Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический аспект формирования эмоциональной отзывчивости младших подростков 7
1.1. Эмоциональная отзывчивость младших подростков как педагогическая
проблема 7
1.2. Потенциал уроков музыки в формировании эмоциональной
отзывчивости младших подростков 155
1.3. Анализ форм, методов и средств формирования эмоциональной
отзывчивости младших подростков на уроке музыки в СОШ 31
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Практический опыт формирования эмоциональной отзывчивости младших подростков на уроке музыки в СОШ 47
2.1. Программа формирования эмоциональной отзывчивости отзывчивости
младших подростков на уроке музыки в СОШ 47
2.2. Поверка эффективности разработанной программы формирования
эмоциональной отзывчивости младших подростков на уроке музыки в СОШ 59
Выводы по главе 2 70
Заключение 72
Список литературы 744
Приложения
Глава 1. Психолого-педагогический аспект формирования эмоциональной отзывчивости младших подростков 7
1.1. Эмоциональная отзывчивость младших подростков как педагогическая
проблема 7
1.2. Потенциал уроков музыки в формировании эмоциональной
отзывчивости младших подростков 155
1.3. Анализ форм, методов и средств формирования эмоциональной
отзывчивости младших подростков на уроке музыки в СОШ 31
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Практический опыт формирования эмоциональной отзывчивости младших подростков на уроке музыки в СОШ 47
2.1. Программа формирования эмоциональной отзывчивости отзывчивости
младших подростков на уроке музыки в СОШ 47
2.2. Поверка эффективности разработанной программы формирования
эмоциональной отзывчивости младших подростков на уроке музыки в СОШ 59
Выводы по главе 2 70
Заключение 72
Список литературы 744
Приложения
Актуальность исследования. Современное общественное развитие характеризуется неожиданным парадоксом: с одной стороны, в современном обществе наблюдается постоянно возрастающий интерес к индивидуальности человека; с другой стороны - общество ощутило определенный духовный кризис, отражающийся в тенденции к рационализму, появлению так называемой массовой культуры, характеризующейся упрощением и обеднением чувств.
Отсюда актуальная потребность общества в личности умеющей сопереживать, ощущать внутренний мир другого человека, проявляющей желание помочь окружающим людям.
Проблеме эмоционального развития ребёнка, изучению роли эмоций в формировании личности человека уделяется огромное внимание в отечественной и зарубежной науке. В контексте с задачами педагогики, вопросы эмоционального развития детей связываются с обновлением содержания образования, требованиями гуманизации и демократизации педагогического процесса, а также качественным улучшением эстетического воспитания подрастающего поколения, в том числе и музыкального образования.
Воспитать такую личность призвана система музыкального образования, обеспечивающая условия для раскрытия в ребёнке доброго потенциала человека и предоставляющая ему возможность накапливать опыт добра и отзывчивости в духовно - практической деятельности.
В силу возрастных психофизиологических особенностей младшие подростки оказываются наиболее чувствительными для развития основ нравственно-эстетического отношения к жизни. Именно поэтому важно не упустить природной способности к эмоциональному отклику ребёнка младшего подросткового возраста.
Однако для эмоциональной сферы современного школьника характерным является снижение эмоциональности, усиление негативных эмоциональных проявлений, снижение восприятия мира прекрасного, спад в развитии эстетических эмоций.
Возникшее противоречие между значимостью эмоциональной отзывчивости как важного качества личности младшего школьника, необходимостью ее развития в процессе музыкального воспитания и недостаточно полной разработанностью обозначенной проблемы в музыкально-педагогической теории и практике обусловило актуальность проблемы формирования эмоциональной отзывчивости младших подростков на уроках музыки в средней общеобразовательной школе.
Цель исследования - теоретически обосновать и практически проверить эффективность программы формирования эмоциональной отзывчивости в средней общеобразовательной школе.
Объект исследования - процесс развития эмоциональной отзывчивости младших подростков на занятиях уроках музыки в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - программа формирования эмоциональной отзывчивости младших подростков.
