Проведение уроков открытия новых знаний в рамках требований ФГОС начального общего образования с учащимися младших классов (Юрьев – Польский индустриально-гуманитарный колледж (Владимирская область))
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы изучения организации урока в общеобразовательной школе 6
1.1 Понятие урока и этапы его становления в психолого-педагогической литературе 6
1.2.1 Особенности организации урока в рамках ФГОС НОО 9
1.2.2 Тенденции развития современного урока в начальной школе 14
1.2.3 Урок «открытия» нового знания 22
Глава 2. Особенности организации урока «открытия» нового знания в начальных классах 31
2.1 Изучение передового педагогического опыта 31
2.2 Повышение познавательной активности учащихся на уроке математика 41
2.3 Опытно-практическая работа урока математика 51
Заключение 57
Список использованных источников 59
Цель исследования: определить психолого-педагогические условия и особенности организации урока «открытия» нового знания с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Предмет исследования: специфика организации уроков в начальных классах общеобразовательной школы.
Объект исследования: проведение уроков «открытия» нового знания в начальных классах.
Цель исследования определила следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть сущность современного урока, его виды и типы, организационные этапы.
3. Описать психолого-педагогические и дидактические требования к уроку с учетом основных положений ФГОС НОО.
4. Разработать и апробировать на практике серии уроков «открытия» нового знания по математике в начальных классах.
5. Изучить и проанализировать значение уроков «открытия» нового знания в развитии познавательной активности младших школьников.
6. Проанализировать и обобщить информационный материал по особенностям организации урока «открытия» нового знвания в начальной школе и сделать надлежащие выводы.
Для достижения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, синтез, обобщение, классификация; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, опрос, изучение передового педагогического опыта.
В заключение описания урока «открытия» нового знания отметим, что часто, особенно в средней и старшей школе, объем содержания урока данного типа достаточно велик. Возникает вопрос - все ли новые знания, появляющиеся на уроке, необходимо «открывать» обязательно самим учащимся? Нельзя ли некоторые понятия, правила ввести учителю, на введении другого алгоритма, способа действия, правила или понятия организовать проектную деятельность учеников, а какие-то выводы сделать непосредственно из открытого нового знания? Ответ - именно так и надо поступать. А иначе где взять время на уроке?
Цель - помимо освоения учащимися необходимых знаний и умений, сформировать на этих уроках у ребят умение самостоятельно строить и реализовывать проекты, уметь применять новые знания при решении практических задач и анализировать свою деятельность. Для этого необходимо прохождение и осознание всех 9 этапов. Совершенно очевидно, что для организации даже двух «открытий» на уроке времени недостаточно, хотя в начальной школе это и удается. Что говорить, когда необходимо «ввести» 3, 4 новых понятий и способов действий.
В этом случае важно уметь структурировать содержание урока: на каком материале будет организована проектная деятельность, какие понятия и для этого необходимо «ввести», какие выводы можно будет получить из «открытого» знания.
Таким образом, для реализации деятельностных целей обучения каждый урок введения нового знания должен стать уроком «открытия» знаний самими учащимися. В случае, когда объем новых знаний на уроке очень большой, на каком именно содержании организовать «открытие» урока - выбирает учитель.
В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования было определено, что современная система образования создает условия для развития всесторонней личности обучающегося, выпустила законы, приказы, стандарты, регламентирующие учебный процесс в целом. Учителям стала заметна и значительна разница между традиционным и современным уроком.
В ходе нашего исследования были раскрыты определения «урок», «универсальные учебные действия»; изучены и проанализированы этапы появления классно-урочной системы; дана характеристика и структура видов и типов традиционного и современного уроков; раскрыта сущность и особенности организации современного урока; рассмотрены УУД как результаты образовательной деятельности, внедренные в образовательный процесс в свете ФГОС НОО.
Мы считаем, что с каждым годом благодаря информатизации образования, структура и сущность современного урока будет меняться, дополняться. Уже на данном этапе применяется большое количество новейших технологий, обновляются нормативные документы, образование становится зависимым от открытого пространства сети Интернет. Особенно данный процесс стал актуален в 2020 году, когда вся система образования страны перешла в дистанционный формат. Поэтому об окончательном варианте структуры построения, результатах современного урока говорить нельзя, оно будет продолжать модернизироваться, обновляться, усовершенствоваться.
Подводя итог вышесказанному, нужно отметить, что выбранная тема «Особенности организации современного урока в начальной школе» - широкая и актуальная, затрагивает сразу несколько аспектов деятельности: историческую, педагогическую, психологическую, методическую. Поэтому о ней можно говорить с разных точек зрения и каждая из них откроет новые, инновационные взгляды на систему образования. Всё это мы планируем осветить в последующем дипломном исследовании.
Мы считаем, что наше курсовое исследование достигло поставленной цели, все задачи решены.
