📄Работа №81937
Тема: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
педагогика
Объем:
84 листов
Год:
2019
Просмотров:
756
4950
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ 10
1.1. Сущность и содержание основных понятий творческих
способностей 10
1.2. Психолого-педагогические аспекты развития творческих
способностей средствами хореографии 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ 45
2.1. Разработка программы развития творческих способностей
средствами хореографии 45
2.2. Диагностика эффективности реализации программы
развития творческих способностей средствами хореографии 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ 10
1.1. Сущность и содержание основных понятий творческих
способностей 10
1.2. Психолого-педагогические аспекты развития творческих
способностей средствами хореографии 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ 45
2.1. Разработка программы развития творческих способностей
средствами хореографии 45
2.2. Диагностика эффективности реализации программы
развития творческих способностей средствами хореографии 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
📖 Введение
На протяжении многих столетий известными учеными проводились исследования наличия творческих способностей у людей. Было доказано, что творческие способности и потребность в творческой деятельности есть у каждого человека с рождения, однако очень часто они остаются нереализованными. Каждый ребёнок ищет возможности развивать свои творческие способности, нередко сталкиваясь с сопротивлением окружающим его мира. Из-за того, что человек не раскрыл свой творческий потенциал в детстве, в будущем у него может сложиться мнение, что данный вид деятельности ему не доступен. В то время как, именно творческая деятельность позволяет раскрыть свою индивидуальность. Творчество отражает внутренний мир человека, его переживания, надежды, стремления. В.В. Давыдов считает, что «Творчество является уделом всех..., оно является естественным и постоянным спутником детского развития» [4, с. 47].
В античные времена «творчество» рассматривалось, как космическое творение, а человек лишь как маленькая частичка в нескончаемом потоке космических вихрей. Наблюдение и размышление считались высшей формой проявления творческой активности.
Понятие «творчество» неоднократно встречается в трудах величайших античных философов, таких как: Платон, Сократ, И. Кант. В своих трудах, Платон, как правило, не даёт конкретное определение понятию «творчество» специально, а использует его в изложении своих представлений о творении мироздания и человека, специфики искусства и сущности человеческой деятельности. Нужно отметить то, что по мнению Платона, творчество носит универсальный характер, проявляясь тогда, когда любое нечто обретает свое бытие. В диалоге «Пир» Сократ выражает согласие с мнением «женщины очень сведущей» Диотимы, которая утверждает: «Всякий переход из небытия в бытие - это творчество, и, следовательно, создание любых произведений искусства и ремесла можно назвать творчеством, а всех создателей - их творцами» [3, с. 161].
И. Кант считал, что творчество является только лишь отличительной чертой гениальности и противопоставлял творчеству рациональную деятельность. По его мнению, рациональная деятельность - это удел в лучшем случае таланта, а истинное творчество, доступное великим пророкам, философам или художникам, - всегда удел гения. Большое значение придавали творчеству как особой личностной характеристике философы-экзистенциалисты. Представители глубинной психологии З. Фрейд, К. Г. Юнг, немецкий психиатр Э. Кречмер, автор книги «Гениальные люди», считали творчество несовместимым с рациональным познанием, относя его целиком к сфере бессознательного.
С точки зрения учёного Н.А. Бердяева, творчество является антагонистичным, с одной стороны, совершенству культуры, с другой - совершенству человека. «Творчество в тисках, оно задавлено взаимовраждебными устремлениями - устремлением к совершенству души и устремлением к совершенству культурной ценности. Творчество не есть самосозидание и самосовершенствование в смысле йоги, христианской святости или толстовства, не есть и созидание культурных ценностей в «науках и искусствах» [2].
По мнению психолога А. Лилова, понятие «Творчество» имеет свои общие, качественно новые характеристики и определяющие его признаки, частично исследованная общей теорией. С точки зрения Д. Б. Богоявленской, творчество является ситуативно не мотивированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы решаемой задачи. Креативный (творческий) тип личности присущ всем новаторам независимо от рода их деятельности.
Советские исследователи, такие как, Л.М. Венгер, В.С. Мухина, рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Общественной ценности и новизны его творческий продукт не имеет, но субъективная ценность его значительна. Е. Л. Яковлева понимает творчество, как выражение человеком свойственных только ему личностных качеств.
Творческие способности являются высшей психической функцией и отражают действительность. Однако с помощью указанных способностей осуществляется мысленный отход за пределы воспринимаемого. С помощью творческих способностей формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.
В настоящее время существует много подходов к определению творчества, а также смежных с данным определением понятий: креативность, нестандартное мышление, продуктивное мышление, творческий акт, творческая деятельность, творческие способности и другие (В.М. Бехтерев, Н.А. Ветлугина, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, А. Ребера и др.).
