Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №84993
Тема: Педагогическое общение как средство педагогической поддержки (Омский государственный педагогический университет)
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
педагогика
Объем:
37 листов
Год:
2022
Просмотров:
127
600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
База исследования: БОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Омска.
Выборка составила 10 учителей начальных классов с разным стажем работы. Педагогический стаж: 2-е педагогов (20%) – от 3 до 5 лет; 3 педагогов (30%) – от 5 до 10 лет; 4 (40%) педагогов – от 11 до 15 лет; 1 педагог (10%) – 17 лет.
Есть приложение.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии педагогического общения как средства педагогической поддержки 7
1.1 Сущность понятия «педагогическое общение» учителя начальных классов в научной литературе 7
1.2 Особенности педагогического общения как средства педагогической поддержки младших школьников 10
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Организация исследования по изучению педагогического общения как средства педагогической поддержки 18
2.1 Процедура и методика исследования 18
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 21
Выводы по второй главе 32
Заключение 34
Список использованных источников 35
Приложение 38
Выборка составила 10 учителей начальных классов с разным стажем работы. Педагогический стаж: 2-е педагогов (20%) – от 3 до 5 лет; 3 педагогов (30%) – от 5 до 10 лет; 4 (40%) педагогов – от 11 до 15 лет; 1 педагог (10%) – 17 лет.
Есть приложение.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии педагогического общения как средства педагогической поддержки 7
1.1 Сущность понятия «педагогическое общение» учителя начальных классов в научной литературе 7
1.2 Особенности педагогического общения как средства педагогической поддержки младших школьников 10
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Организация исследования по изучению педагогического общения как средства педагогической поддержки 18
2.1 Процедура и методика исследования 18
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 21
Выводы по второй главе 32
Заключение 34
Список использованных источников 35
Приложение 38
📖 Введение
Проблема исследования заключается в поиске эффективных методов формирования педагогического общения учителя как поддержки младших школьников.
Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы курсового проекта: «Педагогическое общение как средство педагогической поддержки».
Объект исследования – педагогическое общение учителя.
Предмет исследования – процесс формирования педагогического общения как средства педагогической поддержки.
Цель исследования – проанализировать педагогическое общение, как средство педагогической поддержки младших школьников.
Цель, объект, предмет обозначили постановку следующих задач исследования:
1. Изучить научную литературу по теме исследования, дать определения понятий, входящих в структуру педагогического общения.
2. Описать практику педагогического общения учителя, как средство педагогической поддержки младших школьников.
3. Составить методические рекомендации по осуществлению педагогического общения, которое будет средством педагогической поддержки для младших школьников.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность формирования педагогического общения как средства педагогической поддержки зависит от следующих условий:
- если в качестве основных компонентов педагогического общения будут рассматриваться: мотивационный, инновационно-методический, коммуникативный и организаторский, творческий;
- если будет обеспечена со стороны администрации методическая поддержка формирования педагогического общения как средства педагогической поддержки.
Методы исследования: анализ теоретических источников по теме работы, систематизация и обобщение изученного теоретического материала, тестирование, анкетирование, количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования.
Методологической базой исследования являются:
- деятельностный подход к профессиональной деятельности – А.К. Марковой, К.Ф. Садриевой и др.;
- компетентностный подход к формированию педагогического общения – Н.П. Аникеевой, Т.А. Бусыгиной, В.А. Овсянниковой и др.;
- структурный подход к формированию педагогического общения учителя начальных классов – Т.В. Неженской, С.Д. Смирнова и др.
Теоретическую основу исследования составляют:
- стратегии развития профессионального образования, направленные на формирование педагогического общения – И.Ю. Антипина, Е.М. Григорьева и др.;
- теория профессионального образования, профессиональной подготовки и повышения квалификации в системе непрерывного образования – Р.Р. Азнаева, К.С. Гордеев и др.;
- концепции в области реформирования и модернизации профессиональной педагогической деятельности – М.М. Дибирова, Ж.Л. Клейман и др.
Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы курсового проекта: «Педагогическое общение как средство педагогической поддержки».
Объект исследования – педагогическое общение учителя.
Предмет исследования – процесс формирования педагогического общения как средства педагогической поддержки.
