1. Анализ философской, социологической, психолого-педагогической научной литературы и исследований свидетельствует о том, что многие аспекты проблемы перспективы в них нашли достаточно широкое освещение. Исходя из различных взглядов на личность, учеными используется ряд понятий (цели, планы, программы, ориентации, перспективы), в которых находит отражение отношение человека к своему будущему, его представление о времени и собственном жизненном пути.
В энциклопедической литературе подчеркивается, что сущность термина «перспектива» имеет свои корни в латинском perspicto (ясно вижу) или французском perspective (смотреть сквозь) и трактуется, во-первых, как системы изображения предметного мира на плоскости в соответствии со зрительным восприятием предметов человеком; во-вторых, как способ изображения пространственных фигур на плоскости; в третьих, вид в даль; в- четвертых, планы, виды на будущее.
В социально-философских исследованиях, посвященных вопросам формирования у подрастающих поколений долговременной картины жизни в будущем (М.М Бахтин, Е.И. Головаха, М.А. Кебина, А.В. Кучеренко,
В.Г. Немировский, JI.B. Сохань и др.), жизненная перспектива, во-первых, рассматривается в контексте смысла жизни, как осознание человеком прошлого, настоящего и будущего; как образ потребного будущего, совокупность целей предстоящей жизнедеятельности личности; как идеальный образ основных целей и результатов жизни и деятельности каждого; как вариант жизненного плана индивида, своеобразные узловые события на его пути к будущему.
Во-вторых, в них доказывается, что близкие, на первый взгляд, понятия «жизненный план», «жизненная программа», «жизненные цели» и «жизненные перспективы» полностью не тождественные, так как последние не являются целостной картиной пути, намеченной личностью, а

представляет собой лишь стремление человека осмыслить отдельные моменты в контексте конечной цели бытия..
В-третьих, применительно к учащейся молодежи в этих работах акцент делается на изучение преимущественно взаимосвязи профессионального выбора, представлений о будущей профессиональной деятельности с жизненными целями и планами в иных сферах человеческого бытия.
С позиции социологии личностная перспектива рассматривается как понятие тождественное жизненным целям и планам человека, поэтому ее исследование бесспорно связывается с анализом планов старшеклассников на ближайшее будущее (с продолжением учебы, выбором профессии, места
] ч
работы, места жительства и т.д.), т.е. с ограниченными временными и узкими содержательными рамками.
В психологии мы встречаемся с большим числом подходов к изучению планирования будущего человеком, которые представлены в публикациях К.А. Абульхановой-Славской, В.Г. Асеева, Я.В. Васильева, М.Р. Гинзбурга, И.А. Деминой, А.А. Кроника и др. Обобщая взгляды этих авторов, можно отметить, во-первых, что «жизненные перспективы» употребляют нередко в том же значении, что и «жизненные планы». Под ними понимают систему образов воображения, представляющие собой мысленную картину (проект), предстоящего жизненного пути.
2. Нам близка точка зрения К.А. Абульхановой-Славской, которая личностную перспективу на любом возрастном этапе трактует как способность человека сознательно, мысленно предвидеть будущее, прогнозировать его, представлять себя в нем, а также готовность к нему в настоящем и установка на будущее. ,
В педагогике под перспективами принято понимать цели, способные вовлечь личность в совместную деятельность; образ желанной и осознаваемой, как своей возможной будущей жизни, при условии достижения определенной цели (В.А. Мижериков); ведущий метод

педагогического стимулирования, состоящий в постановке перед воспитанниками увлекательных, значимых целей, трансформирующихся в личные стремления, планы, желания (JI.B. Мардахаев); наличие в сознании субъекта конструкции предполагаемого варианта собственного будущего на основе целостного восприятия себя, своих целей, личностно-значимых ценностей и доминантной направленности сознания на ее реализацию (Д.Ю Лебедев); способность индивида осознанно и ответственно относиться к собственному будущему и готовность к реализации поставленных целей в поступках и действиях (Т.В. Кузьменко).
3. Анализ педагогического наследия А.С. Макаренко позволяет констатировать: стремления человека к цели, устремленность его в будущее является важным свойством личности, мощным стимулом его развития и в воспитании нужна система перспектив, которые бы, сменяя одна другую, обеспечивали освоение детьми социального опыта, их движение к достижению поставленных целей, делали бы это постепенно, увлекательно и рационально.
А.С. Макаренко предлагал различать перспективы близкие, средние и далекие, приписывая каждой из них в воспитании свои функции, подразделяя на общественно-значимые, социально-ценные и индивидуалистические (эгоистические).
Близкая перспектива зарождается в повседневности, помогает преодолевать трудности и двигаться вперед, так как, окружая ребенка множеством интересных и радостных дел, привлекая внимание к цели и путям ее достижения, способствует тому, что в корне меняет отношение к делу, вызывая положительную реакцию на его процесс и результат.
Наряду с близкими в воспитательной работе используются и средние перспективы, смысл которых заключается в том, что событие, к которому стремится ребенок, в значительной мере отодвинуто во времени. Ожидание его побуждает детей к активным действиям. На линии средней перспективы

