленность эффективности личностного подхода использованием в процессе обучения дидактических игр, представлена в имеющейся литературе, на наш взгляд, недостаточно полно.
Объект исследования: настольные игры.
Предмет исследования: влияние настольных игр на развитие человека.
Целью исследования является выявление полезности настольных игр для деятельности человека.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть историю развития настольных игр.
2. Проанализировать влияние игр на деятельность человека.
✅ Заключение
Ребенку по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п.
В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству.
Словесно-логическое мышление людей формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый человеком, позволяет ему создать модель естественно - научного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. Экспериментальная деятельность, наряду с игровой, является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Вся его жизнь пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. В игре он творит, в игре он проявляет себя с наибольшей полнотой.
Зачем же нужно играть в настольные игры в начальной школе? Ответ на этот вопрос заключается в том, что каждый ребенок, исполняя свою роль только в рамках игрового действия, направляет его на предметное воссоздание содержания деятельности и выстраивает систему отношений между людьми. Соответственно, в процессе игры школьник выполняет различные социальные роли и выражает разные гражданские позиции. При этом развивается организационный навык и способность влиять на поступки других участников. Между участниками игры устанавливаются коммуникативные связи, налаживаются контакты, а также решаются временами возникающие в ходе игры конфликтные ситуации.
Этот вид деятельности возможно использовать в качестве отдельной, самостоятельной технологии в учебном процессе, для освоения младшими школьниками каких-либо понятий, тем и даже разделов учебного предмета. Возможно использование игры в качестве технологии занятия или его фрагмента, т.е. введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля, а так же, как технология внеклассной работы.
Включение детей в настольную игру позволяет им выйти за рамки своего контекста деятельности, реализовать потребность в межличностном общении и овладеть необходимыми ключевыми компетентностями. Это творческая лаборатория самообразования, школа жизни для ребенка, которая дает ему возможность приобрести бесценный собственный жизненный опыт в максимально комфортных для него условиях.
В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству.
Словесно-логическое мышление людей формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый человеком, позволяет ему создать модель естественно - научного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. Экспериментальная деятельность, наряду с игровой, является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Вся его жизнь пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. В игре он творит, в игре он проявляет себя с наибольшей полнотой.
Зачем же нужно играть в настольные игры в начальной школе? Ответ на этот вопрос заключается в том, что каждый ребенок, исполняя свою роль только в рамках игрового действия, направляет его на предметное воссоздание содержания деятельности и выстраивает систему отношений между людьми. Соответственно, в процессе игры школьник выполняет различные социальные роли и выражает разные гражданские позиции. При этом развивается организационный навык и способность влиять на поступки других участников. Между участниками игры устанавливаются коммуникативные связи, налаживаются контакты, а также решаются временами возникающие в ходе игры конфликтные ситуации.
Этот вид деятельности возможно использовать в качестве отдельной, самостоятельной технологии в учебном процессе, для освоения младшими школьниками каких-либо понятий, тем и даже разделов учебного предмета. Возможно использование игры в качестве технологии занятия или его фрагмента, т.е. введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля, а так же, как технология внеклассной работы.
Включение детей в настольную игру позволяет им выйти за рамки своего контекста деятельности, реализовать потребность в межличностном общении и овладеть необходимыми ключевыми компетентностями. Это творческая лаборатория самообразования, школа жизни для ребенка, которая дает ему возможность приобрести бесценный собственный жизненный опыт в максимально комфортных для него условиях.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.