Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы дистанционной формы обучения для обучающихся с умственной отсталостью 5
1.1 Сущность понятия «дистанционное обучение» 5
1.2 Особенности дистанционного обучения обучающихся с умственной отсталостью 10
Глава 2 Практические и методические аспекты организации дистанционного обучения для обучающихся с умственной отсталостью 15
2.1 Реализация и проблемы дистанционного обучения в условиях образования обучающихся с умственной отсталостью 15
2.2 Методические и организационные аспекты организации дистанционного обучения обучающихся с умственной отсталостью: опыт педагогов 18
Заключение 24
Список использованной литературы и источников 26
На данный момент существующие специальные методики преподавания различных учебных дисциплин созданы для каждой нозологической группы с учетом особых образовательных потребностей разных категорий детей с умственной отсталостью, детей-инвалидов и в полной мере отражают индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса. Очевидно, что для большей части детей с умственной отсталостью предлагаемые технические и организационно-методические условия в рамках дистанционного формата обучения в зависимости от возраста, особенностей развития эмоционально-волевой сферы, саморегуляции, когнитивных процессов являются недоступными, а часто и неприемлемыми. Учитывая систему современного инклюзивного образования, сложно представить, что в определенную единицу времени педагог (учитель, воспитатель) сможет одновременно в условиях дистанционного обучения реализовать разные АООП. Ввиду активного внедрения информационных и дистанционных технологий возникают вопросы обеспечения обучающихся с умственной отсталостью в домашних условиях специальными техническими ресурсами (специальная аппаратура и др.), требующие незамедлительного решения.
Цель исследования – изучить возможность дистанционного обучения обучающихся с умственной отсталостью.
Задачи:
1. Раскрыть подходы к понятию «дистанционное обучение».
2. Определить преимущества и проблемы в дистанционном обучении для обучающихся с умственной отсталостью.
3. Описать практический опыт педагогов по организации дистанционного обучения для обучающихся с умственной отсталостью.
Объект исследования – процесс дистанционного обучения для обучающихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования – возможность дистанционного обучения обучающихся с умственной отсталостью.
Методы: анализ научных источников, изучения опыта работы практикующих педагогов, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение.
Методологическую основу работы составили научные труды ученых и описание опыта работы практикующих педагогов. Понятие «дистанционное образование» раскрыто О.В. Генне, Ш.М. Самариным, Г.Н. Фадеевым и др. Проблемы и преимущества дистанционного обучения для обучающихся с умственной отсталостью проанализированы Л.В. Ботновской, Т.М. Егоровой и др. Практические методы и приемы организации дистанционного обучения для обучающихся с умственной отсталостью представлены в работах Е.М. Жимаевой, С.А. Мориной, Э.Ф. Насыровой и др.
Структура: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и источников.
Анализ практического опыта работы педагогов (воспитателей, учителей, педагогов дополнительного образования) и учителей-дефектологов в условиях дистанционного формата позволил выделить ряд достоинств и недостатков применения дистанционного обучения обучающихся с умственной отсталостью. К преимуществам такого формата обучения относится следующее: большая информационная насыщенность, что позволяет изучать предлагаемый на занятии/уроке материал в разных контекстах и рассматривать его в разных ситуациях; информационные технологии часто обеспечивают наиболее удобный формат доступа к образовательным ресурсам для обучающихся с умственной отсталостью; сама форма предъявления электронного задания вызывает интерес у ребенка, а значит, активизирует познавательную деятельность и повышает работоспособность; в большей степени может быть реализован принцип индивидуализации и дифференциации обучения в процессе усвоения обучающимися с умственной отсталостью программного материала; эффективность усвоения материала достигается обеспечением необходимого темпа обучения, количеством повторов при выполнении предложенного задания; коррекционно-развивающие игровые задания и упражнения, предложенные в цифровом формате, позволяют в некотором роде создать атмосферу сознательного и активного обучения.
Практика активного внедрения информационных и дистанционных технологий в процессе обучения детей с умственной отсталостью только создает предпосылки для реализации указанных преимуществ, но в свете глобального обучения, учитывая специфические особенности развития в рамках отдельных нозологических групп, не способствует их эффективному применению.
Наряду с существенными преимуществами охарактеризуем имеющиеся риски. Далеко не все обучающиеся с умственной отсталостью могут использовать в процессе обучения стандартные оборудование и программное обеспечение, а значит, возникает необходимость их адаптации к особым образовательным потребностям каждого ребенка. Стратегически важным является создание адаптированного рабочего места для обучающегося с умственной отсталостью с помощью специальных программно-аппаратных средств, позволяющих обеспечить ему максимально комфортную работу на компьютере.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.