могут располагаться такие дела и события, как участие во всенародных кампаниях, празднование знаменательных дат, дня годовщины открытия детского учреждения, начало и окончание учебного года и др.
Близкие и средние перспективы неразрывно связаны друг с другом, так как первые из них в сознание личности отражаются в виде цепочки событий на линии движения ко второй. Средние перспективы приучают детей, таким образом заглядывать в будущее, планировать его.
Близкие и средние перспективы, чтобы реализовать свой воспитательный потенциал в деле развития личности, должны органично вплетаться в общую ткань далеких перспектив, которые являются тем, к чему стремиться человек в течение длительного периода своей жизни, что составляет социальный смысл его существования.
Формирование личностных перспектив требует их системы, тесной взаимосвязи близких, средних и дальних, одни из которых позволяют конкретизировать удаленные цели, стимулировать их достижение, а другие, напротив, являются их итогом, демонстрируют результаты. Однако, чтобы возможности стали реальностью, как показывает обобщение педагогического опыта разных лет, необходимо, во-первых, чтобы планируемые события были увлекательными, способствовали удовлетворению индивидуальных интересов учащихся, рождали в них стремление к осуществлению намеченных планов; во-вторых, они не должны быть искусственными, специально создаваемыми только для развлечения школьников, нужна их неразрывная связь с жизнью, направляющая все усилия человека на серьезные социально-полезные дела; в-третьих, поставленная перспектива должна быть доведена до логического конца; в-четвертых, должен учитываться возраст детей.
4. Сконструированная нами модель процесса формирования личностных перспектив состоит из нескольких компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-аналитического.

V
5. Адаптация модели и анализ полученных результатов показал, что эффективность процесса формирования личностных перспектив у старшеклассников обеспечивается рядом условий: наличием в образовательном учреждении воспитательной системы, которая вносит определенную четкость в жизнь и деятельность учащихся, в которой события прошлого и настоящего выстраиваются в логике, позволяющей школьникам проживать их, создавая позитивный эмоциональный фон для их развития, помогая каждому приобрести опыт реализации своих потенциалов в согласованных видах деятельности, многообразии воспитательных дел.
6. Опора в воспитании на событийный подход способствует поддержке культурного самоопределения старшеклассников и созданию той личной базы, на которой могут строиться представления о будущем. Это, во-первых, будет обеспечивать полемическое взаимодействие взрослых и старших школьников относительно культуры повседневности, взращивание у них, во- вторых, конструктивно-критического отношения к различным текстам с использованием проблематизации как специальной работы взрослого по построению воспитательной проблемной личной ситуации для конкретного ученика.
7. Редукция коллективных жизненных перспектив в личностные происходит также, как показали результаты нашего исследования, более плодотворно в процессе включения старшеклассников, прежде всего, в социально-полезную деятельность микрорайоне школы (в реставрацию памятников старины, благоустройстве территории, работе с младшими учениками по преодолению неудач в учении, общении, организации акций по помощи нуждающимся, в организации общения досуга для детей, выведенных на индивидуальное обучение, в проведении мероприятий для Других).
8. Полученные данные позволяют говорить о том, что основные положения гипотезы подтверждены, возможны следующие выводы:

Анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме свидетельствует о значимости формирования личностных перспектив у старшеклассников в воспитательном процессе школы, которые располагают достаточным потенциалом для решения данной задачи.
Существует множество точек зрения относительно понятия «личностная перспектива». Мы под ней в нашем исследовании понимали способность старшеклассника предвидеть свое будущее, прогнозировать его как цепь разных жизненных событий, представлять свою позицию в нем, быть интеллектуально, мотивационно и в волевом отношении готовым к реализации определенных шагов в настоящем как одном из этапов будущего.
Для формирования личностных перспектив для старшеклассников, как комплекса будущих событий, необходимо наличие в профессиональном сознании педагогов образца процесса - его модели.
В нашем исследовании обосновывается такая модель, которая предполагает целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-аналитический компоненты, опирается на технологичность, дискуссионность, продуктивное открытое общение, особый эмоциональный климат воспитательной среды, который наполнен доброжелательностью, терпимостью, принятием каждого как самоценности.
Эффективность процесса формирования личностных перспектив в старшем школьном возрасте обеспечивается комплексом социально-педагогических условий: реализацией событийного и индивидуально-ценностного подхода в воспитании, наличием воспитательной системы в образовательном учреждении, ориентированной на открытость, социальное партнерство, вовлечение социума, семьи, дополнительного образования в этот процесс, а также включение самих учащихся старших классов в социально-полезную деятельность микрорайоне школы, в решение социальных проблем сверстников.

Формирование личностных перспектив детей, подростков, молодежи ? требует, чтобы семейное, школьное," внешкольное, профессиональное воспитание были направлены на создание условий для приобретения каждым опыта их построения на основе поиска оптимальных жизненных позиций, пробы сил в разных сферах деятельности.


Купить