Помощь студентам в учебе
Анимационная деятельность, как средство социального воспитания студентов вуза
|
Введение 3-10
Глава I Социальное воспитание студентов вуза как проблема современной
науки и практики 11
§ 1. Социальное воспитание студентов вуза как научная категория 11-37
§2. Особенности социального воспитания студентов вуза в процессе анимационной деятельности 38-58
§ 3. Характеристика анимационной деятельности как средства социального
воспитания 59-77
Выводы по первой главе 78-84
Глава II. Реализация условий использования анимационной деятельности как
средства социального воспитания 85
§1. Характеристика Института педагогики и психологии как интегративного
субъекта социального воспитания 85-102
§2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий использования анимационной деятельности как средства социального
воспитания 103-123
§3. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию анимационной деятельности как средства социального воспитания.. ..124-134
Выводы по второй главе 135-138
Заключение 139-152
Список использованной литературы 153-170
Приложения 171
Глава I Социальное воспитание студентов вуза как проблема современной
науки и практики 11
§ 1. Социальное воспитание студентов вуза как научная категория 11-37
§2. Особенности социального воспитания студентов вуза в процессе анимационной деятельности 38-58
§ 3. Характеристика анимационной деятельности как средства социального
воспитания 59-77
Выводы по первой главе 78-84
Глава II. Реализация условий использования анимационной деятельности как
средства социального воспитания 85
§1. Характеристика Института педагогики и психологии как интегративного
субъекта социального воспитания 85-102
§2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий использования анимационной деятельности как средства социального
воспитания 103-123
§3. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию анимационной деятельности как средства социального воспитания.. ..124-134
Выводы по второй главе 135-138
Заключение 139-152
Список использованной литературы 153-170
Приложения 171
Актуальность исследования обусловлена востребованностью социального воспитания на всех уровнях общественной жизни. Социальное воспитание оказывает огромное влияние на формирование у молодого поколения духовных ценностей и идеалов, индивидуального и общественного мировоззрения, поведенческих стереотипов и конкретных поступков. Социальному воспитанию как составной части социальной педагогики посвящены труды многих современных ученых, среди них выделяются исследования В.М. Басовой, В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, А.В. Мудрика, Л.Е. Никитиной, М.М. Плоткина, В. Д. Семенова.
Значительная роль в воспитании социальности молодого человека при-надлежит высшей школе. В работах педагогов, психологов, социологов (Н.В. Бордовская, Л.А. Воловик, Б.З. Вульфов, В.Т. Лисовский, Л.И. Новикова, А.А. Реан, М.И. Рожков) отмечается, что современная сис¬тема высшего профессионального образования имеет большие возможности для социального воспитания студентов в силу серьезных гуманистических пре¬образований, происходящих в ней и превращающих ее в более гибкую, вариативную и открытую. При этом высшая школа сочетает задачи подготовки высококвалифицированных специалистов и формирования у них социально значимых качеств личности.
Учитывая сложившуюся современную ситуацию, необходимо эффективно использовать потенциалы социокультурной деятельности в социальном воспитании. Педагогические и психологические возможности социокультурной деятельности изучали М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Г.М. Бирженюк, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, А. Д. Жарков,
А.С. Запесоцкий, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, А.А. Сукало, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, В.Е. Триодин, В.М. Чижиков.
Отечественных исследователей (Н.В. Киселева, Ю.Д. Красильников, Ф.Н. Лавров, А.И. Лучанкин, Е.В. Мамбеков, Е.М. Приезжева) в последние годы все больше интересует анимационная деятельность как элемент социокультурной деятельности, в ходе которой происходит реализация интересов и индивидуально-творческой активности личности в сфере свободного времени.
Особое значение для нашего исследования имеют работы
В. А. Квартального, Л.В. Курило, Е.М. Приезжевой, Б. А. Стойковича, И.И. Шульги, в которых раскрыта сущность, показано значение, охарактеризованы воспитательные потенциалы анимационной деятельности. В силу это¬го правомерно говорить о необходимости усиления внимания к анимационной деятельности как средству социального воспитания студентов в рамках высшего учебного заведения, так как она открывает широкие возможности для проявления личностной инициативы студентов, ориентации личности в социальных отношениях и развития навыков социально-коммуникативного взаимодействия.
Анимационная деятельность в контексте социального воспитания студентов вуза специально не изучалась, что позволяет констатировать необходимость интеграции имеющихся научных представлений об ее использовании как средства социального воспитания.
