Помощь студентам в учебе
Формирование информационной культуры старшеклассников в школьном интернет-клубе как воспитательной организации
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛЬНОМ ИНТЕРНЕТ-КЛУБЕ КАК СОЦИАЛЬНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 13
1.1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ КАК
ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ 13
1.2 ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНОГО ИНТЕРНЕТ-КЛУБА КАК ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ 39
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 68
ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛЬНОМ
ИНТЕРНЕТ-КЛУБЕ 71
2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ
КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛЬНОМ ИНТЕРНЕТ-КЛУБЕ КАК
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 71
2.2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 98
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЯ 141
ГЛАВА I ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛЬНОМ ИНТЕРНЕТ-КЛУБЕ КАК СОЦИАЛЬНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 13
1.1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ КАК
ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ 13
1.2 ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНОГО ИНТЕРНЕТ-КЛУБА КАК ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ 39
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 68
ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛЬНОМ
ИНТЕРНЕТ-КЛУБЕ 71
2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ
КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛЬНОМ ИНТЕРНЕТ-КЛУБЕ КАК
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 71
2.2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 98
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЯ 141
Актуальность исследования. Человечество вступило в новый этап своего развития — формирование информационного общества, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума. Развитие глобального процесса информатизации общества ведет к формированию не только новой информационной среды обитания людей, но и нового, информационного, уклада их жизни и профессиональной деятельности. Компьютер и информационные технологии, которые проникают во все сферы жизнедеятельности людей, изменяя содержание и условия их общения, труда, отдыха, учебы, являются сегодня одной из областей социальных отношений. Переход информации в разряд важнейших универсальных категорий отражает объективную необходимость информационных ресурсов для всех видов человеческой деятельности — учебной, научно-исследовательской, производственной. В современных условиях информация рассматривается как нечто самостоятельное, в одном ряду с такими категориями как материя и энергия. Информационная эпоха выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой образования, задачу формирования информационной культуры личности, являющейся неотъемлемой частью общей культуры человека. Результатом решения этой задачи должны стать успешные адаптация и востребованность личности в информационном обществе XXI века.
Информационная культура личности как часть общей культуры, как целостная готовность к освоению образа жизни в информационном обществе имеет свою специфическую, интегративную природу и выступает сегодня как ключевая компетентность человека (Данильчук Е.В.) в новых информационных условиях— способность к осуществлению реального жизненного действия (C.J1. Братченко), как своего рода «жизненная практика» (И.Д. Фрумин), как квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в любую деятельность (Б.Д. Эльконин) в
информационном обществе. Общий уровень информационной культуры нации определяет ее социально-экономическое положение в мировом сообществе.
Современное образование должно быть направлено не просто на повышение уровня образованности человека, а на формирование нового типа интеллекта, иного образа и способа мышления, приспособленных к весьма быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира; нового информационного мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества, наконец, деятельности самого человека; информационной
«
культуры будущего гражданина информационного общества. Ряд исследователей (Е.В. Данильчук, В.Г. Кинелев, К.К. Колин, А.А. Кузнецов и др.) вполне обоснованно полагают, что цели, содержание и технологии в существующей образовательной практике не соответствуют современным требованиям и не могут обеспечить своевременную и адекватную подготовку человека к стремительно приближающейся информационной будущности.
Проблеме формирования информационной культуры, как в концептуальном плане, так и в плане дидактико-методической реализации основных идей, посвящены труды Г.А. Балла, С.А. Бешенкова, Е.П. Велихова, А.Г. Гейна, А.П. Ершова, В.А. Каймина, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, Н. Угриновича и др. Часть исследователей изучают формирование информационной культуры студентов (Е.В. Данильчук, О.Б. Зайцева, Л.В. Мизинова, А.А. Узденова, И.В. Щукина) и учителей (Л.В. Гайдаренко, В.Т. Гальченко, Н.С. Киндрат, М.В. Корнилова,
В.Ю. Кочергина, Н.Н. Секлетова). Анализ теоретических исследований показывает, что работы ряда авторов посвящены поиску путей формирования информационной культуры школьников. Организационно-педагогические условия развития информационной культуры находят отражение в работах
*
A. В. Шаблова. Игровые технологии обучения как средство формирования информационной культуры исследует Ф.Ю. Боташева. Л.Д. Васильева рассмотрела проблемы формирования информационной компетентности учащихся. Вместе с тем, в большинстве случаев исследователей интересует методический аспект этой проблемы (Т.А. Кувалдина, Ю.П. Куликов и др.). При этом констатируется открытый характер проблемы информационной культуры и требований к ней, ученые сходятся в признании того факта, что в возникающей полемике важнее всего определиться относительно знаний, умений и навыков, ценностных и мировоззренческих ориентаций, конституирующих психолого-педагогическую сущность информационной культуры.
