
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Теоретический анализ проблемы внедрения дистанционных образовательных технологий в обучении обучающихся с умственной отсталостью

Работа №	84991
Тип работы	Курсовые работы
Предмет	педагогика
Объем работы	27
Год сдачи	2022
Стоимость	600 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	150

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Работа носит чисто теоретический характер.

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы дистанционной формы обучения для обучающихся с умственной отсталостью 5
1.1 Сущность понятия «дистанционное обучение» 5
1.2 Особенности дистанционного обучения обучающихся с умственной отсталостью 10
Глава 2 Практические и методические аспекты организации дистанционного обучения для обучающихся с умственной отсталостью 15
2.1 Реализация и проблемы дистанционного обучения в условиях образования обучающихся с умственной отсталостью 15
2.2 Методические и организационные аспекты организации дистанционного обучения обучающихся с умственной отсталостью: опыт педагогов 18
Заключение 24
Список использованной литературы и источников 26

Введение

На данный момент существующие специальные методики преподавания различных учебных дисциплин созданы для каждой нозологической группы с учетом особых образовательных потребностей разных категорий детей с умственной отсталостью, детей-инвалидов и в полной мере отражают индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса. Очевидно, что для большей части детей с умственной отсталостью предлагаемые технические и организационно-методические условия в рамках дистанционного формата обучения в зависимости от возраста, особенностей развития эмоционально-волевой сферы, саморегуляции, когнитивных процессов являются недоступными, а часто и неприемлемыми. Учитывая систему современного инклюзивного образования, сложно представить, что в определенную единицу времени педагог (учитель, воспитатель) сможет одновременно в условиях дистанционного обучения реализовать разные АООП. Ввиду активного внедрения информационных и дистанционных технологий возникают вопросы обеспечения обучающихся с умственной отсталостью в домашних условиях специальными техническими ресурсами (специальная аппаратура и др.), требующие незамедлительного решения.
Цель исследования – изучить возможность дистанционного обучения обучающихся с умственной отсталостью.
Задачи:
1. Раскрыть подходы к понятию «дистанционное обучение».
2. Определить преимущества и проблемы в дистанционном обучении для обучающихся с умственной отсталостью.
3. Описать практический опыт педагогов по организации дистанционного обучения для обучающихся с умственной отсталостью.
Объект исследования – процесс дистанционного обучения для обучающихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования – возможность дистанционного обучения обучающихся с умственной отсталостью.
Методы: анализ научных источников, изучения опыта работы практикующих педагогов, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение.
Методологическую основу работы составили научные труды ученых и описание опыта работы практикующих педагогов. Понятие «дистанционное образование» раскрыто О.В. Генне, Ш.М. Самариным, Г.Н. Фадеевым и др. Проблемы и преимущества дистанционного обучения для обучающихся с умственной отсталостью проанализированы Л.В. Ботновской, Т.М. Егоровой и др. Практические методы и приемы организации дистанционного обучения для обучающихся с умственной отсталостью представлены в работах Е.М. Жимаевой, С.А. Мориной, Э.Ф. Насыровой и др.
Структура: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и источников.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Анализ практического опыта работы педагогов (воспитателей, учителей, педагогов дополнительного образования) и учителей-дефектологов в условиях дистанционного формата позволил выделить ряд достоинств и недостатков применения дистанционного обучения обучающихся с умственной отсталостью. К преимуществам такого формата обучения относится следующее: большая информационная насыщенность, что позволяет изучать предлагаемый на занятии/уроке материал в разных контекстах и рассматривать его в разных ситуациях; информационные технологии часто обеспечивают наиболее удобный формат доступа к образовательным ресурсам для обучающихся с умственной отсталостью; сама форма предъявления электронного задания вызывает интерес у ребенка, а значит, активизирует познавательную деятельность и повышает работоспособность; в большей степени может быть реализован принцип индивидуализации и дифференциации обучения в процессе усвоения обучающимися с умственной отсталостью программного материала; эффективность усвоения материала достигается обеспечением необходимого темпа обучения, количеством повторов при выполнении предложенного задания; коррекционно-развивающие игровые задания и упражнения, предложенные в цифровом формате, позволяют в некотором роде создать атмосферу сознательного и активного обучения.
Практика активного внедрения информационных и дистанционных технологий в процессе обучения детей с умственной отсталостью только создает предпосылки для реализации указанных преимуществ, но в свете глобального обучения, учитывая специфические особенности развития в рамках отдельных нозологических групп, не способствует их эффективному применению.
Наряду с существенными преимуществами охарактеризуем имеющиеся риски. Далеко не все обучающиеся с умственной отсталостью могут использовать в процессе обучения стандартные оборудование и программное обеспечение, а значит, возникает необходимость их адаптации к особым образовательным потребностям каждого ребенка. Стратегически важным является создание адаптированного рабочего места для обучающегося с умственной отсталостью с помощью специальных программно-аппаратных средств, позволяющих обеспечить ему максимально комфортную работу на компьютере.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.