Таким образом, выбор темы исследования обусловлен рядом противоречий:
- между исследованностью целого ряда аспектов социального воспитания студентов вуза, разработанностью научно-теоретических подходов к пониманию средств социального воспитания и отсутствием работ по проблемам использования анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза;
- между наличием мотивации студентов к освоению анимационной деятельности, оригинального опыта социального воспитания студентов вуза с использованием ее технологий и недостаточным их научно-методическим осмыслением.
Сформулированные противоречия определили выбор проблемы нашего исследования: при каких педагогических условиях анимационная деятельность является средством социального воспитания студентов?
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать педагогические условия использования анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза.
Объект исследования: анимационная деятельность как средство социального воспитания студентов вуза.
Предмет исследования: педагогические условия использования анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза.
Гипотеза исследования: анимационная деятельность будет выступать средством социального воспитания студентов вуза при соблюдении следующих условий:
- актуализации ценностно-смысловых основ участия студентов в анимационной деятельности;
- направленности на формирование социального опыта студентов как единства различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, ценностных ориентаций и социальных установок;
- обеспечении целенаправленного саморазвития личности студента как субъекта социальных отношений.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1) уточнить сущность анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза;
2) охарактеризовать особенности социального воспитания студентов вуза в процессе анимационной деятельности;
3) выявить педагогические условия использования анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза.
Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие современные теории и концепции: научные положения о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель), о роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев); современные концепции воспита¬ния (Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, Л.И. Новикова, М.И. Рожков); подхо¬ды к пониманию воспитательной работы (Б.З. Вульфов), концепции социального воспитания (А.В. Мудрик).
Значительная роль в воспитании социальности молодого человека при-надлежит высшей школе. В работах педагогов, психологов, социологов (Н.В. Бордовская, Л.А. Воловик, Б.З. Вульфов, В.Т. Лисовский, Л.И. Новикова, А.А. Реан, М.И. Рожков) отмечается, что современная сис¬тема высшего профессионального образования имеет большие возможности для социального воспитания студентов в силу серьезных гуманистических пре¬образований, происходящих в ней и превращающих ее в более гибкую, вариативную и открытую. При этом высшая школа сочетает задачи подготовки высококвалифицированных специалистов и формирования у них социально значимых качеств личности.
Учитывая сложившуюся современную ситуацию, необходимо эффективно использовать потенциалы социокультурной деятельности в социальном воспитании. Педагогические и психологические возможности социокультурной деятельности изучали М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Г.М. Бирженюк, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, А. Д. Жарков,
А.С. Запесоцкий, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, А.А. Сукало, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, В.Е. Триодин, В.М. Чижиков.
Отечественных исследователей (Н.В. Киселева, Ю.Д. Красильников, Ф.Н. Лавров, А.И. Лучанкин, Е.В. Мамбеков, Е.М. Приезжева) в последние годы все больше интересует анимационная деятельность как элемент социокультурной деятельности, в ходе которой происходит реализация интересов и индивидуально-творческой активности личности в сфере свободного времени.
Особое значение для нашего исследования имеют работы
В. А. Квартального, Л.В. Курило, Е.М. Приезжевой, Б. А. Стойковича, И.И. Шульги, в которых раскрыта сущность, показано значение, охарактеризованы воспитательные потенциалы анимационной деятельности. В силу это¬го правомерно говорить о необходимости усиления внимания к анимационной деятельности как средству социального воспитания студентов в рамках высшего учебного заведения, так как она открывает широкие возможности для проявления личностной инициативы студентов, ориентации личности в социальных отношениях и развития навыков социально-коммуникативного взаимодействия.
Анимационная деятельность в контексте социального воспитания студентов вуза специально не изучалась, что позволяет констатировать необходимость интеграции имеющихся научных представлений об ее использовании как средства социального воспитания.
Таким образом, выбор темы исследования обусловлен рядом противоречий:
- между исследованностью целого ряда аспектов социального воспитания студентов вуза, разработанностью научно-теоретических подходов к пониманию средств социального воспитания и отсутствием работ по проблемам использования анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза;
- между наличием мотивации студентов к освоению анимационной деятельности, оригинального опыта социального воспитания студентов вуза с использованием ее технологий и недостаточным их научно-методическим осмыслением.
Сформулированные противоречия определили выбор проблемы нашего исследования: при каких педагогических условиях анимационная деятельность является средством социального воспитания студентов?
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать педагогические условия использования анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза.
Объект исследования: анимационная деятельность как средство социального воспитания студентов вуза.
Предмет исследования: педагогические условия использования анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза.
