Помощь студентам в учебе
СОЗДАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИСТОРИКО-БЫТОВОМУ ТАНЦУ С ПОДРОСТКАМИ В ДШИ
|
Введение 3
ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ ИСКУССТВЕ
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия
«художественный образ» 7
1.2. Потенциал историко-бытового танца в создании художественного
образа 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО
СОЗДАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА НА ЗАНЯТИЯХ ИСТОРИКО-БЫТОВОГО ТАНЦА У ПОДРОСТКОВ В ДШИ
2.1. Методическая разработка занятий для подростков по созданию
художественного образа в историко-бытовых танцах 23
2.2. Апробация методической разработки по созданию художественного образа в историко-бытовых танцах в ДШИ Приволжского района г. Казани 44
Выводы по главе II 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64
ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ ИСКУССТВЕ
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия
«художественный образ» 7
1.2. Потенциал историко-бытового танца в создании художественного
образа 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО
СОЗДАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА НА ЗАНЯТИЯХ ИСТОРИКО-БЫТОВОГО ТАНЦА У ПОДРОСТКОВ В ДШИ
2.1. Методическая разработка занятий для подростков по созданию
художественного образа в историко-бытовых танцах 23
2.2. Апробация методической разработки по созданию художественного образа в историко-бытовых танцах в ДШИ Приволжского района г. Казани 44
Выводы по главе II 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64
Историко-бытовой танец является неотъемлемой составляющей хореографического искусства. В нем отражается не только история развития культуры и общественных отношений, но и содержится целая система образов, фиксируемая в хореографической лексике и репрезентирующая целый пласт этических норм и эстетических образцов, большинство которых остаются востребованными и сейчас. Это подтверждается ростом интереса к возрождению традиций проведения балов, что требует специального обучения детей специфике исполнения историко-бытовых танцев. Не смотря на то, что в учреждениях дополнительного образования (хореографических студиях) данная дисциплина наличествует в программе обучения старших школьников, педагоги зачастую ограничиваются лишь азами конкретной танцевальной лексики вместо того, чтобы обучать школьников всем тонкостям куртуазного хореографического языка и отражаемому ей кругу образов. Описанная ситуация определяет актуальность нашего исследования, заключающуюся в определении необходимых педагогических средств, способствующих воплощению художественного образа в процессе обучения детей историко-бытовому танцу.
Степень изученности проблемы: Различные аспекты создания художественного образа рассматривались в трудах по теории и истории искусства, а также в трудах по культурологии (В. Асмус, С. Бейли, Г. Бояджиев, А. Буров, И. Виноградов, П. Ершов, Ю. Кренке, Д. Попов, П. Павиль, В. Пропп, Е. Сури и др.).
Философско-эстетические вопросы хореографии освещаются в трудах С.Ю. Бакиной, Н.А. Вихревой, Р.Е. Воронина, Е.Н. Дуловой, О.А. Ермаковой, Н.Н. Зозулиной, Б.А. Илларионова, И.А. Мымликовой, Н.Р. Смирновой, А.Е. Фортуновой, О.А. Федорченко, Н.А. Цай, Н.И. Эльяш.
Процесс создания художественного образа в хореографии изучался А.А. Алферовым, А.И. Борисовым, Г.В. Бурцевой, Е.П. Валукиной, М.Е. Валукиным, Ю.А. Герасимовой, И.Е Ересько, Е.П. Крыминой, Т.И. Калашниковой, В.В. Королевым, В.Ю. Никитиным, Е.В. Николаевой, В.Н. Ниловым, М.К. Осиповой, Е.Н. Поповой, О.А. Рындиной, Л.А.Савельевой, П.А. Силкиным, О.С. Соболевой, И.Г. Сосниной, Т.В. Тарасенко, Л.А. Телегиной, С.Н. Темлянцевой, Е.Н. Фокиной, А.Б. Чередняковой, Э.А. Широкой, М.Н. Юрьевой.
Актуальным вопросам хореографического искусства посвящены труды А.Я. Вагановой, М.В. Васильевой-Рождественской, В.Н. Всеволодского- Гернгросс, Н.П. Ивановского и др.
К трудам, в которых предприняты попытки целостного описания процесса обучения историко-бытовым танцам, относятся работы Н.Л. Гавликовского, А. Максина, Л.Г. Петровского, Н.А.Чистякова, А. Цорн.
