Помощь студентам в учебе
Личностные компоненты психической регуляции художественно-творческой деятельности подростка
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКА К ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.1. Психологические особенности художественно-творческой деятельности
1.2. Проблема отношения человека к деятельности в отечественной и зарубежной психологии
1.3. Личностно-деятельностный подход к анализу отношения человека к деятельности
1.4. Психолою-акмеологические особенности развития личности ^ подростка.
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРНЫХ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ МЕХАНИЗМА САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 60
2.1 Организация и методы исследования 60
2.2 Описание психолого-акмеологических характеристик отношения подростков к художественному творчеству, обеспечивающих её ^ психическую регуляцию
2.2.1. Исследование психолого-акмеолошческих характеристик yj отношения учащихся к художественно-творческой деятельности
2.2.2. Исследование самооценочных характеристик отношения учащихся к художественно-творческой деятельности
2.3 Структура психорегуляции художественно-творческой деятельности подростками
2.4 Типология отношения подростков к художественно-творческой ^ деятельности
2.4.1 Исследование психолого-акмеологических характеристик подростков с различными типами отношения к художественно-творческой деятельности.
2.4.2 Исследование субъективно-психологических характеристик подростков с различными типами отношения к художественно-творческой деятельности.
ГЛАВА 3. ФСЖМИРУЮЩИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНО-ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ Ю8 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 Обоснование формирующего эксперимента 106
3.2 Программа психолог о-акмеологических средств по развитию активно-положительного отношения подростков к художественно-творческой деятельности и результаты формирующего эксперимента.... “
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 131
ПРИЛОЖЕНИЯ. 153
ГЛАВА 1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКА К ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.1. Психологические особенности художественно-творческой деятельности
1.2. Проблема отношения человека к деятельности в отечественной и зарубежной психологии
1.3. Личностно-деятельностный подход к анализу отношения человека к деятельности
1.4. Психолою-акмеологические особенности развития личности ^ подростка.
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРНЫХ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ МЕХАНИЗМА САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 60
2.1 Организация и методы исследования 60
2.2 Описание психолого-акмеологических характеристик отношения подростков к художественному творчеству, обеспечивающих её ^ психическую регуляцию
2.2.1. Исследование психолого-акмеолошческих характеристик yj отношения учащихся к художественно-творческой деятельности
2.2.2. Исследование самооценочных характеристик отношения учащихся к художественно-творческой деятельности
2.3 Структура психорегуляции художественно-творческой деятельности подростками
2.4 Типология отношения подростков к художественно-творческой ^ деятельности
2.4.1 Исследование психолого-акмеологических характеристик подростков с различными типами отношения к художественно-творческой деятельности.
2.4.2 Исследование субъективно-психологических характеристик подростков с различными типами отношения к художественно-творческой деятельности.
ГЛАВА 3. ФСЖМИРУЮЩИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНО-ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ Ю8 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 Обоснование формирующего эксперимента 106
3.2 Программа психолог о-акмеологических средств по развитию активно-положительного отношения подростков к художественно-творческой деятельности и результаты формирующего эксперимента.... “
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 131
ПРИЛОЖЕНИЯ. 153
Актуальность исследования
Стремительное развитие общества влечёт за собой изменения в области науки, техники, культурной жизни. Одна из актуальных проблем современного общества - формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя её к лучшему. На первый план выходят определённые требования к такой личноести - творческой, активной, социально ответственной, обладающей высоко развитой внутренней культ) рой и духовностью, высокообразованной, профессионально грамотной.
Современная система образования уделяет преимущественное внимание формированию научного (чаще всего, технократического, по В.П. Зинченко) мышления, которое, по существу ведет к одностороннему развитию личности.
Значительным потенциалом развития личности обладает художественно-творческая деятельность, приобщение к которой способствует формированию важных качеств человека, о недостатке которых сегодня с беспокойством говорят многие ученые. Речь идет об эмоциональности, художественной выразительности, эстетической восприимчивости, художественного мышления, эмпатии, воображения и других. Многообразие названных способностей может быть развито через «встраивание» ребёнка» в систему художественной культуры. Трудность формирования этих качеств заключается в специфике художественного творчества как формы постижения действительности и тех психологических механизмов, которые обеспечивают личностное развитие человека.
