Введение
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования основ
1.1. Научно-исследовательская деятельность курсантов в процессе обучения в военном вузе: изученность проблемы в психолого-педагогической
1.2. Современные научно-педагогические подходы к организации и содержанию исследовательской деятельности курсантов в военном вузе .. .39
1.3. Проектирование формирования основ исследовательской деятельности курсантов военного вуза в процессе выполнения курсовой работы ... .65
Глава 2. Организационно-педагогические условия управления формированием основ исследовательской деятельности курсантов военного вуза в процессе выполнения курсовой работы 84
2.1. Организационная модель формирования основ исследовательской деятельности курсантов военного вуза в процессе выполнения курсовой работы 84
2.2. Педагогические средства повышения эффективности формирования
основ исследовательской деятельности курсантов военного вуза в процессе выполнения курсовой работы 112
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по . формированию основ исследовательской деятельности курсантов
военного вуза 142
Заключение 169
Литература 173
исследовательской деятельности курсантов военного вуза науке
Актуальность темы и постановка проблемы исследования. В условиях нестабильного социально-экономического состояния в России появилась острая необходимость и потребность в улучшении профессиональной подготовки специалиста. Обществу требуются люди, способные творчески подходить к решению любой проблемы, способные сравнивать, анализировать, исследовать, умеющие находить выход из нетипичных ситуаций. В полной мере это относится и к подготовке военных кадров.
В соответствии с новыми общественными потребностями возникла необходимость осуществления поиска новых путей развития личности военного специалиста. Одним из путей такого развития является исследовательская деятельность. Офицер, владеющий профессиональными исследовательскими умениями и навыками, способный активно и независимо мыслить, ориентироваться в потоке военно-научной и технической информации, умеющий творчески решать различные задачи, искать новые варианты решения ситуаций, сможет обеспечить обороноспособность страны на должном уровне, отвечающем требованиям современного общества.
Вместе со сменой образовательных парадигм в высшей школе изменяется и содержание понятия «хорошо подготовленный специалист». Если раньше во главу угла в образовательном процессе в вузе ставилась задача систематической углубленной профессиональной подготовки, то в настоящее время, не снижая требований к профессиональным знаниям, во главу угла ставится развитие творческого потенциала личности. Причины смены образовательных парадигм обусловлены изменяющимися условиями функционирования общества. Быстрое развитие новых технологий, стремительный рост объема новой научной информации, развитие междисциплинарных областей знаний и исследований делает уязвимой
систему образования, нацеленную лишь на углубленную узкую специализацию.
В связи с вышесказанным возникает необходимость перевода образования на новую методологическую основу. Такой основой может служить обучающе-исследовательский принцип. Суть принципа заключается в вовлечении студентов в активную познавательную деятельность, в «переориентацию учебного процесса на развитие творческого потенциала личности, воспитание культуры мышления, овладение методологией науки и, в конечном итоге, на подготовку специалиста, способного находить пути решения проблем, возникающих в профессионально-производственной и научной сфере» (А.И.Лесникович, Л.Н.Тихонов, В.И. Дынич и др., 1998).
Данные подходы актуальны и вполне применимы для системы подготовки офицеров в военном вузе. Сложный и динамичный характер современной служебно-боевой деятельности, использование в ней новейших информационных технологий, образцов вооружения и военной техники, зависимость хода и исхода военных действий от содержания и качества заблаговременно проведенной работы обусловливают объективную потребность в совершенствовании системы профессиональной подготовки военных специалистов. Включение курсантов в разнообразные формы исследовательской деятельности в значительной степени повышают эффективность образовательного процесса, способствует развитию профессиональной и общекультурной компетенции будущих офицеров и военных специалистов, обеспечивая в целом высокий уровень качества их подготовки.
Важное место в психологических и педагогических исследованиях занимает проблема формирования способностей к конкретным видам деятельности. В них показана возможность формирования способностей через создание личностной установки на овладение предметом деятельности. Большое значение имеет научная отработка программ действия по освоению
5
данного вида деятельности на основе использования творческих, исследовательских форм и методов обучения. Среди разнообразных средств формирования основ исследовательской деятельности студентов используются рефераты, научные доклады, исследовательские проекты, курсовые и дипломные работы и др.
Исследователи соотношения научного творчества и целостности личности (Б.Г.Ананьев, М.С.Каган, Л.Н.Коган), творчества и активности познания (К.А.Абульханова-Славская, Д.Б.Богоявленская), творчества и самореализации (А.В.Петровский), творчества и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) анализируют психологические проявления личности в творческом, научно¬исследовательском процессе, содержание, структуру и общие закономерности творческой, научно-исследовательской, поисковой деятельности.
Важное место в психологических и педагогических исследованиях занимает проблема формирования способностей к конкретным видам деятельности. В них показана возможность формирования способностей через создание личностной установки на овладение предметом деятельности. Большое значение имеет научная отработка программ действия по освоению данного вида деятельности. В отечественной науке исследование способностей нашло отражение в трудах А.В.Брушлинского, В.П.Озерова, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, В.Д.Шадрикова и др.
Методология и методика исследовательской деятельности, место исследовательских компонентов в образовательном процессе получили отражение в трудах известных отечественных ученых Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина и др.