Не смотря на широкий спектр изученной литературы по теме исследования, мы обнаружили, что вопросы создания художественного образа при освоении историко-бытовых танцев учащимися детских школ искусств мало изучены. Это обозначает проблему исследования, звучащую следующим образом: каковы педагогические методы, способствующие воплощению художественного образа в процессе обучения подростков историко-бытовому танцу.
Цель исследования: изучение процесса создания художественного образа в историко-бытовом танце, разработка методического комплекса занятий для подростков по созданию художественного образа посредством лексических средств историко-бытовой хореографии, и его апробация в процессе уроков с учащимися хореографического отделения ДШИ.
Объект исследования: процесс создания художественного образа в историко-бытовом танце.
Предмет исследования: методы работы над созданием художественного образа на уроках историко-бытового танца с подростками в детской школе искусств.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования определены следующие задачи:
- дать сущностно-содержательную характеристику понятию «художественный образ»;
- изучить процесс изменения историко-бытовой танцевальной культуры от эпохи средневековья до XIX века;
- предложить собственные методы работы с учащимися старших классов детской школы искусств, способствующие созданию художественного образа на уроках историко-бытового танца;
- апробировать предложенные методы в ходе педагогического эксперимента и обобщить их результаты.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что обучение подростков навыкам воплощения художественного образа в историко - бытовых танцев будет более успешным, если оно будет включать в себя:
• получение школьниками знаний об истории изучаемых танцев;
• обучение подростков умению вычленить содержащий в историко-бытовых танцах круг образов и определить средства для его воплощения;
• обучение технике историко-бытовых танцев, осуществляемой в неразрывной связи с эмоционально-образной стороной исполнения;
• обучения технике историко-бытовых танцев, осуществляемой в неразрывной связи с эмоционально-образной стороной исполнения.
Методологическую основу исследования составили философские, общенаучные и частно-научные труды.
В работе используются труды по философии, эстетике В.В. Бычкова, Г. Гегеля, И. Канта, В.С. Мовчана.
Среди общенаучных трудов, используемых в работе, исследования В.И. Жуковского, И.С. Мазепы, А.А. Потебни, Т.С. Сериковой, Л.И. Тимофеева, В.Е. Хализева, М.Б. Храпченко, Д. Юма.
К частно-научным трудам относятся работы С.Е. Бахто, Л.Д. Блока, И.Ф. Волкова, Ю.И. Громова, Р. Данциг, С.Н. Есина, Р.В. Захарова, В.А. Звёздочкина, С.С. Каплан, В. С. Костровицкой, А.И. Мещерякова, Т.Б. Нарской, И.В. Смирнова.
Процесс исследования потребовал использования следующих методов научного познания:
•теоретические - анализ исторической, педагогической и методической литературы по теме исследования, синтез, обобщение; сравнение,
• эмпирические — наблюдение за детьми в процессе занятий, педагогический эксперимент.
Экспериментальной базой для проведения исследования послужила Детская школа искусств Приволжского района г. Казани.
Научной новизной исследования явилась авторская разработка комплекса занятий по обучению подростков навыкам создания художественного образа в историко-бытовых танцах.
Практическая значимость исследования состоит в возможности его использования преподавателями хореографических отделений ДШИ и педагогов-хореографов общеобразовательных школ на занятиях по историко - бытовому танцу.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Степень изученности проблемы: Различные аспекты создания художественного образа рассматривались в трудах по теории и истории искусства, а также в трудах по культурологии (В. Асмус, С. Бейли, Г. Бояджиев, А. Буров, И. Виноградов, П. Ершов, Ю. Кренке, Д. Попов, П. Павиль, В. Пропп, Е. Сури и др.).
Философско-эстетические вопросы хореографии освещаются в трудах С.Ю. Бакиной, Н.А. Вихревой, Р.Е. Воронина, Е.Н. Дуловой, О.А. Ермаковой, Н.Н. Зозулиной, Б.А. Илларионова, И.А. Мымликовой, Н.Р. Смирновой, А.Е. Фортуновой, О.А. Федорченко, Н.А. Цай, Н.И. Эльяш.