Анализ работ последних десятилетий позволяет говорить об особой актуальности использования компьютера в школе как средства социализации, сочетающего в себе возможности средств связи, источника информации, помощника человека в интеллектуальной деятельности. Программа компьютеризации общеобразовательной школы включает применение компьютера не только в рамках предмета «Основы информатики и вычислительной техники», но и в преподавании других дисциплин, в методической и воспитательной работе, управлении школой. Намечаются тенденции пересмотра учебных программ в направлении применения компьютерных технологий для повышения эффективности образовательного процесса, решения задач индивидуализации обучения, воспитания новой информационной культуры (Н.В. Апатова, Б.И. Глазов, Д.А. Ловцов,
B. В. Петрусинский, Э.П. Семенюк), развития компьютерной психолого-педагогической диагностики в школе (Я.Л. Коломинский, А.И. Кочетов), интеграции учебных программ по информатике с другими дисциплинами (А.Ю. Уваров). Дидактические основы применения информационных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся обосновал М.А. Сурхаев. А.А. Паскова исследует организационно¬педагогические условия формирования компьютерной грамотности.
В то же время в отечественной педагогической и социологической науке исследованию влияния на социализацию личности глобальных компьютерных сетей, которые выполняют функции всемирного банка информации и самого мощного и мобильного средства коммуникации, уделяется все больше внимания (А.С. Биккулов, А.В. Жожиков, Е.А. Путилова, М.Р. Раянов, Ю.В. Ээльмаа и др.). В отдельных публикациях подчеркиваются не только их возможности, но и угрозы для социализации подрастающего поколения. В социальной практике с недавнего времени появился феномен Интернет-клубов, не только оказывающих услуги по доступу к глобальной сети, но и выступающих в качестве реальных объединений людей для совместного проведения досуга. Все для большего количества подростков и старшеклассников такие клубы становятся реальными факторами социализации, удовлетворяющими потребность в освоении информационной культуры общества, однако их влияние, а тем более, педагогическое управление этими процессами специально не изучались.
Таким образом, , выбор темы исследования «Формирование информационной культуры старшеклассников в школьном Интернет-клубе как воспитательной организации» определяется следующими противоречиями:
- между востребованностью обществом личности, способной реализовывать свою жизнедеятельность в условиях информационного общества, информатизации образования и слабой ориентацией современной школы на формирование целостной информационной культуры личности;
- между разработанностью отдельных методических аспектов, наличием разрозненных научных знаний в области формирования информационной культуры личности и отсутствием единых представлений об информационной культуре личности и ее формировании у старшеклассников;
- между необходимостью педагогического управления формированием информационной культуры старшеклассников в условиях Интернет-клуба
7
как воспитательной организации и отсутствием должной разработки данной проблемы в науке и практике.
На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: при каких педагогических условиях формирование информационной культуры старшеклассников в школьном Интернет-клубе как воспитательной организации будет эффективным?
Решение данной проблемы составляет цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования информационной культуры старшеклассников в школьном Интернет-клубе как воспитательной организации.
Объектом исследования является процесс формирования информационной культуры старшеклассников в школьном Интернет-клубе как воспитательной организации, а его предметом — педагогические условия формирования информационной культуры старшеклассников в школьном Интернет-клубе как воспитательной организации.
Информационная культура личности как часть общей культуры, как целостная готовность к освоению образа жизни в информационном обществе имеет свою специфическую, интегративную природу и выступает сегодня как ключевая компетентность человека (Данильчук Е.В.) в новых информационных условиях— способность к осуществлению реального жизненного действия (C.J1. Братченко), как своего рода «жизненная практика» (И.Д. Фрумин), как квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в любую деятельность (Б.Д. Эльконин) в
информационном обществе. Общий уровень информационной культуры нации определяет ее социально-экономическое положение в мировом сообществе.