Цель исследования – проанализировать педагогическое общение, как средство педагогической поддержки младших школьников.
Цель, объект, предмет обозначили постановку следующих задач исследования:
1. Изучить научную литературу по теме исследования, дать определения понятий, входящих в структуру педагогического общения.
2. Описать практику педагогического общения учителя, как средство педагогической поддержки младших школьников.
3. Составить методические рекомендации по осуществлению педагогического общения, которое будет средством педагогической поддержки для младших школьников.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность формирования педагогического общения как средства педагогической поддержки зависит от следующих условий:
- если в качестве основных компонентов педагогического общения будут рассматриваться: мотивационный, инновационно-методический, коммуникативный и организаторский, творческий;
- если будет обеспечена со стороны администрации методическая поддержка формирования педагогического общения как средства педагогической поддержки.
Методы исследования: анализ теоретических источников по теме работы, систематизация и обобщение изученного теоретического материала, тестирование, анкетирование, количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования.
Методологической базой исследования являются:
- деятельностный подход к профессиональной деятельности – А.К. Марковой, К.Ф. Садриевой и др.;
- компетентностный подход к формированию педагогического общения – Н.П. Аникеевой, Т.А. Бусыгиной, В.А. Овсянниковой и др.;
- структурный подход к формированию педагогического общения учителя начальных классов – Т.В. Неженской, С.Д. Смирнова и др.
Теоретическую основу исследования составляют:
- стратегии развития профессионального образования, направленные на формирование педагогического общения – И.Ю. Антипина, Е.М. Григорьева и др.;
- теория профессионального образования, профессиональной подготовки и повышения квалификации в системе непрерывного образования – Р.Р. Азнаева, К.С. Гордеев и др.;
- концепции в области реформирования и модернизации профессиональной педагогической деятельности – М.М. Дибирова, Ж.Л. Клейман и др.
✅ Заключение
Педагогическое общение – это многоплановое, профессиональное общение педагогов в процессе обучения с учащимися, включающее в себя развитие и установление коммуникаций, взаимодействие и взаимопонимание между преподавателями и учениками. Эффективность педагогического общения напрямую зависит от степени удовлетворенности, которую испытывает каждый из участников в условиях реализации актуальных потребностей.
Стиль педагогического общения и руководства учителя начальных классов определяют приемы и методы воздействия воспитательного характера, которые проявляются в наборе ожиданий и требований соответствующего поведения младших школьников. Стиль воплощается в формах организации деятельности, а также общения детей, имея определенные способы в реализации отношений к детям. Традиционно выделяют авторитарный, демократический и либеральный стили педагогического общения.
Функции педагогического общения делятся на обозначающую, познавательную, эмотивную, фасилитативную, регулятивную, функции самоактуализации.
В ходе исследования были выявлены незначительные проблемы в сформированности педагогического общения учителя начальных классов по таким компонентам, как мотивационный (средний уровень – 50%), инновационно-методический (средний уровень – 60%), коммуникативный (средний уровень – 30%) и организаторский (средний уровень – 30%), творческий (средний уровень – 50%). Отметим, что среди педагогов не выявлено низкого уровня по таким компонентам, как мотивационный, инновационно-методический, коммуникативный и организаторский, творческий.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Стиль педагогического общения и руководства учителя начальных классов определяют приемы и методы воздействия воспитательного характера, которые проявляются в наборе ожиданий и требований соответствующего поведения младших школьников. Стиль воплощается в формах организации деятельности, а также общения детей, имея определенные способы в реализации отношений к детям. Традиционно выделяют авторитарный, демократический и либеральный стили педагогического общения.
Функции педагогического общения делятся на обозначающую, познавательную, эмотивную, фасилитативную, регулятивную, функции самоактуализации.
В ходе исследования были выявлены незначительные проблемы в сформированности педагогического общения учителя начальных классов по таким компонентам, как мотивационный (средний уровень – 50%), инновационно-методический (средний уровень – 60%), коммуникативный (средний уровень – 30%) и организаторский (средний уровень – 30%), творческий (средний уровень – 50%). Отметим, что среди педагогов не выявлено низкого уровня по таким компонентам, как мотивационный, инновационно-методический, коммуникативный и организаторский, творческий.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.