Помощь студентам в учебе
СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕИ 3-4 ЛЕТ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями
здоровья как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Музыкальная терапия как метод социальной реабилитации детей с
ограниченными возможностями здоровья 19
1.3. Музыкальная деятельность как средство социальной реабилитации
детей с ограниченными возможностями здоровья 34
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА II. ОНЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
2.1. Разработка программы социальной реабилитации детей с синдромом
расстройства аутистического спектра 43
2.2. Реализация программы социальной реабилитации детей с
синдромом РАС на базе Центра лечебной педагогики города
Набережные Челны средствами музыкальной деятельности 56
Выводы по главе II 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями
здоровья как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Музыкальная терапия как метод социальной реабилитации детей с
ограниченными возможностями здоровья 19
1.3. Музыкальная деятельность как средство социальной реабилитации
детей с ограниченными возможностями здоровья 34
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА II. ОНЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
2.1. Разработка программы социальной реабилитации детей с синдромом
расстройства аутистического спектра 43
2.2. Реализация программы социальной реабилитации детей с
синдромом РАС на базе Центра лечебной педагогики города
Набережные Челны средствами музыкальной деятельности 56
Выводы по главе II 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74
Тенденции развития современного общества нацелены на стремление к гармоничному социуму, где каждый человек - самодостаточная личность, раскрывающая свой потенциал для благо государства, самореализации. Новая парадигма образования ориентирована на человека новой культуры, а ребёнок является главной ценностью и объектом культуры.
Однако в последние десятилетия по причине увеличения рождения детей с дефектами здоровья острота педагогических проблем выдвинула перед государством задачу большой социальной значимости: воспитание, образование и социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Это декларируется в Конвенции о правах ребёнка, принятой резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990года. Вначале 21века Конвенция о правах ребенка является основополагающим международным документом, регулирующим права детей в современном мире.
Освоение такими детьми социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определённых дополнительных мер, средств и усилий, большая часть которых ложится на плечи педагогов различных образовательных учреждений, центров и групп коррекционного типа.
Однако предоставленная государством система социальной реабилитации на деле дискредитирует сама себя. Вместо положительных результатов, процесс социальной реабилитации зачастую протекает по регрессу. Коррекционные образовательные учреждения существуют формально и не восполняют существующих потребностей населения. Семьи, имеющие детей с ОВЗ, часто испытывают дискриминацию, что приводит к вторичным не решённым проблемам (аномалиям). Всё это происходит из-за нехватки профессиональных специалистов, работающих в данной сфере.
В этих условиях учитель музыки может внести неоценимую помощь в социальной адаптации детей с ОВЗ посредством музыкальных занятий, создавая на них атмосферу, способствующую доброжелательному межличностному общению. Кроме того, в процессе музыкальных занятий ребенок получает также и культурное развитие. Еще Л.С. Выготский, указывая на необходимость развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в культурно-образовательном пространстве, отмечал, что развитие такого ребенка будет протекать иначе, чем нормального, в силу чего возникает острая необходимость в специально созданных культурных формах «для того, чтобы осуществить культурное развитие таких детей» [27, с.23].
Именно этим обусловлено, что среди многочисленных течений современной педагогики наиболее интересным и плодотворным является воспитание детей с ОВЗ в художественной среде, посредством различных видов творческой деятельности. К таким видам относится и музыкальная деятельность, которая во всём своём многообразии, благодаря природе самой музыки, является одним из лучших способов социализации личности, т.к., она осуществляется под влиянием социально-контролируемых и направленно-организуемых условий музыкальных занятий.
Таким образом, неоценимая роль музыкальной деятельности в процессе социальной реабилитации детей и подростков с нарушениями психического и физического развития актуализирует данное исследование.