Современное образование должно быть направлено не просто на повышение уровня образованности человека, а на формирование нового типа интеллекта, иного образа и способа мышления, приспособленных к весьма быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира; нового информационного мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества, наконец, деятельности самого человека; информационной
«
культуры будущего гражданина информационного общества. Ряд исследователей (Е.В. Данильчук, В.Г. Кинелев, К.К. Колин, А.А. Кузнецов и др.) вполне обоснованно полагают, что цели, содержание и технологии в существующей образовательной практике не соответствуют современным требованиям и не могут обеспечить своевременную и адекватную подготовку человека к стремительно приближающейся информационной будущности.
Проблеме формирования информационной культуры, как в концептуальном плане, так и в плане дидактико-методической реализации основных идей, посвящены труды Г.А. Балла, С.А. Бешенкова, Е.П. Велихова, А.Г. Гейна, А.П. Ершова, В.А. Каймина, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, Н. Угриновича и др. Часть исследователей изучают формирование информационной культуры студентов (Е.В. Данильчук, О.Б. Зайцева, Л.В. Мизинова, А.А. Узденова, И.В. Щукина) и учителей (Л.В. Гайдаренко, В.Т. Гальченко, Н.С. Киндрат, М.В. Корнилова,
В.Ю. Кочергина, Н.Н. Секлетова). Анализ теоретических исследований показывает, что работы ряда авторов посвящены поиску путей формирования информационной культуры школьников. Организационно-педагогические условия развития информационной культуры находят отражение в работах
*
A. В. Шаблова. Игровые технологии обучения как средство формирования информационной культуры исследует Ф.Ю. Боташева. Л.Д. Васильева рассмотрела проблемы формирования информационной компетентности учащихся. Вместе с тем, в большинстве случаев исследователей интересует методический аспект этой проблемы (Т.А. Кувалдина, Ю.П. Куликов и др.). При этом констатируется открытый характер проблемы информационной культуры и требований к ней, ученые сходятся в признании того факта, что в возникающей полемике важнее всего определиться относительно знаний, умений и навыков, ценностных и мировоззренческих ориентаций, конституирующих психолого-педагогическую сущность информационной культуры.
Анализ работ последних десятилетий позволяет говорить об особой актуальности использования компьютера в школе как средства социализации, сочетающего в себе возможности средств связи, источника информации, помощника человека в интеллектуальной деятельности. Программа компьютеризации общеобразовательной школы включает применение компьютера не только в рамках предмета «Основы информатики и вычислительной техники», но и в преподавании других дисциплин, в методической и воспитательной работе, управлении школой. Намечаются тенденции пересмотра учебных программ в направлении применения компьютерных технологий для повышения эффективности образовательного процесса, решения задач индивидуализации обучения, воспитания новой информационной культуры (Н.В. Апатова, Б.И. Глазов, Д.А. Ловцов,
B. В. Петрусинский, Э.П. Семенюк), развития компьютерной психолого-педагогической диагностики в школе (Я.Л. Коломинский, А.И. Кочетов), интеграции учебных программ по информатике с другими дисциплинами (А.Ю. Уваров). Дидактические основы применения информационных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся обосновал М.А. Сурхаев. А.А. Паскова исследует организационно¬педагогические условия формирования компьютерной грамотности.
В то же время в отечественной педагогической и социологической науке исследованию влияния на социализацию личности глобальных компьютерных сетей, которые выполняют функции всемирного банка информации и самого мощного и мобильного средства коммуникации, уделяется все больше внимания (А.С. Биккулов, А.В. Жожиков, Е.А. Путилова, М.Р. Раянов, Ю.В. Ээльмаа и др.). В отдельных публикациях подчеркиваются не только их возможности, но и угрозы для социализации подрастающего поколения. В социальной практике с недавнего времени появился феномен Интернет-клубов, не только оказывающих услуги по доступу к глобальной сети, но и выступающих в качестве реальных объединений людей для совместного проведения досуга. Все для большего количества подростков и старшеклассников такие клубы становятся реальными факторами социализации, удовлетворяющими потребность в освоении информационной культуры общества, однако их влияние, а тем более, педагогическое управление этими процессами специально не изучались.
