ВВЕДЕНИЕ 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В
ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 10
1.1. Характеристика и особенности неполной семьи 10
1.2. Специфика становления личности младшего школьника в неполной
семье 19
1.3. Основные различия детей младшего школьного возраста в полных
и неполных семьях 29
II МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Описание методик исследования 36
2.3. Методы математической статистики 39
111. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 41
3.1. Анализ результатов исследования 41
3.2. Организация исследования 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальность исследования. Сложные общественно¬
экономические условия, высокий уровень безработицы, низкая заработная плата, обусловливают поиск населением заработков за рубежом. Ежегодно тысячи детей трудовых мигрантов разного возраста остаются без родительского внимания.
Длительное отсутствие родителей приводит к безнадзорности детей, уменьшению контроля за их поведением, учебой, развитием и воспитанием, что приводит к трудновоспитуемости и педагогической запущенности.
В неблагоприятных условиях воспитания в семье категорию педагогически запущенных пополняют уже младшие школьники, а иногда признаки заброшенности проявляются и в дошкольном возрасте. Поэтому проводить в школе воспитательную работу, направленную на предотвращение педагогической запущенности и предупреждение отклонений в поведении, необходимо уже с младшими школьниками, корректируя недостатки воспитания в семье и дошкольном учреждении.
Проблемы педагогической запущенности, трудновоспитуемости и отклонений в поведении школьников тесно связаны с проблемой семейного неблагополучия.
Теоретические и практические аспекты воспитания детей в неблагополучных и неполных семьях освещены в работах М. Алексеевой [2], М.И. Буянова [9], М.Н. Ворнык [12], И.С. Кона [33], З. Матейчик [43], А.Р. Михеева [48], С.Д. Оконешниковой [50], О.В. Суворовой [60], П.М. Щербань [69] и др.
Мир детства - особый мир, со своей логикой и своим обаянием. Ребенок часто видит то, что не видит взрослый. От родителей зависит, каким будет мир детства детей: радостным, справедливым, чистым и добрым или печальным, несправедливым и злым.
Особая роль в развитии ребенка, его эмоциональной и личностной сферы, традиционно отводится фактору взаимодействия с родителями. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители помогают регулировать и упорядочивать его аффективные взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные психотехнические приемы организации его поведения.
Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей, которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказать помощь и поддержку другим людям. Многочисленные психологические исследования показывают, что общение ребенка с близкими взрослыми является главным и решающим условием становления всех его психических способностей и качеств: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения и пр.
Семья - это скрытое от внешнего наблюдения пространство сложных взаимоотношений. Супружеские и родительско-детские отношения в каждой отдельной семье индивидуальные и неповторимые. Под стилем семейного общения понимается совокупность родительских чувств, ожиданий, установок, оценок, шаблонов поведения по отношению к ребенку.
Сегодня семейное неблагополучие и запущенность детей часто обусловлены длительным раздельным проживанием членов семьи по разным причинам и особенно через трудовую миграцию родителей.
Известно, что психологический климат в семье является весомым фактором, влияющим на проявление агрессии и тревожности.
История человечества показала, что агрессивность является неотъемлемой частью жизни общества. Но формы ее проявлений могут быть как более опасными, так и вполне недопустимыми. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее распространенных проблем на сегодняшний день. Особенности ее проявлений беспокоят не только педагогов, но и родителей.
Обычно с усвоением правил и норм поведения непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако, у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое свойство личности. В результате снижается и потенциал ребенка, сужается сфера его полноценного общения, деформируется личностное развитие. Поведение агрессивного ребенка создает множество проблем не только для окружения, но и для самой личности. Важно понять причины такого поведения или детерминанты агрессивности и условия ее формирования.
Проблемой детской агрессивности и ее коррекции занимались А.Г. Антонова [6], Т.П. Висковатова [11], И.В. Дубровина [22], Н.В. Жутикова [24] и другие. Применение в психокоррекционной работе различных техник арт-терапии раскрывали Т.Г. Казакова [28], Т.Е. Комарова [32], В.В. Лебединский [39] и др. Использование арт- терапевтическим приемов и техник в работе с детьми описывали М.В. Киселева [31], Л.Д. Короткова [35], Л.Д. Лебедева [38] и другие.
Распространение феномена тревожности среди детей, ее негативная роль в развитии является темой многочисленных исследований психологов, педагогов, врачей. В частности, рассматривались факты проявления детской тревожности как врожденной психодинамической характеристики (А.И. Захаров [24], Н.Д. Левитов [41] и др.) и как условия и результата социализации (А.М. Прихожан [57], К. Хорни [72] и др.). Выявлено половые и возрастные различия в проявлениях тревожности (В.И. Кочубей, Е.В. Новикова [36]). Проанализирована связь тревожности с мотивацией учения (А.К. Дусавицкий [23] и др, успеваемостью в учебе (А.К. Дусавицкий [23], В.Н. Дружинин [21] и др.).
Однако, в современной психолого-педагогической литературе почти нет исследований о предупреждении негативных последствий недостаточного воспитательного воздействия на ребенка и обеднение общения с родителями в таких семьях.
Изучение и анализ теории и практики превентивного воспитания дают основания констатировать наличие противоречия между потребностью в предотвращении педагогической запущенности младших школьников с неполных семей и реальным положением превентивной работы в школе. Чем и обусловлена актуальность данного исследования.
Объектом исследования являются особенности детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей.
Предметом исследования является психологическое развитие детей из полных и неполных семей.
В данной работе мы ставим целью выявление особенностей психологического развития младших школьников из полных и неполных семей; обоснования педагогических условий предотвращения педагогической запущенности в учебно-воспитательном процессе начальной школы.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. Дать характеристику неполной семьи.