Степень изученности проблемы: Вопросы социальной реабилитации освещались в трудах Л.И. Акатова, О.А. Герасименко, Р.П. Дименштейн, Г.В. Дыльнова, В.Г. Игнатовича, И.Т. Кавецкого, Л.П. Кузнецовой, Е.В. Кулагина, И.А. Коверзневой, Н.А. Лобан, А.С. Сорвиной, А.В. Старовойтовой, Е.И. Холостовой, О.К. Шульги.
Механизму влияния музыки на человека посвящены работы К.Л. Апанасенко, В.М. Бехтерева, И.М. Догеля, И.С. Константиновой, С.С. Корсакова, Р.А. Монро, Д.Д. Морено, Ж. Некту, Н.А. СавельеваКулик, И.М Сеченова, А. Томатис, И.Р.Тарханова, С.С. Корсакова, Г.П. Шипулина.
Проблемы социальной реабилитации детей с ОВЗ средствами музыкотерапии рассматриваются в исследованиях А. Алвин и Э. Уорик, А. Апрелевой, С.М. Бабина, Б. Барток, Г.Г. ДекерФойгт, М.В. Киселёвой, З. Кодай, А.И. Копытина, И.Ю. Левченко, А.В. Майоровой, Ж. Макед, Е.А. Медведевой, Н.Нордофа и К. Роббинса, Д.Е. Оберэгельсбахер, К. Орфа, В.И. Петрушина, Е.Е. Свистовской, Т.Д.Тиммерманн, Д.Уинникотт, А.А. Цыганок, Ц.А. Хатуцкой, С.В. Шушарджана.
Объект исследования: процесс социальной реабилитации детей с ОВЗ.
Предмет исследования: виды и формы музыкальной деятельности в процессе социальной реабилитации детей с ОВЗ.
Цель исследования: изучение эффективных способов музыкальной деятельности, предназначенных для социальной реабилитации детей с ОВЗ, разработка программы по социальной реабилитации детей с синдромом расстройства аутистического спектра и её апробация в ходе экспериментального исследования.
Гипотеза исследования: процесс социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, осуществляемый средствами музыкальной деятельности, будет более эффективным, если:
• осуществлять занятия в свободном русле, заранее, в индивидуальном порядке, изучив предпочтения каждого ребёнка и учитывая их при составлении плана занятий;
• использовать все многообразие форм и видов музыкальной деятельности в одном занятии;
• осуществлять процесс музыкальных занятий с детьми при непосредственном участии родителей.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования определены следующие задачи:
1. Осуществить теоретический обзор литературы и выявить основные положения проблемы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья;
2. Изучить музыкальную терапию как метод социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья;
3. Рассмотреть роль музыкальной деятельности в коррекционно -
терапевтических практиках в процессе социальной реабилитации детей с ОВЗ;
4. Предложить собственные пути формирования устойчивых форм социального взаимодействия между детьми с синдромом РАС средствами музыкальной деятельности;
5. Осуществить опытно-экспериментальную работу по реализации программы социальной реабилитации детей с синдромом РАС.
Методологическую основу исследования составили философские, общенаучные (педагогические, медицинские, психологические, и т.д.) и частно-научные (по музыкотерапии) труды.
В работе используются труды по философии Р. Декарта и Д. Золтай. Среди частно-научных медицинских трудов, используемых в работе, исследования Г.Л Апанасенко, Р.А. Монро, С. Оливер, Н.А. Савельева- Кулик, А. Томатис, С.В. Шушарджана; педагогические труды: Ю.Н. Аксененко, А.Л. Битовой, Е.Н. Котышевой, Л.П. Кузнецовой, Е.А. Медведевой, А.С. Сорвиной, О.К. Шульги; труды по психологии: Л.И. Акатова, О.А. Герасименко, Р.П. Дименштейна, Г.И. Козырева, И.Т. Кавецкого, Е.В. Кулагиной, Е.А. Львовой, О.А. Матвеевой.
К частно-научным трудам по музыкотерапии относятся работы С.М. Бабина, Г.Г. ДекерФойгт, Д.Д. Морено, Б.С. Рачиной, В.И. Петрушина, Т.Б. Резницкой, и научно-практические сборники.