Гипотеза исследования: анимационная деятельность будет выступать средством социального воспитания студентов вуза при соблюдении следующих условий:
- актуализации ценностно-смысловых основ участия студентов в анимационной деятельности;
- направленности на формирование социального опыта студентов как единства различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, ценностных ориентаций и социальных установок;
- обеспечении целенаправленного саморазвития личности студента как субъекта социальных отношений.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1) уточнить сущность анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза;
2) охарактеризовать особенности социального воспитания студентов вуза в процессе анимационной деятельности;
3) выявить педагогические условия использования анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза.
Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие современные теории и концепции: научные положения о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель), о роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев); современные концепции воспита¬ния (Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, Л.И. Новикова, М.И. Рожков); подхо¬ды к пониманию воспитательной работы (Б.З. Вульфов), концепции социального воспитания (А.В. Мудрик).
В современной педагогической литературе прослеживается ряд подходов к определению понятия «социальное воспитание». Одни авторы (А.В. Мудрик) считают, что главным признаком его является создание благоприятных условий для социального становления личности. С его точки зрения, социальное воспитание - взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации в специально созданных воспитательных организациях. Другие (М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, В.О. Никитин, Г.М. Филонов) видят его назначение в оказании грамотной адресной помощи детям и подросткам в решении их проблем, в обогащении или восстановлении их отношений с социумом, в создании условий и стимулировании развития человека, его социального становления с учетом и использованием всех социальных влияний и воздействий; как составную часть процесса социализации, педагогически регулируемую и целенаправленную на формирование социальной зрелости и развитие личности в общении, игре, учебной и общественно-полезной деятельности; как целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности, необходимых для успешной социализации.
Исходя из предмета социальной педагогики, рассматривающего регулирование отношений человека и социальной среды с целью его социального развития, М.И. Рожков главной целью социального воспитания считает формирование социальности как интегративного качества личности в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного саморазвития как субъекта социальных отношений. В этом подходе социальное воспитание выступает как средство создания определенного пространства, позволяющего реализовать личностные потенциалы, обеспечить включение личности в проектирование собственных жизненных планов и перспектив.
Социальное воспитание должно строиться на нормах и закономерностях психического развития человека в том или ином возрастном периоде. Студенческий возраст, имеющий возрастные границы от 17 до 21-22 лет, открывает ступень индивидуализации, проектирования индивидуальной траектории развития и совпадает с кризисом юности (В.И. Слободчиков). Данный кризис - это, с одной стороны, вхождение в иной образ жизни, приобщение к социально значимым формам деятельности, а с другой стороны, фактически разрыв идеала и реальности, который может быть преодолен в процессе планомерного создания условий для целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации в специально созданных воспитательных организациях.
Высшие учебные заведения ориентированы не только на подготовку специалистов, но и на формирование их личной позиции, системы жизненных идеалов, способов и форм самореализации в общественных отношениях (А.Г. Пашков, А.Е. Подобин, А.В. Репринцев, А.Н. Ходусов). В последние годы в высших учебных заведениях России разрабатываются различные концепции воспитания студентов. Они позволяют реализовать принцип гуманизации образования не только в целях достижения индивидуальных профессиональных целей, но и ориентируя на потребности студентов, предоставляя им возможности для социального становления.
Исходя из предмета социальной педагогики, рассматривающего регулирование отношений человека и социальной среды с целью его социального развития, М.И. Рожков главной целью социального воспитания считает формирование социальности как интегративного качества личности в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного саморазвития как субъекта социальных отношений. В этом подходе социальное воспитание выступает как средство создания определенного пространства, позволяющего реализовать личностные потенциалы, обеспечить включение личности в проектирование собственных жизненных планов и перспектив.
Социальное воспитание должно строиться на нормах и закономерностях психического развития человека в том или ином возрастном периоде. Студенческий возраст, имеющий возрастные границы от 17 до 21-22 лет, открывает ступень индивидуализации, проектирования индивидуальной траектории развития и совпадает с кризисом юности (В.И. Слободчиков). Данный кризис - это, с одной стороны, вхождение в иной образ жизни, приобщение к социально значимым формам деятельности, а с другой стороны, фактически разрыв идеала и реальности, который может быть преодолен в процессе планомерного создания условий для целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации в специально созданных воспитательных организациях.
Высшие учебные заведения ориентированы не только на подготовку специалистов, но и на формирование их личной позиции, системы жизненных идеалов, способов и форм самореализации в общественных отношениях (А.Г. Пашков, А.Е. Подобин, А.В. Репринцев, А.Н. Ходусов). В последние годы в высших учебных заведениях России разрабатываются различные концепции воспитания студентов. Они позволяют реализовать принцип гуманизации образования не только в целях достижения индивидуальных профессиональных целей, но и ориентируя на потребности студентов, предоставляя им возможности для социального становления.