Таким образом, , выбор темы исследования «Формирование информационной культуры старшеклассников в школьном Интернет-клубе как воспитательной организации» определяется следующими противоречиями:
- между востребованностью обществом личности, способной реализовывать свою жизнедеятельность в условиях информационного общества, информатизации образования и слабой ориентацией современной школы на формирование целостной информационной культуры личности;
- между разработанностью отдельных методических аспектов, наличием разрозненных научных знаний в области формирования информационной культуры личности и отсутствием единых представлений об информационной культуре личности и ее формировании у старшеклассников;
- между необходимостью педагогического управления формированием информационной культуры старшеклассников в условиях Интернет-клуба
7
как воспитательной организации и отсутствием должной разработки данной проблемы в науке и практике.
На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: при каких педагогических условиях формирование информационной культуры старшеклассников в школьном Интернет-клубе как воспитательной организации будет эффективным?
Решение данной проблемы составляет цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования информационной культуры старшеклассников в школьном Интернет-клубе как воспитательной организации.
Объектом исследования является процесс формирования информационной культуры старшеклассников в школьном Интернет-клубе как воспитательной организации, а его предметом — педагогические условия формирования информационной культуры старшеклассников в школьном Интернет-клубе как воспитательной организации.
Существенный вклад в изучение формирования информационной культуры личности внесли своими работами такие исследователи, как Г.В. Абрамян, Е.В. Данильчук, О.А. Завьялова, Н.С. Киндрат, Л.В. Мизинова,
A. К. Самохина, Н.Н. Секлетова, А.А. Узденова, О.М. Владыко, Л.В. Гайдаренко, В.Т. Гальченко, И.Ю. Ефимова, М.В. Корнилова,
B. Ю. Кочергина, М.А. Манасытова, Л.В. Нестерова, АЛО. Оршанский, Е.В. Харунжева, И.В. Щукина.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам прийти к выводу, что информационную культуру личности можно понимать как сложное системное качество личности, представляющее собой упорядоченную совокупность гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиций и свойств личности и проявляющееся в реализации универсальных способов познания, взаимодействия, взаимоотношений, деятельности в информационной среде и определяющее целостную готовность человека к освоению образа жизни на информационной основе, практической деятельности по созданию, сохранению, обработке, распространению и потреблению информации как объекта культуры.
Как показывает анализ специальных исследований, проблема формирования информационной культуры личности традиционно рассматривается в контексте форм ее проявления или в контексте ее структурных компонентов. Обобщение работ отечественных ученых, анализ форм проявления информационной культуры личности позволили выделить в ее структуре четыре взаимосвязанных компонента: мотивационно¬ценностный, когнитивный, инструментально-деятельностный и конативный.
Данные компоненты находятся между собой в диалектическом единстве, взаимосвязаны между собой, взаимодополняют друг друга. Мотивационно-ценностный, когнитивный и инструментально¬деятельностный компоненты отражают основные сферы личности, а
конативный компонент представляется как внешнее выражение сформированности ее информационной культуры. В соответствии с этими компонентами выделяются критерии, которые позволяют описать три уровня сформированности информационной культуры личности (высокий, средний, низкий).
В своем исследовании мы рассматривали проблемы формирования информационной культуры, опираясь на имеющиеся в педагогике подходы к использованию новых информационных технологий как эффективных современных средств социализации, осуществлению социального воспитания в деятельности воспитательных организаций. Одним из видов воспитательных организаций можно считать Интернет-клуб как новый феномен социально-педагогической практики. Школьный Интернет-клуб — это действующее на базе общеобразовательной школы организационно оформленное объединение старшеклассников, интересующихся компьютерной техникой и информационным технологиями, в основе которого лежит информационная деятельность с возможностью доступа к сети Интернет. Как воспитательная организация школьный Интернет-клуб реализует функции приобщения личности к культуре общества (в т.ч. информационной), создания условий для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации, автономизации подрастающих поколений от взрослых, дифференциация воспитанников в соответствии с их личностными ресурсами применительно к реальной социально¬профессиональной структуре общества.
В исследовании определены комплекс педагогических условий формирования информационной культуры у старшеклассников и путей их реализации. Произведен замер эффективности выдвинутых нами педагогических условий в опытно-экспериментальной работе.
Процесс формирования информационной культуры можно считать успешным при: проектировании программы деятельности клуба на основе возрастных особенностей и интересов старшеклассников, включении
129
старшеклассников в информационное обеспечение жизни школьного сообщества, наполнении жизнедеятельности клуба нормами и правилами эффективного социального взаимодействия.
Таким образом, реализация определенного нами комплекса педагогических условий формирования информационной культуры у старшеклассников дала положительные результаты.