Процесс исследования потребовал использования следующих методов научного познания:
•теоретические — изучение, сравнение и обобщение педагогического опыта, анализ и синтез, абстрагирование, изучение научной литературы по проблеме; систематизация практического опыта ведущих специалистов в области музыкальной терапии;
• эмпирические — анкетирование, метод сбора и накопления данных, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент.
Экспериментальной базой для проведения исследования послужил Центр лечебной педагогики «Чудо-Дети» города Набережные Челны.
Научной новизной исследования явилась авторская разработка программы социальной реабилитации детей с синдромом расстройства аутистического спектра средствами музыкальной деятельности, основывающаяся на музыкально-педагогической интерпретации Декартовой системы координат.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования предлагаемой программы социальной реабилитации преподавателями специализированных коррекционно-учебных заведений для социальной реабилитации детей с синдромом расстройства аутического спектра.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Однако в последние десятилетия по причине увеличения рождения детей с дефектами здоровья острота педагогических проблем выдвинула перед государством задачу большой социальной значимости: воспитание, образование и социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Это декларируется в Конвенции о правах ребёнка, принятой резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990года. Вначале 21века Конвенция о правах ребенка является основополагающим международным документом, регулирующим права детей в современном мире.
Освоение такими детьми социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определённых дополнительных мер, средств и усилий, большая часть которых ложится на плечи педагогов различных образовательных учреждений, центров и групп коррекционного типа.
Однако предоставленная государством система социальной реабилитации на деле дискредитирует сама себя. Вместо положительных результатов, процесс социальной реабилитации зачастую протекает по регрессу. Коррекционные образовательные учреждения существуют формально и не восполняют существующих потребностей населения. Семьи, имеющие детей с ОВЗ, часто испытывают дискриминацию, что приводит к вторичным не решённым проблемам (аномалиям). Всё это происходит из-за нехватки профессиональных специалистов, работающих в данной сфере.
В этих условиях учитель музыки может внести неоценимую помощь в социальной адаптации детей с ОВЗ посредством музыкальных занятий, создавая на них атмосферу, способствующую доброжелательному межличностному общению. Кроме того, в процессе музыкальных занятий ребенок получает также и культурное развитие. Еще Л.С. Выготский, указывая на необходимость развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в культурно-образовательном пространстве, отмечал, что развитие такого ребенка будет протекать иначе, чем нормального, в силу чего возникает острая необходимость в специально созданных культурных формах «для того, чтобы осуществить культурное развитие таких детей» [27, с.23].
Именно этим обусловлено, что среди многочисленных течений современной педагогики наиболее интересным и плодотворным является воспитание детей с ОВЗ в художественной среде, посредством различных видов творческой деятельности. К таким видам относится и музыкальная деятельность, которая во всём своём многообразии, благодаря природе самой музыки, является одним из лучших способов социализации личности, т.к., она осуществляется под влиянием социально-контролируемых и направленно-организуемых условий музыкальных занятий.
Таким образом, неоценимая роль музыкальной деятельности в процессе социальной реабилитации детей и подростков с нарушениями психического и физического развития актуализирует данное исследование.
Степень изученности проблемы: Вопросы социальной реабилитации освещались в трудах Л.И. Акатова, О.А. Герасименко, Р.П. Дименштейн, Г.В. Дыльнова, В.Г. Игнатовича, И.Т. Кавецкого, Л.П. Кузнецовой, Е.В. Кулагина, И.А. Коверзневой, Н.А. Лобан, А.С. Сорвиной, А.В. Старовойтовой, Е.И. Холостовой, О.К. Шульги.
Механизму влияния музыки на человека посвящены работы К.Л. Апанасенко, В.М. Бехтерева, И.М. Догеля, И.С. Константиновой, С.С. Корсакова, Р.А. Монро, Д.Д. Морено, Ж. Некту, Н.А. СавельеваКулик, И.М Сеченова, А. Томатис, И.Р.Тарханова, С.С. Корсакова, Г.П. Шипулина.