Художественно-творческая деятельность - это вид деятельности, результативность ко юрой определяется уровнем общего развития личности, и, что следует особо подчеркнуть, степенью эмоционально-художественной восприимчивости, «творческости», готовностью и способностью к художественному восприятию, самостоятельному созданию и воплощению произведения искусства.
В психологической, педагогической литературе широко освещается вопрос о психическом механизме, обеспечивающем регуляцию и саморегуляцию деятельности (Е.Г. Алиева, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, А.В. Запорожец, В.А. Зобков,
О.А. Конопкин, А.К. Маркова, В.И. Моросанова, И.С. Якиманская и другие). При лом содержание вышеперечисленных работ не затрагивает художественно-творческую деятельность - как особый вид деятельности, отличающийся от учебной, игровой, трудовой и других.
Между тем, художественная культура, а также гуманитарные науки - это «01 крытый пласт» формирования собственно человеческого в человеке, которое в век НГР оказалось по ряду причин на периферии психолого-педагогического развития школьника. Говоря словами Л.С. Выготского, искусство является «социальной техникой чувств». Поэтому художественно-творческая деятельность является для людей «организацией их поведения на будущее».
В этом смысле художественно-творческая деятельность становится средством и «полем» личностного саморазвития ученика и педагога, развития творческих потенциалов их самосознания (Н.В. Кузьмина), а также творческого начала во всех видах деятельности и жизнестроительства в целом.
В контексте нашего исследования актуальным становится изучение вершин личностною саморазвития подростков, достшнутых ими в художественно-творческой деятельности. «Акме» означает не конечный пункт жизненною движения и развития, а ту вершину, с которой открываются новые юриюнты движения» (Афонина А.В.).
Все вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Личностные компоненты психической регуляции художественно-творческой деятельности подростка».
Стремительное развитие общества влечёт за собой изменения в области науки, техники, культурной жизни. Одна из актуальных проблем современного общества - формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя её к лучшему. На первый план выходят определённые требования к такой личноести - творческой, активной, социально ответственной, обладающей высоко развитой внутренней культ) рой и духовностью, высокообразованной, профессионально грамотной.
Современная система образования уделяет преимущественное внимание формированию научного (чаще всего, технократического, по В.П. Зинченко) мышления, которое, по существу ведет к одностороннему развитию личности.
Значительным потенциалом развития личности обладает художественно-творческая деятельность, приобщение к которой способствует формированию важных качеств человека, о недостатке которых сегодня с беспокойством говорят многие ученые. Речь идет об эмоциональности, художественной выразительности, эстетической восприимчивости, художественного мышления, эмпатии, воображения и других. Многообразие названных способностей может быть развито через «встраивание» ребёнка» в систему художественной культуры. Трудность формирования этих качеств заключается в специфике художественного творчества как формы постижения действительности и тех психологических механизмов, которые обеспечивают личностное развитие человека.
Художественно-творческая деятельность - это вид деятельности, результативность ко юрой определяется уровнем общего развития личности, и, что следует особо подчеркнуть, степенью эмоционально-художественной восприимчивости, «творческости», готовностью и способностью к художественному восприятию, самостоятельному созданию и воплощению произведения искусства.
В психологической, педагогической литературе широко освещается вопрос о психическом механизме, обеспечивающем регуляцию и саморегуляцию деятельности (Е.Г. Алиева, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, А.В. Запорожец, В.А. Зобков,
О.А. Конопкин, А.К. Маркова, В.И. Моросанова, И.С. Якиманская и другие). При лом содержание вышеперечисленных работ не затрагивает художественно-творческую деятельность - как особый вид деятельности, отличающийся от учебной, игровой, трудовой и других.