Опытно-экспериментальная работа показала, что оптимально процесс формирования информационной культуры у старшеклассников может быть организован в условиях школьного Интернет-клуба.
Исследование позволило сделать вывод о том, что изучаемая проблема требует глубокого научного осмысления и дальнейшего рассмотрения в следующих направлениях: возрастная специфика формирования информационной культуры, выявление особенностей процесса формирования информационной культуры в Интернет-клубе у школьников младшего и среднего звена, выявление особенностей организации Интернет- клуба в условиях сельской школы, условия эффективности профессионального самоопределения старшеклассников в школьном Интернет-клубе.
A. К. Самохина, Н.Н. Секлетова, А.А. Узденова, О.М. Владыко, Л.В. Гайдаренко, В.Т. Гальченко, И.Ю. Ефимова, М.В. Корнилова,
B. Ю. Кочергина, М.А. Манасытова, Л.В. Нестерова, АЛО. Оршанский, Е.В. Харунжева, И.В. Щукина.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам прийти к выводу, что информационную культуру личности можно понимать как сложное системное качество личности, представляющее собой упорядоченную совокупность гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиций и свойств личности и проявляющееся в реализации универсальных способов познания, взаимодействия, взаимоотношений, деятельности в информационной среде и определяющее целостную готовность человека к освоению образа жизни на информационной основе, практической деятельности по созданию, сохранению, обработке, распространению и потреблению информации как объекта культуры.
Как показывает анализ специальных исследований, проблема формирования информационной культуры личности традиционно рассматривается в контексте форм ее проявления или в контексте ее структурных компонентов. Обобщение работ отечественных ученых, анализ форм проявления информационной культуры личности позволили выделить в ее структуре четыре взаимосвязанных компонента: мотивационно¬ценностный, когнитивный, инструментально-деятельностный и конативный.
Данные компоненты находятся между собой в диалектическом единстве, взаимосвязаны между собой, взаимодополняют друг друга. Мотивационно-ценностный, когнитивный и инструментально¬деятельностный компоненты отражают основные сферы личности, а
конативный компонент представляется как внешнее выражение сформированности ее информационной культуры. В соответствии с этими компонентами выделяются критерии, которые позволяют описать три уровня сформированности информационной культуры личности (высокий, средний, низкий).
В своем исследовании мы рассматривали проблемы формирования информационной культуры, опираясь на имеющиеся в педагогике подходы к использованию новых информационных технологий как эффективных современных средств социализации, осуществлению социального воспитания в деятельности воспитательных организаций. Одним из видов воспитательных организаций можно считать Интернет-клуб как новый феномен социально-педагогической практики. Школьный Интернет-клуб — это действующее на базе общеобразовательной школы организационно оформленное объединение старшеклассников, интересующихся компьютерной техникой и информационным технологиями, в основе которого лежит информационная деятельность с возможностью доступа к сети Интернет. Как воспитательная организация школьный Интернет-клуб реализует функции приобщения личности к культуре общества (в т.ч. информационной), создания условий для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации, автономизации подрастающих поколений от взрослых, дифференциация воспитанников в соответствии с их личностными ресурсами применительно к реальной социально¬профессиональной структуре общества.
В исследовании определены комплекс педагогических условий формирования информационной культуры у старшеклассников и путей их реализации. Произведен замер эффективности выдвинутых нами педагогических условий в опытно-экспериментальной работе.
Процесс формирования информационной культуры можно считать успешным при: проектировании программы деятельности клуба на основе возрастных особенностей и интересов старшеклассников, включении
129
старшеклассников в информационное обеспечение жизни школьного сообщества, наполнении жизнедеятельности клуба нормами и правилами эффективного социального взаимодействия.
Таким образом, реализация определенного нами комплекса педагогических условий формирования информационной культуры у старшеклассников дала положительные результаты.
Опытно-экспериментальная работа показала, что оптимально процесс формирования информационной культуры у старшеклассников может быть организован в условиях школьного Интернет-клуба.
Исследование позволило сделать вывод о том, что изучаемая проблема требует глубокого научного осмысления и дальнейшего рассмотрения в следующих направлениях: возрастная специфика формирования информационной культуры, выявление особенностей процесса формирования информационной культуры в Интернет-клубе у школьников младшего и среднего звена, выявление особенностей организации Интернет- клуба в условиях сельской школы, условия эффективности профессионального самоопределения старшеклассников в школьном Интернет-клубе.