Гипотеза исследования - на уроках музыки в общеобразовательной школе можно формировать эмоциональную отзывчивость младших подростков при условии:
- стимулирования интереса детей к духовному миру другого человека, путем отбора высокохудожественного музыкального материала;
- обучения процессу слушания музыки;
- модульной организации учебного музыкально-художественного материала для создания ситуации погружения в заданное эмоциональное состояние.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих взаимосвязанных задач:
- рассмотреть теоретические вопросы эмоциональной отзывчивости как педагогической проблемы;
- исследовать потенциал уроков музыки в формировании эмоциональной отзывчивости младших подростков;
- изучить анализ форм, методов и средств формирования эмоциональной отзывчивости младших подростков на уроках музыки в общеобразовательной школе
- выявить и экспериментально проверить Программу формирования эмоциональной отзывчивости младших подростков на уроках музыки в общеобразовательной школе .
Методологической основой исследования явились: положения отечественной и зарубежной психологии о природе и сущности эмоций и эмпатии (П.К.Анохин, Л.И. Божович, Г.М.Бреслав, Л.С.Выготский, B. К .Вилюнас, И.П.Гаврилова, Б.И. Додонов, К.Изард, И.П.Павлов, C. Л. Рубинштейн, В.П.Симонов, и др.); положения общей и музыкальной педагогики, эстетики, музыкознания о природе эстетической и музыкальной деятельности Б.В.Асафьев, Н.А.Ветлугина, А.Г. Костюк, Л.А.Мазель, В.В. Медушевский, Е.В.Назайкинский, С.Х.Раппопорт, В.Г. Ражников, В.А. Сухомлинский, Б.М.Теплов, К.Д.Ушинский и др.); теория музыкального обучения и воспитания (Б.В.Асафьев, Э.Б.Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, О.А. Апраксина, Н.А.Ветлугина, Д.Б.Кабалевский, Н.А.Терентьева, В.Н. Шацкая и др.); теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др.); концепции гуманизма и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, Р.А. Валеева, Б.И.Додонов, В.И.Журавлев, В.П.Зинченко и др.); идеи педагогов музыкантов о роли музыкально-эстетического воспитания в гармоническом развитии детей (О.А.Апраксина, Н.А.Ветлугина, Д.Б.Кабалевский, Золтан Кодаи, Карл Орф, Пьер ван Хауве, В.Н.Шацкая и др.).
Методы исследования: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования. Качественный и количественный анализ полученных данных осуществлялся с помощью методов математической статистики.
Научная новизна исследования состоит в том, что определена сущность эмоциональной отзывчивости; выявлены наиболее эффективные методы и формы формирования эмоциональной отзывчивости на уроках музыки в общеобразовательной школе, разработана авторская программа формирования эмоциональной отзывчивости младших подростков на уроках музыки в средней общеобразовательной школе.
Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что разработанная нами авторская программа может быть внедрена в систему музыкального образования младших подростков.
Структура работы: выполненное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Отсюда актуальная потребность общества в личности умеющей сопереживать, ощущать внутренний мир другого человека, проявляющей желание помочь окружающим людям.
Проблеме эмоционального развития ребёнка, изучению роли эмоций в формировании личности человека уделяется огромное внимание в отечественной и зарубежной науке. В контексте с задачами педагогики, вопросы эмоционального развития детей связываются с обновлением содержания образования, требованиями гуманизации и демократизации педагогического процесса, а также качественным улучшением эстетического воспитания подрастающего поколения, в том числе и музыкального образования.
Воспитать такую личность призвана система музыкального образования, обеспечивающая условия для раскрытия в ребёнке доброго потенциала человека и предоставляющая ему возможность накапливать опыт добра и отзывчивости в духовно - практической деятельности.
В силу возрастных психофизиологических особенностей младшие подростки оказываются наиболее чувствительными для развития основ нравственно-эстетического отношения к жизни. Именно поэтому важно не упустить природной способности к эмоциональному отклику ребёнка младшего подросткового возраста.
Однако для эмоциональной сферы современного школьника характерным является снижение эмоциональности, усиление негативных эмоциональных проявлений, снижение восприятия мира прекрасного, спад в развитии эстетических эмоций.
