Введение 3-28
ГЛАВА 1. Деятельность государственных, партийных и общественных организаций по перестройке системы образования в послевоенный период (1945-1953 гг.) 29-98
1.1. Проблемы развития учебной и материально-технической базы и организация работы образовательных учреждений Костромской и Ярославской областей 29-60
1.2. Развитие системы повышения квалификации учителей и подготовки педагогических кадров 61-98
ГЛАВА 2. Профессиональная и общественная деятельность учительской интеллигенции в послевоенные го- 99-146
2.1. Учебно-воспитательная работа школы в системе идеологических отношений 99-130
2.2. Внешкольная, общественная деятельность учительства в социо¬культурной жизни провинции 131-146
Заключение 147-152
Список источников и литературы 153-166
Приложение 167-212
Актуальность темы исследования. На современном этапе развития российского общества возрастает значение интеллектуального фактора, духовно-нравственного потенциала, формирование которого неразрывно связанно с творческой активностью интеллигенции. Эта многочисленная и сложная социальная группа общества играет все большую роль в политической, экономической и культурной жизни современной России. От ее общественно¬политической и профессиональной активности во многом зависит выбор путей, успех национального возрождения страны.
Повышение созидательной роли интеллигенции в современных условиях невозможно без глубокого научного анализа опыта формирования интеллигенции, извлечения уроков из прошлого. Изучение исторического пути российской интеллигенции, осуществляемое на основе новых методологических подходов, источников как отечественных, так и зарубежных, ставших доступными в последние годы, приобретает сегодня особый научный и социально¬политический смысл.
Одним из самых массовых отрядов российской интеллигенции всегда было учительство, которое активно участвовало в политической, экономической и культурной жизни государства и общества. Сфера его профессиональной деятельности - образование и воспитание выступают стержневой основой национальной культуры. Главным институтом образования является школа. Имен¬но через школу происходит приобщение к культуре, проводником которой выступает учительская интеллигенция.
Особенно важна ее роль в провинции, которая сохранила и продолжает сохранять национальный характер России, народный уклад ее жизни, культуры. Будучи неотъемлемой частью своего народа, провинциальная интеллигенция в отличие от ориентированных на западные ценности определенных кругов сто¬личной элиты, во все времена лучше понимала специфику ситуации в России, глубинный характер культуры, бережнее относилась к духовным основам быта, социальной и государственной жизни.
Основными сферами профессиональной деятельности интеллигенции в провинции, особенно на селе, были просвещение и медицина, то есть самые гуманные области человеческих деяний. Через свою профессиональную деятельность, духовное творчество, она стремилась гуманизировать мир провинции, наделить его новыми культурными качествами и свойствами. Одной из ярких сущностных особенностей провинциальной интеллигенции России являлся и является высокий уровень ее нравственной культуры. Подлинный интеллигент в глазах жителей провинции всегда был духовным наставником, олицетворяющим все лучшее, передовое высоконравственное в жизни общества.
Это, прежде всего, относится к учителю. К нему шли за советом, он был примером для подражания, авторитетом для учеников и родителей.
Положение провинциальной учительской интеллигенции в послевоенный период определялось атмосферой всей общественной жизни, и носило противоречивый характер. Духовный подъем, поддерживаемый пафосом победы, охватил тогда действительно все общество. Даже прогрессивная часть русского зарубежья возлагала определенные надежды на возможность трансформации советского режима в сторону либерализации. Сложность дальнейшего развития этой тенденции заключалась в том, что ей противостояли долголетние социально-политические традиции, институты власти, все формы организации общественной жизни. На протяжении 1946 - 1952 гг. последовала серия репрессивно-охранительных мер, очередная кадровая «чистка», в результате чего был значительно ослаблен человеческий потенциал будущих реформ.
Несмотря на это, в послевоенное время, роль системы образования значительно возрастает, вместе с этим, возрастает и роль учительской интеллигенции. Переход к всеобщему семилетнему образованию, восстановление и строительство новых школ, укрепление материально-технической базы образовательных учреждений - все это требовало серьезной организационной и практической работы государственных и партийных органов власти. Огромную работу в этом направлении проводит учительство - непосредственный исполнитель постановлений, директив и других нормативных документов. Эта работа требует больших капиталовложений, но и имеет конкретные результаты. К 1952-1953 учебному году в Костромской области функционируют 1392 школы. Из них 1125 начальных, 227 - семилетних, 40 - средних. Постепенно решалась проблема всеобуча. Количество детей, не посещающих школы, сокращается по сравнению с 1946 г. (6962 чел.) до 3661 человека уже в 1949 году. Эта тенденция будет продолжаться и дальше, попутно решая еще одну проблему - детской беспризорности.
