Тема: ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на примере сравнительного анализа методик С. и Е.Железновых и Т.Б.Юдовиной-Гальпериной)

В настоящее время, значимость проблемы эстетического развития детей дошкольного возраста обуславливает возрастающая потребность общества в творческих личностях. Актуальность данной проблемы обозначена в нормативном документе РФ «Концепция художественного образования» от 28.12.2001г. В данном документе выделен ряд задач, связанных с эстетическим развитием дошкольников, среди них: формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов всех социальных и возрастных групп населения; создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей, активизирующей художественную жизнь общества; привлечение ресурсов художественного образования в целях социально-культурной адаптации детей и подростков для профилактики и коррекции асоциального поведения.
Дошкольный период детства является начальным этапом развития внутреннего мира ребенка, его духовности, формирования общечеловеческих ценностей. Этот возраст является временем интенсивного развития и музыкальной восприимчивости. Приобщение к музыке имеет важное значение в эстетическом и нравственном становлении личности ребёнка. Средствами музыки дети приобщаются к культурной жизни, знакомятся с важными общественными событиями. В процессе восприятия музыки у них развивается познавательный интерес, эстетический вкус, расширяется кругозор.
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством всестороннего развития ребенка. Занятия, проводимые средствами музыкально-игровой деятельности, не только знакомят детей с миром прекрасного, но и активизируют мышление, воображение, а главное - помогают психологической адаптации ребенка в коллективе.
Степень изученности темы исследования. К настоящему времени в науке имеется определенный объем теоретических и практических знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. Современный этап в педагогике искусства характеризуется наличием сформированных и разработанных специалистами разных направлений науки основных понятий, научно-методических принципов, методик системы художественного воспитания детей, эстетического развития.
Изучением общепедагогических методик воспитания занимались В.В. Воскобович, Г. Доман, Н.А. Зайцев, Л.В. Занков, С. Лупан, М. Монтессори, Т. и С. Никитины, В.А. Сухомлинский, Р. Штейнер-Вальдорф и мн. др.
Проблемы эстетического развития в отечественной педагогике изучали Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Сакулина, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, В. Н. Шацкая и др.
Вопросы формирования эстетического развития детей посредством специальных методик занимались Л.В. Виноградов, Э. Жак-Далькроз, В.В. Кирюшин, З. Кодай, К. Орф, С. Сузуки, и другие. В авторских пособиях тему эстетического развития детей раскрыли А.И. Буренина, О.П. Радынова, К.В. Тарасова, Т.Б. Юдовина-Гальперина и другие.
Среди педагогов и психологов сформировалось понимание необходимости использования духовно-эстетического содержания музыкального искусства в процессе воспитания, а также необходимость прогнозирования влияния организованного музыкального восприятия на процесс развития личности школьников, их эстетическое и духовное формирование (В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.)
Изучением театрализованной игры как средства воспитания детей дошкольного возраста занималась большая группа ученых: Л.В. Артемова, Н.А. Ветлугина, В.И. Логинова, М.Д. Маханева, А.П. Стрелкова и др.
Альтернативные методы воспитания практиковали: В. Воскобович, Л. B. Занкови, Г. Доман, Э. Жак-Далькроз, М. Монтессори, Р. Штейнер- Вальдорф и мн.др.
Игровые методики развития дошкольников практиковали: А.И. Буренина, С. и Е. Железновы, В.В. Кирюшин, К. Орф, К.В., О.П. Радынова, C. Сузуки, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов, П.В. Тюленев и др., но существует ряд эффективных методик, которые не получили внедрения в повсеместную практику, например методика З.Дьенеша, Т. Юдовиной-Гальпериной, и др.
На основании изученных трудов было выделено существующее в практике дошкольного образования противоречие между:
Значительной разработанностью методического обеспечения эстетического развития дошкольников в форме музыкально-игровой деятельности и отсутствием практического опыта, распространенного в широкой практике дошкольных образовательных учреждений, по внедрению наиболее эффективных методов современных перспективных авторских методик в данной сфере.
На основе изученной литературы и выделенного противоречия была сформулирована проблема исследования - какие методы эстетического развития детей дошкольного возраста средствами музыкально-игровой деятельности, разработанные в современных авторских методиках, могут быть внедрены в широкую практику дошкольного образования?
Учитывая важнейшее значение игры в жизни дошкольника, мы считаем целесообразным изучение особенностей игровой деятельности ребенка. Поэтому выбор темы выпускной квалификационной работы - «Эстетическое развитие детей дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности (на примере сравнительного анализа методик С. и Е.Железновых и Т.Б.Юдовиной-Гальпериной)» - актуален и практико-ориентирован.
Цель исследования - изучить посредством сравнительного анализа методы, разработанные С. и. Е. Железновыми и Т. Юдовиной-Гальпериной для эстетического развития дошкольников в процессе музыкально-игровой деятельности, и оценить их эффективность.
Объект исследования - эстетическое развитие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - методы эстетического развития дошкольников в процессе музыкально-игровой деятельности на примере методик С. и. Е. Железновых и Т. Юдовиной-Гальпериной.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить историко-теоретические аспекты эстетического развития детей дошкольного возраста.
2. Выявить педагогический потенциал музыкально-игровой деятельности в эстетическом развитии дошкольников.
3. Выполнить сравнительный анализ методик эстетического развития детей дошкольного возраста С. и Е. Железновых и Т.Б.Юдовиной- Гальпериной, направленных на активизацию музыкально-игровой деятельности.
4. Провести апробацию методов эстетического развития С. и Е.Железновых и Т.Б.Юдовиной-Гальпериной в процессе музыкально-игровой деятельности в учреждении дошкольного образования.
Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс научных методов:
- теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по теории и практике эстетического развития дошкольников, исследования по проблемам эстетического развития; сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение опыта музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста;
- эмпирические: анкетирование, беседа, опрос, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент;
- метод статистического анализа результатов экспериментальной работы.
Теоретическая база исследования. В качестве теоретической базы исследования были использованы труды, посвященные теории эстетического воспитания Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Кабалевского, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, Б.М. Неменского, В.А. Сухомлинского, К.Л. Ушинского, Д.Б. Эльконина и др., психолого-возрастной характеристике дошкольников Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, В.Н. Шацкой, и др., теории и методам музыкального воспитания Э. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Л.В. Виноградова, Э. Жак- Далькроза, В.В. Кирюшина, З. Кодая, и др., музыкально-игровой деятельности А.И. Бурениной, С. и Е. Железновых, В.В. Кирюшина, К. Орфа, О.П. Радыновой, С. Сузуки, К.В. Тарасовой, П.В. Тюленева и др.
Этапы исследования:
На первом этапе (2014-2015гг.) - было осуществлено изучение, теоретический анализ и сбор материала по общей педагогике, теории и методике музыкального образования, эстетическому развитию, музыкально-эстетическому воспитанию в процессе игровой деятельности дошкольников.
На втором этапе (2015г.) - изучено содержание и выполнен сравнительный анализ методик С. и. Е. Железновых и Т.Б. Юдовиной- Гальпериной, были разработаны анкеты и методики диагностики уровня музыкально-эстетического развития дошкольников, проведен констатирующий этап эксперимента.
На третьем этапе (2015-2016гг.) - проведены формирующий и контрольный этапы эксперимента, выполнено обобщение результатов исследования, оформлены и структурированы результаты.
Экспериментальная база исследования. Эксперимент был проведен на базе МБДОУ № 5 «Белэкэч», с.Пестрецы.
Научная новизна состоит в том, что изучен и теоретически обоснован педагогический потенциал и выполнен сравнительный анализ методик С. и. Е. Железновых и Т. Б. Юдовиной-Гальпериной эстетического развития детей дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности; выявлены возможности внедрения разработанных ими методов в повсеместную практику дошкольного эстетического развития.
Практическая значимость работы заключается в том, что внедрение данных методов будет полезно для ДОУ, а также центров раннего эстетического развития на базах ДМШ, ДШИ. Методы С. и. Е. Железновых и Т. Юдовиной-Гальпериной могут быть использованы на специальных музыкальных занятиях в детских центрах, студиях, детских садах. Программу С. и Е. Железновых можно использовать и как отдельный курс занятий, и как сочетание с любой базовой программой в ДОУ. Обе методики могут быть внедрены в процесс как развивающих, так и коррекционных занятий, в учебно-воспитательном процессе музыкальными руководителями в различных детских центрах, в музыкальных студиях, в ДОУ, в музыкальных кружках в целях воспитания эстетического вкуса средствами музыкально-игровой деятельности.
Структура работы состоит из введения, двух глав и четырех параграфов, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложений.