2. Описать специфику становления личности младшего школьника в неполной семье.
3. Выделить основные различия между детьми из полных и неполных семей.
4. Провести эмпирическое исследования, на основе которого провести сравнительный анализ детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей.
При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались следующие методы исследования:
- теоретические - анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования;
- эмпирические - наблюдение, тестирование, сравнительный анализ качественных характеристик, количественная обработка данных.
Методики:
- проективная методика «Несуществующее животное»;
- психодиагностическая методика измерения родительских установок и реакций (PARI) американских психологов И. Шеффера и Р. Белла;
- методика выявления показателей и форм агрессии Басса-Дарки.
Методологическую основу исследования составили труды таких исследователей, как Е.П. Арнаутова [7], Л.С. Выготский [13], Р.Н. Досаева [20], А.В. Запорожец [25], А.И. Захаров [26], И.С. Кон [33], А.С Макаренко [42], Т.С. Яценко [70] и др.
База исследования: средняя общеобразовательная школа № 22 г. Набережные Челны.
Выборку исследования составили дети младшего школьного возраста (1-й класс) из полных и неполных семей, составивших 2 группы по 15 человек соответственно, и их родители.
Новизна исследования: расширены и дополнены характеристика детей и неполны семей, знания о психологических особенностях развития личности ребенка в полной и неполной семье.
Практическая значимость заключается в том, что разработана и апробирована автором психокоррекционная программа оказания психологической помощи младшим школьникам может быть использована психологами в учебных заведениях и практическими психологами в центрах помощи семье.
Внутренний мир личности ребенка младшего школьного возраста - это его психическая реальность, которая вмещает в себя все аспекты сознательной духовной жизни личности.
Становление внутреннего мира личности ребенка младшего школьного возраста происходит под воздействием множества факторов, таких как особенности взаимоотношений в семье, со сверстниками и педагогами; эмоциональное здоровье ребенка; воспитательное и социализирующее воздействие таких источников информации как интернет, радио, телевидение, компьютерные игры, кино, журнальная и газетная продукция.
Семья - ведущий фактор развития личности ребенка, от которого зависит дальнейшая судьба человека.
Психологический климат семьи есть чрезвычайно важным условием развития ребенка, поскольку семья - это первая среда, в которой оказывается ребенок с момента рождения.
В семье ребенок приобретает первый социальный опыт. На формирование личности ребенка влияют не только мать и отец, но и другие члены семьи. Очень важно, чтобы ребенок воспитывался в доброжелательной атмосфере, чтобы в процессе воспитания у родителей было единство взглядов на воспитание и развитие малыша. Для сохранения психологического здоровья ребенка родителям необходимо уделять внимание его внутреннему миру: проблемам и переживаниям, уверенности или неуверенности в себе, в своих силах, интересах, способностях; его отношениям к людям и жизни. Вместе с тем, имеются условия, оказывающие отрицательное влияние на психологическое здоровье детей. Среди них:
- нарушение отношений в семье (неполные семьи, конфликты между родителями, отсутствие одного из родителей и т. п.);
- нарушение семейного воспитания (детско-родительских отношений).
Семья, обладая особыми возможностями в формировании эмоционального, чувственного развития ребенка, создает предпосылки для развития индивидуальности и психологического здоровья ребенка, поскольку ничто так не выражает ее субъективный мир, как чувства.
Лучшие взаимоотношения детей с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае твердо, последовательно и вместе с тем гибко и рационально.
Нами было проведено эмпирическое исследование, в результате которого мы выявили, что дети, проживающие в неполных семьях более склонны к проявлениям агрессии и тревожности.
На основании полученных результатов может быть разработан комплекс мер по устранению проблемы развития агрессивности и тревожности, а именно:
- проведение индивидуальных консультаций с родителями в присутствии психолога, указывая на неадекватность применяемого стиля воспитания, и последствия таких отношений с ребенком;
- проведение индивидуальных консультаций с учащимися;
- проведение групповых консультаций с учащимися;
- проведены занятия по музыко -терапии с детьми с целью корреции агресивности и тревожности;
- проведение просветительской работы с педагогами, чтобы предупредить и предотвратить развитие и проявление агрессивности младших школьников.
Мы считаем, что процесс воспитания не может быть стихийным, и в нем должны участвовать оба родителя. Четкое осознание родителями того, что они хотят и чего не хотят поможет сформулировать им свою позицию как воспитателей и наметить стратегию воспитания.
Главные принципы это:
1. Ребенок должен знать, чего хотят от него родители; что в его поведении их удовлетворяет, а что нет, что они его любят несмотря на неурядицы в семье.
2. Нельзя при детях устраивать ссоры.
3. Прежде чем что-то требовать от ребенка, надо убедиться, что он на это способен.
4. Нельзя наказывать ребенка за поведение, в котором нет злостного неповиновения. Надо отличать детскую беспомощность и злостное неповиновение, (беспомощность базируется на забывчивости, что возникает в результате ошибок и случайностей. Злостное неповиновение является обдуманным актом, отказом признавать родительскую власть. Проявляется только тогда, когда ребенок знает, чего хотят от него родители и делает нечто противоположное).
5. Каждый раз после разрешения конфликта ребенка необходимо прижать и приласкать, показать ему свою любовь.
6. В отношениях с детьми нужно руководствоваться любовью.
7. Не унижать достоинство ребенка физическими наказаниями. Они нарушают его права как члена семьи и общества и свидетельствуют о бессилии родителей как воспитателей.
Нарушение или несоблюдение этих принципов, отсутствие или недостаточность культуры у родителей приводит к их жестокому обращению с детьми.
Соблюдение этих принципов семейного воспитания детей помогает создать атмосферу эмоциональной защищенности ребенка.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