Во многих научных трудах широко представлены психологические аспекты творчества, в котором участвуют мышление (Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Л.В. Занков, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн) и творческое воображение как результат мыслительной деятельности, обеспечивающий новое образование (образ), реализуемый в разных видах деятельности (Р. Арнхейм, А.В. Брушлинский, М. Верггеймер, Л.С. Выготский, А.Я. Дудецкий, О.М. Дьяченко, К. Коффка, А.Н. Леонтьев, Н.В. Рождественская, Ф.И. Фрадкина, Д.Б. Эльконин).
«Способность» - одно из наиболее общих психологических понятий. В отечественной психологии многие авторы давали ему развернутые определения.
В частности, С.Л. Рубинштейн понимал под способностями «... сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» [54, с.134]. Аналогичные по содержанию высказывания можно почерпнуть и у других авторов.
Способности - понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности.
Б.М. Теплов предложил три эмпирических по сути признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами [10, с.79]:
- способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
- только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
- способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.
Естественно, успешность выполнения деятельности определяют и мотивация, и личностные особенности, что и побудило К.К. Платонова отнести к способностям любые свойства психики, в той или иной мере определяющие успех в конкретной деятельности. Однако Б.М. Теплов идет дальше и указывает на то, что, помимо успеха в деятельности, способность детерминирует скорость и легкость овладения деятельностью, и это изменяет положение с определением: скорость обучения может зависеть от мотивации, но чувство легкости при обучении (иначе - «субъективная цена», переживание трудности), скорее, обратно пропорционально мотивационному напряжению.
Итак, чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью, и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности. Возникает проблема: что же это за психическая сущность - способности? Одного указания на поведенческие и субъективные ее проявления (а определение Б.М. Теплова, по сути, поведенческое) недостаточно.
В самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. В.Н. Дружинин определяет творческие способности как индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [12, с.95].
Большой вклад в разработку проблем творческих способностей, внесли такие психологи, как Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Д.Б. Богоявленская, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др. С.Л. Рубинштейну, Б.М. Теплову принадлежит заслуга в разработке проблемы способностей в психологии. Исследованием специфики творчества занимался В.И. Андреев, проявление творческих способностей изучали Д. Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин. Методика обучения танцам раскрыта в работе Т.В. Пуртовой, А.Н. Беликовой. В работе Н.И. Бондаренко представлена методика хореографической работы. Проблеме развития творческих способностей детей на уроках ритмики и хореографии посвящены исследования Н.И. Бочкаревой.
Однако, не смотря на большое количество литературы, проблема развития творческих способностей детей и подростков в условиях хореографического коллектива остается по-прежнему актуальной. Анализ деятельности учреждений культуры и общеобразовательных школ по художественному воспитанию детей и подростков свидетельствует, что
они не стали ещё базой достаточно широкой и результативной работы по развитию творческих способностей детей средствами хореографии. Проблема воспитания таланта, развития творческих способностей в условиях детского хореографического коллектива требует дополнительного изучения.
Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования - «Развитие творческих способностей детей в учреждениях культуры средствами хореографии».
Цель исследования выявить и научно обосновать педагогические условия развития творческих способностей детей средствами хореографии.
Задачи исследования:
- изучить литературу по теме исследования;
- дать характеристику творческих способностей, выявить особенности их проявления;
- проанализировать роль хореографии в развитии творческих способностей детей;
- исследовать специфику развития творческих способностей детей в ансамбле танца «Туган Жер»;
- выявить условия создания танцевального кластера в учреждениях культуры;
- верифицировать полученные результаты.
Объектом исследования являются творческие способности детей.
Предмет исследования - педагогические условия развития творческих способностей детей в учреждениях культуры средствами хореографии.
Гипотезой исследования является то, что развитие творческих способностей детей в учреждениях культуры средствами хореографии возможно при реализации комплексной программы, включающей в себя кластер, состоящий из нескольких составляющих: классического, народного, бального, современного танцы и танцевально-двигательной терапии; и учитывающей возрастные особенности детей.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение передового педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; эксперимент; наблюдение; диагностика по выявлению творческих способностей детей.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке танцевального кластера, способствующего развитию творческих способностей детей, и соответствующих программ и методик.
Практическая значимость заключается в том, что полученный материал исследования можно использовать в различных учреждениях культуры, образования и творческих коллективах.
Апробация результатов проводилась в течение 2016 - 2018 гг. на базе КГКП «Областная филармония управления культуры, архивов и документации акимата Северо-Казахстанской области», РК СКО г. Петропавловска.