Между тем, художественная культура, а также гуманитарные науки - это «01 крытый пласт» формирования собственно человеческого в человеке, которое в век НГР оказалось по ряду причин на периферии психолого-педагогического развития школьника. Говоря словами Л.С. Выготского, искусство является «социальной техникой чувств». Поэтому художественно-творческая деятельность является для людей «организацией их поведения на будущее».
В этом смысле художественно-творческая деятельность становится средством и «полем» личностного саморазвития ученика и педагога, развития творческих потенциалов их самосознания (Н.В. Кузьмина), а также творческого начала во всех видах деятельности и жизнестроительства в целом.
В контексте нашего исследования актуальным становится изучение вершин личностною саморазвития подростков, достшнутых ими в художественно-творческой деятельности. «Акме» означает не конечный пункт жизненною движения и развития, а ту вершину, с которой открываются новые юриюнты движения» (Афонина А.В.).
Все вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Личностные компоненты психической регуляции художественно-творческой деятельности подростка».
Актуальность нашего исследования определяется общественно-политической ситуацией в стране и потребностью в творческих, нестандартно мыслящих людях. Значительным потенциалом развития личности обладает художественно-творческая деятельность, приобщение к которой способствует формированию важных качеств человека, о недостатке которых сегодня с беспокойством говорят многие ученые. Речь идет об эмоциональности, художественно-образной выразительности, эстетической восприимчивости, художественною мышления, эмпатии, воображения и других. Многообразие названных способностей может быть развито через «встраивание» ребёнка» в систему художественной культуры. Трудность формирования этих качеств заключается в специфике художественного творчества как формы постижения действительности и тех психологических механизмов, которые обеспечивают личностное развитие человека.
Художественно-творческая деятельность - это вид деятельности, результативность которой определяется уровнем общего развития личности, и, что следует особо подчеркнуть, степенью эмоционально-художественной восприимчивости, «творческости», готовностью и способностью к художественному восприятию, самостоятельному созданию и воплощению произведения искусства.
В этом смысле художественно-творческая деятельность становится средством и «полем» личностного саморазвития ученика и педагога, развития творческих потенциалов их самосознания (Н.В. Кузьмина), а также творческого начала во всех видах деятельности и жизнестроительства в целом.
В контексте нашего исследования актуальным становится изучение вершин личностного саморазвития подростков, достигнутых ими в художественно-творческой деятельности. «Акме» означает не конечный пункт жизненного движения и развития, а ту вершину, с которой открываются новые юризонты движения» (Афонина А.В.).
В рассмотрении художественно-творческой деятельности и личности подростка, включённого в неё одна из значимых проблем - изучение механизмов психической регуляции художественно-творческой деятельности. Решение данной проблемы поможет реализовать задачу формирования творческой активности подростков, включённых в данный вид деятельности.
Изучение психолого-акмеологической литературы позволило определить пути решения оптимизации учебной деятельности одаренного подростка.
Художественно-творческая деятельность - это вид деятельности, результативность которой определяется уровнем общего развития личности, и, что следует особо подчеркнуть, степенью эмоционально-художественной восприимчивости, «творческости», готовностью и способностью к художественному восприятию, самостоятельному созданию и воплощению произведения искусства.
В этом смысле художественно-творческая деятельность становится средством и «полем» личностного саморазвития ученика и педагога, развития творческих потенциалов их самосознания (Н.В. Кузьмина), а также творческого начала во всех видах деятельности и жизнестроительства в целом.
В контексте нашего исследования актуальным становится изучение вершин личностного саморазвития подростков, достигнутых ими в художественно-творческой деятельности. «Акме» означает не конечный пункт жизненного движения и развития, а ту вершину, с которой открываются новые юризонты движения» (Афонина А.В.).
В рассмотрении художественно-творческой деятельности и личности подростка, включённого в неё одна из значимых проблем - изучение механизмов психической регуляции художественно-творческой деятельности. Решение данной проблемы поможет реализовать задачу формирования творческой активности подростков, включённых в данный вид деятельности.
Изучение психолого-акмеологической литературы позволило определить пути решения оптимизации учебной деятельности одаренного подростка.