Купить

Игра - основной вид деятельности дошкольников. В развитии ребенка и коллектива детей огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности в дошкольный период - игре. Философы, историки, этнографы, психологи, педагоги изучают происхождение игры, её место в жизни ребёнка, возможности эффективного использования игр для решения воспитательных задач. В период с 3 до 6-7 лет он с помощью взрослого и самостоятельно осваивает разные виды индивидуальных и коллективных игр. Каждый вид игр вносит свой вклад в развитие познавательной и творческой активности, становление детской личности и её отношений с миром, специфически влияя на формирование предпосылок учебной деятельности как ведущей деятельности следующего возрастного периода.
Музыкальное искусство является одним из богатейших и действенных средств эстетического развития, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы. Музыкальные игры для младших дошкольников организуют внимание, вызывают повышенный интерес к музыке и творчеству, усиливают образное мышление, тренируют память, развивают чувство ритма, музыкальный слух и общую моторику ребёнка. В музыкальных играх целью является развитие интеллекта, чувства ритма и такта, памяти, музыкального слуха, голоса, самой творческой деятельности ребёнка. Музыкальные игры способствуют быстрому развитию творческих способностей, раскрепощению детей, эстетическому развитию.
Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры - т.е. музыкальное воспитание нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Музыка имеет сходную с речью интонационную природу. Подобно процессу овладения речью, для которой необходима речевая среда, чтобы полюбить музыку, ребенок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей, привыкнуть к ее интонациям, сопереживать настроения.
Разностороннее развитие личности ребенка обеспечивается благодаря тесной взаимосвязи эстетического воспитания с нравственным, умственным, физическим, но самое главное - это «школа чувств», которые формируются благодаря особому свойству музыки - вызывать сопереживание слушателей.
Гармоничность музыкально-эстетического воспитания достигается лишь в том случае, когда используются все виды музыкальной деятельности, доступные дошкольному возрасту, все творческие возможности растущего человека. Вместе с тем, усложняя педагогические задачи, нельзя злоупотреблять особой детской восприимчивостью. Само музыкальное искусство, его особенности выдвигают перед педагогом необходимость решения ряда специфических задач:
Воспитывать любовь и интерес к музыке. Только развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости дает возможность широко использовать воспитательное воздействие музыки.
Обогащать впечатления детей, знакомя их в определенно организованной системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности.
Приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах. Знакомить с начальными элементами музыкальной грамоты. Все это позволит им действовать осознанно, непринужденно, выразительно.
Развивать общую музыкальность детей (сенсорные способности, ладовысотный слух, чувство ритма), формировать певческий голос и выразительность движений. Если в этом возрасте ребенка обучают и приобщают к активной практической деятельности, то происходит становление и развитие всех его способностей.

Купить