Проблемы социальной реабилитации детей с ОВЗ средствами музыкотерапии рассматриваются в исследованиях А. Алвин и Э. Уорик, А. Апрелевой, С.М. Бабина, Б. Барток, Г.Г. ДекерФойгт, М.В. Киселёвой, З. Кодай, А.И. Копытина, И.Ю. Левченко, А.В. Майоровой, Ж. Макед, Е.А. Медведевой, Н.Нордофа и К. Роббинса, Д.Е. Оберэгельсбахер, К. Орфа, В.И. Петрушина, Е.Е. Свистовской, Т.Д.Тиммерманн, Д.Уинникотт, А.А. Цыганок, Ц.А. Хатуцкой, С.В. Шушарджана.
Объект исследования: процесс социальной реабилитации детей с ОВЗ.
Предмет исследования: виды и формы музыкальной деятельности в процессе социальной реабилитации детей с ОВЗ.
Цель исследования: изучение эффективных способов музыкальной деятельности, предназначенных для социальной реабилитации детей с ОВЗ, разработка программы по социальной реабилитации детей с синдромом расстройства аутистического спектра и её апробация в ходе экспериментального исследования.
Гипотеза исследования: процесс социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, осуществляемый средствами музыкальной деятельности, будет более эффективным, если:
• осуществлять занятия в свободном русле, заранее, в индивидуальном порядке, изучив предпочтения каждого ребёнка и учитывая их при составлении плана занятий;
• использовать все многообразие форм и видов музыкальной деятельности в одном занятии;
• осуществлять процесс музыкальных занятий с детьми при непосредственном участии родителей.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования определены следующие задачи:
1. Осуществить теоретический обзор литературы и выявить основные положения проблемы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья;
2. Изучить музыкальную терапию как метод социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья;
3. Рассмотреть роль музыкальной деятельности в коррекционно -
терапевтических практиках в процессе социальной реабилитации детей с ОВЗ;
4. Предложить собственные пути формирования устойчивых форм социального взаимодействия между детьми с синдромом РАС средствами музыкальной деятельности;
5. Осуществить опытно-экспериментальную работу по реализации программы социальной реабилитации детей с синдромом РАС.
Методологическую основу исследования составили философские, общенаучные (педагогические, медицинские, психологические, и т.д.) и частно-научные (по музыкотерапии) труды.
В работе используются труды по философии Р. Декарта и Д. Золтай. Среди частно-научных медицинских трудов, используемых в работе, исследования Г.Л Апанасенко, Р.А. Монро, С. Оливер, Н.А. Савельева- Кулик, А. Томатис, С.В. Шушарджана; педагогические труды: Ю.Н. Аксененко, А.Л. Битовой, Е.Н. Котышевой, Л.П. Кузнецовой, Е.А. Медведевой, А.С. Сорвиной, О.К. Шульги; труды по психологии: Л.И. Акатова, О.А. Герасименко, Р.П. Дименштейна, Г.И. Козырева, И.Т. Кавецкого, Е.В. Кулагиной, Е.А. Львовой, О.А. Матвеевой.
К частно-научным трудам по музыкотерапии относятся работы С.М. Бабина, Г.Г. ДекерФойгт, Д.Д. Морено, Б.С. Рачиной, В.И. Петрушина, Т.Б. Резницкой, и научно-практические сборники.
Процесс исследования потребовал использования следующих методов научного познания:
•теоретические — изучение, сравнение и обобщение педагогического опыта, анализ и синтез, абстрагирование, изучение научной литературы по проблеме; систематизация практического опыта ведущих специалистов в области музыкальной терапии;
• эмпирические — анкетирование, метод сбора и накопления данных, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент.
Экспериментальной базой для проведения исследования послужил Центр лечебной педагогики «Чудо-Дети» города Набережные Челны.