Возникшее противоречие между значимостью эмоциональной отзывчивости как важного качества личности младшего школьника, необходимостью ее развития в процессе музыкального воспитания и недостаточно полной разработанностью обозначенной проблемы в музыкально-педагогической теории и практике обусловило актуальность проблемы формирования эмоциональной отзывчивости младших подростков на уроках музыки в средней общеобразовательной школе.
Цель исследования - теоретически обосновать и практически проверить эффективность программы формирования эмоциональной отзывчивости в средней общеобразовательной школе.
Объект исследования - процесс развития эмоциональной отзывчивости младших подростков на занятиях уроках музыки в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - программа формирования эмоциональной отзывчивости младших подростков.
Гипотеза исследования - на уроках музыки в общеобразовательной школе можно формировать эмоциональную отзывчивость младших подростков при условии:
- стимулирования интереса детей к духовному миру другого человека, путем отбора высокохудожественного музыкального материала;
- обучения процессу слушания музыки;
- модульной организации учебного музыкально-художественного материала для создания ситуации погружения в заданное эмоциональное состояние.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих взаимосвязанных задач:
- рассмотреть теоретические вопросы эмоциональной отзывчивости как педагогической проблемы;
- исследовать потенциал уроков музыки в формировании эмоциональной отзывчивости младших подростков;
- изучить анализ форм, методов и средств формирования эмоциональной отзывчивости младших подростков на уроках музыки в общеобразовательной школе
- выявить и экспериментально проверить Программу формирования эмоциональной отзывчивости младших подростков на уроках музыки в общеобразовательной школе .
Методологической основой исследования явились: положения отечественной и зарубежной психологии о природе и сущности эмоций и эмпатии (П.К.Анохин, Л.И. Божович, Г.М.Бреслав, Л.С.Выготский, B. К .Вилюнас, И.П.Гаврилова, Б.И. Додонов, К.Изард, И.П.Павлов, C. Л. Рубинштейн, В.П.Симонов, и др.); положения общей и музыкальной педагогики, эстетики, музыкознания о природе эстетической и музыкальной деятельности Б.В.Асафьев, Н.А.Ветлугина, А.Г. Костюк, Л.А.Мазель, В.В. Медушевский, Е.В.Назайкинский, С.Х.Раппопорт, В.Г. Ражников, В.А. Сухомлинский, Б.М.Теплов, К.Д.Ушинский и др.); теория музыкального обучения и воспитания (Б.В.Асафьев, Э.Б.Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, О.А. Апраксина, Н.А.Ветлугина, Д.Б.Кабалевский, Н.А.Терентьева, В.Н. Шацкая и др.); теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др.); концепции гуманизма и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, Р.А. Валеева, Б.И.Додонов, В.И.Журавлев, В.П.Зинченко и др.); идеи педагогов музыкантов о роли музыкально-эстетического воспитания в гармоническом развитии детей (О.А.Апраксина, Н.А.Ветлугина, Д.Б.Кабалевский, Золтан Кодаи, Карл Орф, Пьер ван Хауве, В.Н.Шацкая и др.).
Методы исследования: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования. Качественный и количественный анализ полученных данных осуществлялся с помощью методов математической статистики.
Научная новизна исследования состоит в том, что определена сущность эмоциональной отзывчивости; выявлены наиболее эффективные методы и формы формирования эмоциональной отзывчивости на уроках музыки в общеобразовательной школе, разработана авторская программа формирования эмоциональной отзывчивости младших подростков на уроках музыки в средней общеобразовательной школе.
Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что разработанная нами авторская программа может быть внедрена в систему музыкального образования младших подростков.
Структура работы: выполненное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
В ходе проведенной работы цели исследования и ее задачи были достигнуты. В ход теоретического анализа мы рассмотрели понятие эмоциональной отзывчивости в психолого-педагогической литературе. Выявили основные аспекты этого понятия. Для нас наиболее ценным является определения эмоциональной отзывчивости - как переживание выразительного значения музыкальных образов, а не просто как «эмоция, случайно возникшая во время музыки».
Эмоциональная отзывчивость на произведения искусства понимается:
- как умение откликаться на события, явления, произведения разных жанров;
- как способность сопереживать героям, соотносить определенные факты с жизненным опытом;
- как способность эмоционального сопереживания музыке;
- как эмоциональный отклик на произведения искусства.