Литература

1. Абдуллаев, С. Г. Оценка эффективности системы дистанционного обучения обучающихся с умственной отсталостью / С. Г. Абдуллаев // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2021. – №3. – С. 85-92.
2. Бортновская, Л. В. Организация дистанционного обучения детей, находящихся на длительном лечении / Л. В. Бортовская // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2018. – № 6. – С. 30–36.
3. Генне, О. В. Дистанционное обучение – новый шаг в развитии системы образований / О. В. Генне // Защита информации. Конфидент. – 2016. – №3. – С. 36-39.
4. Егорова, Т. М. Методология и методы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной системе дистанционного образования / Т. М. Егорова // Открытое образование. – 2021. –Т. 22. – № 6. – С. 4–13.
5. Жимаева, Е. М. Формы взаимодействия педагогов и родителей в рамках дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в Московской области / Е. М. Жимаева // Образование и наука в современных условиях. – 2020. – № 3. – С. 77–79.
6. Методические рекомендации об организации обучения детей, которые находятся на длительном лечении и не могут по состоянию здоровья посещать образовательные организации (утв. Министерством просвещения РФ и Министерством здравоохранения РФ, 14 и 17 октября 2019 г.). [Электронный ресурс]. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/24916df9ea5f575ab603310d687ca89d/ (дата обращения: 07.03.2022).
7. Морина, С. А. Использование дистанционных образовательных технологий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / С.А. Морина // ИТО-КФО-2021. – 2021. – С. 139–143.
8. Насырова, Э. Ф. Технологии работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в условиях дистанционной формы реализации дополнительных образовательных программ: учебно-методическое пособие / Э. Ф. Насырова. –Сургут, 2019. – 57 с.
9. Современные технологии продвижения образовательных услуг. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.seopro. ru/practice/2010/8/1976.html. (дата обращения: 16.03.2022).
10. Ольнев, А. С. Использование новых технологий в дистанционном обучении / А. С. Ольнев // Актуальные проблемы современной науки. – 2020. – №1. – С. 96-98.
11. Раинкина, Л. Н. Опыт проектирования и реализации виртуальной обучающей среды с младшими школьниками, имеющими интеллектуальные нарушения / Л. Н. Раинскина // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2021. – №9. – С. 48-53.
12. Самарин, Ш. М. Пути применения дистанционного обучения в системе образования / Ш. М. Самарин // Аспирант и соискатель. – 2019. – №5. – С. 84-88.
13. Суворова, И. В. Дистанционная форма обучения детей с ограниченными возможностями / И. В. Суворова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2013. – № 4 (132). – С. 124–127.
14. Тишина, Л. А. Применение дистанционных технологий в специальном образовании: проблемы и риски / Л. А. Тишина // Современные наукоемкие технологии. – 2020. - №11. – С. 95-96.
15. Тишина, Л. А. Проблемы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации / Л. А. Тишина // Современные наукоемкие технологии. – 2021. – № 3. – С. 194–200.
16. Фадеев, Г. Н. Интегративно-аксиологический подход к созданию систем дистанционного образования / Г. Н. Фадеев // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2019. – №3. – С. 31-39.
17. Чошанов, М. А. Обучающие системы дистанционного образования / М. А. Чошанов // Школьные технологии. – 2017. – №4. – С. 81-88.
18. Шевчук, В. П. Методика дистанционного обучения / В. П. Шевчук // Информатика и образование. – 2017. – №12. – С. 118-119.
19. Яковенко, Т. В. Опыт использования дистанционных образовательных технологий в процессе организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Т. В. Яковенко // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 51–7. – С. 268–278.
20. Formative. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://goformative.com. (дата обращения: 15.03.2022 г.)