Научной новизной исследования явилась авторская разработка программы социальной реабилитации детей с синдромом расстройства аутистического спектра средствами музыкальной деятельности, основывающаяся на музыкально-педагогической интерпретации Декартовой системы координат.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования предлагаемой программы социальной реабилитации преподавателями специализированных коррекционно-учебных заведений для социальной реабилитации детей с синдромом расстройства аутического спектра.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Социальная реабилитация является главной потребностью людей с ОВЗ, так как включает в себя помимо медицинской помощи, восстановление социального статуса, достижение субъектом определённого уровня социальной, материальной и духовной независимости и повышение уровня социальной адаптации субъекта к новым условиям жизнедеятельности, то есть включения его в систему общественных отношений.
Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе музыкальной деятельности - это многоуровневый процесс, включающий в себя поэтапные шаги профессиональной деятельности специалиста, имеющего практические знания в трёх областях: психологии, музыкальной педагогики, медицины. В Европе специализация музыкального терапевта получила довольно широкое распространение и у нас в России имеет достаточную востребованность и актуальность.
В первой главе нашего дипломного исследования мы рассмотрели понятия социальная реабилитация и дети с ОВЗ. Определили роль государства в этом вопросе, потребности людей с ОВЗ и как МТ может восполнить эти потребности. В силу того, что социализация детей с синдромом РАС является весьма сложной проблемой (данный синдром предполагает отрешённость от мира, уход в себя), мы выявили, что процесс музыкальной деятельности способствует преодолению стоящих перед терапевтом коррекционных трудностей, благодаря воздействию музыки на эмоциональную сферу детей, что, в свою очередь, предрасполагает их к налаживанию контактов.
Во второй главе нашего исследования мы продемонстрировали, что музыкальные занятия, проводимые с детьми с синдромом РАС по специально разработанной авторской программе, помогают процессу взаимодействия их с окружающими миром, формируя попутно адекватные поведенческие реакции и способствуя передаче социального опыта. Положительные результаты предложенной программы социальной реабилитации детей с синдромом РАС средствами музыкальной деятельности позволяют нам рекомендовать её к использованию в работе педагогов специализированных коррекционных учреждений.
Таким образом, можно сделать вывод, что музыкальная деятельность является одним из эффективных средств для создания атмосферы, в которой процесс социальной реабилитации протекает наиболее эффективно.
Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе музыкальной деятельности - это многоуровневый процесс, включающий в себя поэтапные шаги профессиональной деятельности специалиста, имеющего практические знания в трёх областях: психологии, музыкальной педагогики, медицины. В Европе специализация музыкального терапевта получила довольно широкое распространение и у нас в России имеет достаточную востребованность и актуальность.
В первой главе нашего дипломного исследования мы рассмотрели понятия социальная реабилитация и дети с ОВЗ. Определили роль государства в этом вопросе, потребности людей с ОВЗ и как МТ может восполнить эти потребности. В силу того, что социализация детей с синдромом РАС является весьма сложной проблемой (данный синдром предполагает отрешённость от мира, уход в себя), мы выявили, что процесс музыкальной деятельности способствует преодолению стоящих перед терапевтом коррекционных трудностей, благодаря воздействию музыки на эмоциональную сферу детей, что, в свою очередь, предрасполагает их к налаживанию контактов.
Во второй главе нашего исследования мы продемонстрировали, что музыкальные занятия, проводимые с детьми с синдромом РАС по специально разработанной авторской программе, помогают процессу взаимодействия их с окружающими миром, формируя попутно адекватные поведенческие реакции и способствуя передаче социального опыта. Положительные результаты предложенной программы социальной реабилитации детей с синдромом РАС средствами музыкальной деятельности позволяют нам рекомендовать её к использованию в работе педагогов специализированных коррекционных учреждений.
Таким образом, можно сделать вывод, что музыкальная деятельность является одним из эффективных средств для создания атмосферы, в которой процесс социальной реабилитации протекает наиболее эффективно.