Наиболее важно развивать эмоциональную отзывчивость в младшем подростковом возрасте, поскольку этот возраст очень сенситивен к музыке. Для младших подростков характерно импульсивность, раздражительность, быстрая смена настроений. Это период превращения ребенка во взрослого, причём изменения происходят как на психическом, так и на физическом и социальном уровнях. В этот период человек по многу раз меняет отношение к жизни, постоянно происходит переоценка ценностей. Мышление подростка становится более сложным, гибким и логичным. Постепенно формируется самосознание.
Это должно быть учтено при формировании эмоциональной отзывчивости. Ведь воспитание музыкой - это, прежде всего, формирование гармонично развитой личности, накоплении опыта эмоционально - нравственного отношения к жизни.
Проанализировав музыкально-педагогическую учебно-практическую литературу, мы выявили наиболее эффективные методы и формы работы по формированию эмоциональной отзывчивости младших подростков, которые легли в основу авторской Программы формирования эмоциональной отзывчивости на уроке музыки в обще образовательной школе.
Программа была апробирована в ходе экспериментальной работы в условиях школьной практики с пятиклассниками средней общеобразовательной школы г.Лениногорска.
После проведенных занятий по Программе 50 % учащихся стали характеризоваться высоким уровнем эмоциональной отзывчивости, конгруэнтной характеристикой осмысления эмоционально-образного содержания музыки. Можно отметить, что по всем параметрам уровень эмоциональной отзывчивости у учащихся повысился. Результаты контрольной диагностики на заключительной этапе формирующего эксперимента показали развитие вербальной эмоциональной отзывчивости, невербальной художественной и невербальной двигательной эмоциональной отзывчивости.
Дальнейшая разработка Программы формирования эмоциональной отзывчивости будет включать содержание уроков музыки в 7 и 8 классах общеобразовательной школы. Стоит отметить, что для более эффективной реализации программы необходимо ее дополнить игровыми занятиями, материалами с использованием ИКТ.
Эмоциональная отзывчивость на произведения искусства понимается:
- как умение откликаться на события, явления, произведения разных жанров;
- как способность сопереживать героям, соотносить определенные факты с жизненным опытом;
- как способность эмоционального сопереживания музыке;
- как эмоциональный отклик на произведения искусства.
Наиболее важно развивать эмоциональную отзывчивость в младшем подростковом возрасте, поскольку этот возраст очень сенситивен к музыке. Для младших подростков характерно импульсивность, раздражительность, быстрая смена настроений. Это период превращения ребенка во взрослого, причём изменения происходят как на психическом, так и на физическом и социальном уровнях. В этот период человек по многу раз меняет отношение к жизни, постоянно происходит переоценка ценностей. Мышление подростка становится более сложным, гибким и логичным. Постепенно формируется самосознание.
Это должно быть учтено при формировании эмоциональной отзывчивости. Ведь воспитание музыкой - это, прежде всего, формирование гармонично развитой личности, накоплении опыта эмоционально - нравственного отношения к жизни.
Проанализировав музыкально-педагогическую учебно-практическую литературу, мы выявили наиболее эффективные методы и формы работы по формированию эмоциональной отзывчивости младших подростков, которые легли в основу авторской Программы формирования эмоциональной отзывчивости на уроке музыки в обще образовательной школе.
Программа была апробирована в ходе экспериментальной работы в условиях школьной практики с пятиклассниками средней общеобразовательной школы г.Лениногорска.
После проведенных занятий по Программе 50 % учащихся стали характеризоваться высоким уровнем эмоциональной отзывчивости, конгруэнтной характеристикой осмысления эмоционально-образного содержания музыки. Можно отметить, что по всем параметрам уровень эмоциональной отзывчивости у учащихся повысился. Результаты контрольной диагностики на заключительной этапе формирующего эксперимента показали развитие вербальной эмоциональной отзывчивости, невербальной художественной и невербальной двигательной эмоциональной отзывчивости.
Дальнейшая разработка Программы формирования эмоциональной отзывчивости будет включать содержание уроков музыки в 7 и 8 классах общеобразовательной школы. Стоит отметить, что для более эффективной реализации программы необходимо ее дополнить игровыми занятиями, материалами с использованием ИКТ.