Процесс создания художественного образа в хореографии изучался А.А. Алферовым, А.И. Борисовым, Г.В. Бурцевой, Е.П. Валукиной, М.Е. Валукиным, Ю.А. Герасимовой, И.Е Ересько, Е.П. Крыминой, Т.И. Калашниковой, В.В. Королевым, В.Ю. Никитиным, Е.В. Николаевой, В.Н. Ниловым, М.К. Осиповой, Е.Н. Поповой, О.А. Рындиной, Л.А.Савельевой, П.А. Силкиным, О.С. Соболевой, И.Г. Сосниной, Т.В. Тарасенко, Л.А. Телегиной, С.Н. Темлянцевой, Е.Н. Фокиной, А.Б. Чередняковой, Э.А. Широкой, М.Н. Юрьевой.
Актуальным вопросам хореографического искусства посвящены труды А.Я. Вагановой, М.В. Васильевой-Рождественской, В.Н. Всеволодского- Гернгросс, Н.П. Ивановского и др.
К трудам, в которых предприняты попытки целостного описания процесса обучения историко-бытовым танцам, относятся работы Н.Л. Гавликовского, А. Максина, Л.Г. Петровского, Н.А.Чистякова, А. Цорн.
Не смотря на широкий спектр изученной литературы по теме исследования, мы обнаружили, что вопросы создания художественного образа при освоении историко-бытовых танцев учащимися детских школ искусств мало изучены. Это обозначает проблему исследования, звучащую следующим образом: каковы педагогические методы, способствующие воплощению художественного образа в процессе обучения подростков историко-бытовому танцу.
Цель исследования: изучение процесса создания художественного образа в историко-бытовом танце, разработка методического комплекса занятий для подростков по созданию художественного образа посредством лексических средств историко-бытовой хореографии, и его апробация в процессе уроков с учащимися хореографического отделения ДШИ.
Объект исследования: процесс создания художественного образа в историко-бытовом танце.
Предмет исследования: методы работы над созданием художественного образа на уроках историко-бытового танца с подростками в детской школе искусств.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования определены следующие задачи:
- дать сущностно-содержательную характеристику понятию «художественный образ»;
- изучить процесс изменения историко-бытовой танцевальной культуры от эпохи средневековья до XIX века;
- предложить собственные методы работы с учащимися старших классов детской школы искусств, способствующие созданию художественного образа на уроках историко-бытового танца;
- апробировать предложенные методы в ходе педагогического эксперимента и обобщить их результаты.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что обучение подростков навыкам воплощения художественного образа в историко - бытовых танцев будет более успешным, если оно будет включать в себя:
• получение школьниками знаний об истории изучаемых танцев;
• обучение подростков умению вычленить содержащий в историко-бытовых танцах круг образов и определить средства для его воплощения;
• обучение технике историко-бытовых танцев, осуществляемой в неразрывной связи с эмоционально-образной стороной исполнения;
• обучения технике историко-бытовых танцев, осуществляемой в неразрывной связи с эмоционально-образной стороной исполнения.
Методологическую основу исследования составили философские, общенаучные и частно-научные труды.
В работе используются труды по философии, эстетике В.В. Бычкова, Г. Гегеля, И. Канта, В.С. Мовчана.
Среди общенаучных трудов, используемых в работе, исследования В.И. Жуковского, И.С. Мазепы, А.А. Потебни, Т.С. Сериковой, Л.И. Тимофеева, В.Е. Хализева, М.Б. Храпченко, Д. Юма.
К частно-научным трудам относятся работы С.Е. Бахто, Л.Д. Блока, И.Ф. Волкова, Ю.И. Громова, Р. Данциг, С.Н. Есина, Р.В. Захарова, В.А. Звёздочкина, С.С. Каплан, В. С. Костровицкой, А.И. Мещерякова, Т.Б. Нарской, И.В. Смирнова.
Процесс исследования потребовал использования следующих методов научного познания:
•теоретические - анализ исторической, педагогической и методической литературы по теме исследования, синтез, обобщение; сравнение,
• эмпирические — наблюдение за детьми в процессе занятий, педагогический эксперимент.
Экспериментальной базой для проведения исследования послужила Детская школа искусств Приволжского района г. Казани.
Научной новизной исследования явилась авторская разработка комплекса занятий по обучению подростков навыкам создания художественного образа в историко-бытовых танцах.