Военно-профессиональная компетентность современного офицера позволяет ему успешно участвовать в воинском труде и выполнять различные виды военно-профессиональной деятельности, в каждой из которых синтезируются знания и подготовленность к выполнению практического действия.
Феномен профессиональной компетентности выпускника военного вуза обусловлен действием общих, особенных и единичных закономерностей военной службы, а его сущность выражается в сформированности комплекса качеств, отвечающих требованиям воинского труда. Содержание профессиональной компетентности определяется целями, задачами и характером этого труда.
В ходе проведенного исследования нами определены педагогические средства формирования научно-творческих способностей курсантов в процессе исследовательской работы; разработаны критерии эффективности формирования основ исследовательской деятельности в системе научно¬исследовательской работы курсантов военного вуза; разработана и экспериментально проверена организационная модель формирования основ исследовательской деятельности курсантов в процессе выполнения курсовой работы.
Нами установлено, что проектирование формирования основ исследовательской деятельности курсантов военного вуза в процессе выполнения курсовой работы имеет вполне определенную цель - создание преподавателем специальной профессионально ориентированной обучающей среды, позволяющей ему в рамках руководства выполнением курсовой работы формировать у курсантов комплекс исследовательских знаний, умений, навыков (в более обобщенном виде - исследовательской компетенции), необходимых для полного и качественного выполнения образовательной программы по подготовке военного специалиста.
Кроме того, нами определена логика проектирования данного процесса и управления им, включающая следующие этапы:
1. Диагностическая постановка целей обучения основам исследовательской деятельности, т. е. описание в измеримых параметрах сформированности исследовательской компетентности как составного компонента профессиональной компетентности (степень владения понятиями, способами деятельности, характеристики интеллектуального развития и т. п.). На данном этапе преподавателем реализуется целеполагающая функция управления.
2. Обоснование содержания исследовательской деятельности, на основе которой могут быть актуализированы проектируемые психические новообразования, разработка тех ситуаций взаимодействия с обучающимися, которые могут привести последних к приобретению нужного учебно¬познавательного и профессионального опыта. Основными функциями управления на данном этапе проектирования выступают информационная, прогностическая и проектировочная.
3. Разработка процессуальной стороны обучения основам исследовательской деятельности - представление опыта, подлежащего усвоению в виде системы познавательных и практических задач; поиск специальных дидактических процедур его усвоения (выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности, имитационных моделей изучаемых процессов и т. п.). В рамках указанного этапа проектирования основной функцией управления является организационная.
4. Выявление логики организации педагогического взаимодействия с курсантами на уровне «субъект-субъектных» отношений с целью переноса осваиваемого опыта на новые сферы деятельности (активизация познавательной деятельности обучающихся через непосредственное руководство и консультирование выполнения курсовой работы). Данный этап проектирования связан с реализацией преподавателем в учебном процессе коммуникативной функции управления.
5. Разработка процедур контроля, измерения качества усвоения, способов индивидуальной коррекции учебно-исследовательской деятельности. Основными функциями управления на данном этапе проектирования являются контролирующая, оценочная и корректировочная (подготовка курсовой работы к защите, собственно защита, определение уровня выполнения работы, т.е. оценка и самооценка).
Проведенная опытно-экспериментальная работа, в которой участвовали 123 курсанта Ставропольского военного института связи ракетных войск, подтвердила эффективность предложенных средств формирования основ исследовательской деятельности курсантов военного вуза и сделать следующие выводы обобщающего характера:
1. Научно-исследовательская деятельность курсантов военного вуза через их привлечение к научной, инновационной, проектной, конструкторской и другим видам деятельности является эффективным средством формирования и реализации исследовательских умений и навыков курсантов в учебной и внеучебной работе, что в целом способствует развитию военно-профессиональной компетентности современного военного специалиста.
2. Наиболее оптимальными научно-педагогическими подходами формирования основ исследовательской деятельности курсантов военного вуза являются системный, субъектно-деятельностный, обучающе¬исследовательский и проблемный, выделение которых обусловлено объективными закономерностями, принципами, а также специфическими особенностями содержания и организации современного образовательного процесса в военном вузе.
3. Важнейшим средством повышения эффективности деятельности военного вуза по формированию основ исследовательской деятельности курсантов является разработанная нами организационная модель формирования основ исследовательской деятельности курсантов в процессе выполнения курсовой работы.
4. Педагогическими средствами эффективного использования курсовой работы как средства формирования основа исследовательской деятельности курсантов военного вуза являются:
- использование педагогических подходов в формировании основ исследовательской деятельности курсантов военного вуза в качестве основы и средства данной работы;
- полимотивированный характер процесса формирования основ исследовательской деятельности курсантов;
- педагогизация исследовательской задачи курсовой работы;
- совместная работа преподавателя (научного руководителя) и курсанта по созданию профессионально ориентированной обучающей среды в процессе выполнения последним курсовой работы.
5. Использование образовательного, социологического критериев и критерия индивидуально-личностного развития подтверждают эффективность организационной модели формирования основ исследовательской деятельности курсантов в процессе выполнения курсовой работы.
Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Объем работы, ее цели и задачи обусловили необходимость сознательного ограничения автором круга анализируемых проблем. Вместе с тем оно ставит и ряд новых проблем подготовки самого преподавателя военного вуза к эффективному управлению формированием основ исследовательской деятельности у курсантов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