Практическая значимость исследования состоит в возможности его использования преподавателями хореографических отделений ДШИ и педагогов-хореографов общеобразовательных школ на занятиях по историко - бытовому танцу.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Историко-бытовой танец - это огромный пласт хореографического искусства со своей лексикой, эстетикой и художественно-образной сферой, обладающий большим педагогическим потенциалом, способствующим развитию креативного начала, воображения и эмоционально-образного мышления детей. Обучение их особенностям историко-бытовой хореографии, навыкам создания в ней художественного образа дает возможность детям лучше понять само искусство танца, формирует их художественный вкус и содействует творческому самовыражению.
Произведенный в первой главе выпускной квалификационной работы анализ понятия «художественный образ» с позиций философии, психологии, искусствознания и лингвистики выявил вариабельность его трактовки, зависящую от исторического контекста и специфики конкретной науки. Рассмотрев все определения художественного образа, мы остановились на интерпретации Е.Б. Борисовой, полагающей, что художественный образ есть система чувственных средств, воплощающих художественно освоенную реальность, воплощаемую в произведении искусства с помощью конкретной системы знаков. Определив, что в хореографическом искусстве этой системой является язык телодвижений, мы выяснили, что истоком образной сферы историко-бытового танца является народное хореографическое искусство, и проследили историческое развитие бытовой хореографии, выявив в ней определенный круг образов, соответствовавший культурному и социальному контексту конкретной исторической эпохи.
Во второй главе исследования представлена методическая разработка по созданию художественного образа в историко-бытовом танце, предназначенная для учащихся от 13 до 15 лет учреждений дополнительного образования. Разработка содержит подробно расписанные планы занятий по овладению хореографическими элементами четырех видов историко-бытового танца (полонеза, польки, менуэта и галопа), освоение которых тесно связано с развитием навыка создания в них художественного образа, и содержит такие формы работы беседа, разминка, этюд и опрос.
В целях выявления результативности применения методической разработки было проведено экспериментальное исследование с учащимися подросткового возраста хореографического отделения ДШИ Приволжского района г. Казани. Положительный эффект апробации показал, что занятия, проведенные по данному плану, существенно улучшили показатели уровня теоретических знаний и практических навыков в области исполнения историко-бытовых танцев, а так же способствовали заметному развитию у детей навыка создания изучение историко-бытовых танцев как неотъемлемой части мировой хореографической культуры служит художественного образа.
Таким образом, проведенное исследование показало, что изучение историко-бытовых танцев не только развивает хореографические способности учащихся и улучшает их познания в области историко-бытовой хореографии, но и способствует их обучению навыку создания художественного образа.
Произведенный в первой главе выпускной квалификационной работы анализ понятия «художественный образ» с позиций философии, психологии, искусствознания и лингвистики выявил вариабельность его трактовки, зависящую от исторического контекста и специфики конкретной науки. Рассмотрев все определения художественного образа, мы остановились на интерпретации Е.Б. Борисовой, полагающей, что художественный образ есть система чувственных средств, воплощающих художественно освоенную реальность, воплощаемую в произведении искусства с помощью конкретной системы знаков. Определив, что в хореографическом искусстве этой системой является язык телодвижений, мы выяснили, что истоком образной сферы историко-бытового танца является народное хореографическое искусство, и проследили историческое развитие бытовой хореографии, выявив в ней определенный круг образов, соответствовавший культурному и социальному контексту конкретной исторической эпохи.
Во второй главе исследования представлена методическая разработка по созданию художественного образа в историко-бытовом танце, предназначенная для учащихся от 13 до 15 лет учреждений дополнительного образования. Разработка содержит подробно расписанные планы занятий по овладению хореографическими элементами четырех видов историко-бытового танца (полонеза, польки, менуэта и галопа), освоение которых тесно связано с развитием навыка создания в них художественного образа, и содержит такие формы работы беседа, разминка, этюд и опрос.
В целях выявления результативности применения методической разработки было проведено экспериментальное исследование с учащимися подросткового возраста хореографического отделения ДШИ Приволжского района г. Казани. Положительный эффект апробации показал, что занятия, проведенные по данному плану, существенно улучшили показатели уровня теоретических знаний и практических навыков в области исполнения историко-бытовых танцев, а так же способствовали заметному развитию у детей навыка создания изучение историко-бытовых танцев как неотъемлемой части мировой хореографической культуры служит художественного образа.
Таким образом, проведенное исследование показало, что изучение историко-бытовых танцев не только развивает хореографические способности учащихся и улучшает их познания в области историко-бытовой хореографии, но и способствует их обучению навыку создания художественного образа.