Публикации: статья «Развитие творческих способностей детей в учреждениях культуры средствами народной хореографии»;
статья «Специфика внедрения танцевального кластера в учреждениях культуры с целью развития творческих способностей детей».
Структура магистерской диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список.
В античные времена «творчество» рассматривалось, как космическое творение, а человек лишь как маленькая частичка в нескончаемом потоке космических вихрей. Наблюдение и размышление считались высшей формой проявления творческой активности.
Понятие «творчество» неоднократно встречается в трудах величайших античных философов, таких как: Платон, Сократ, И. Кант. В своих трудах, Платон, как правило, не даёт конкретное определение понятию «творчество» специально, а использует его в изложении своих представлений о творении мироздания и человека, специфики искусства и сущности человеческой деятельности. Нужно отметить то, что по мнению Платона, творчество носит универсальный характер, проявляясь тогда, когда любое нечто обретает свое бытие. В диалоге «Пир» Сократ выражает согласие с мнением «женщины очень сведущей» Диотимы, которая утверждает: «Всякий переход из небытия в бытие - это творчество, и, следовательно, создание любых произведений искусства и ремесла можно назвать творчеством, а всех создателей - их творцами» [3, с. 161].
И. Кант считал, что творчество является только лишь отличительной чертой гениальности и противопоставлял творчеству рациональную деятельность. По его мнению, рациональная деятельность - это удел в лучшем случае таланта, а истинное творчество, доступное великим пророкам, философам или художникам, - всегда удел гения. Большое значение придавали творчеству как особой личностной характеристике философы-экзистенциалисты. Представители глубинной психологии З. Фрейд, К. Г. Юнг, немецкий психиатр Э. Кречмер, автор книги «Гениальные люди», считали творчество несовместимым с рациональным познанием, относя его целиком к сфере бессознательного.
С точки зрения учёного Н.А. Бердяева, творчество является антагонистичным, с одной стороны, совершенству культуры, с другой - совершенству человека. «Творчество в тисках, оно задавлено взаимовраждебными устремлениями - устремлением к совершенству души и устремлением к совершенству культурной ценности. Творчество не есть самосозидание и самосовершенствование в смысле йоги, христианской святости или толстовства, не есть и созидание культурных ценностей в «науках и искусствах» [2].
По мнению психолога А. Лилова, понятие «Творчество» имеет свои общие, качественно новые характеристики и определяющие его признаки, частично исследованная общей теорией. С точки зрения Д. Б. Богоявленской, творчество является ситуативно не мотивированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы решаемой задачи. Креативный (творческий) тип личности присущ всем новаторам независимо от рода их деятельности.
Советские исследователи, такие как, Л.М. Венгер, В.С. Мухина, рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Общественной ценности и новизны его творческий продукт не имеет, но субъективная ценность его значительна. Е. Л. Яковлева понимает творчество, как выражение человеком свойственных только ему личностных качеств.
Творческие способности являются высшей психической функцией и отражают действительность. Однако с помощью указанных способностей осуществляется мысленный отход за пределы воспринимаемого. С помощью творческих способностей формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.
В настоящее время существует много подходов к определению творчества, а также смежных с данным определением понятий: креативность, нестандартное мышление, продуктивное мышление, творческий акт, творческая деятельность, творческие способности и другие (В.М. Бехтерев, Н.А. Ветлугина, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, А. Ребера и др.).
Во многих научных трудах широко представлены психологические аспекты творчества, в котором участвуют мышление (Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Л.В. Занков, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн) и творческое воображение как результат мыслительной деятельности, обеспечивающий новое образование (образ), реализуемый в разных видах деятельности (Р. Арнхейм, А.В. Брушлинский, М. Верггеймер, Л.С. Выготский, А.Я. Дудецкий, О.М. Дьяченко, К. Коффка, А.Н. Леонтьев, Н.В. Рождественская, Ф.И. Фрадкина, Д.Б. Эльконин).
«Способность» - одно из наиболее общих психологических понятий. В отечественной психологии многие авторы давали ему развернутые определения.
В частности, С.Л. Рубинштейн понимал под способностями «... сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» [54, с.134]. Аналогичные по содержанию высказывания можно почерпнуть и у других авторов.
Способности - понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности.
Б.М. Теплов предложил три эмпирических по сути признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами [10, с.79]:
- способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
- только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
- способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.
Естественно, успешность выполнения деятельности определяют и мотивация, и личностные особенности, что и побудило К.К. Платонова отнести к способностям любые свойства психики, в той или иной мере определяющие успех в конкретной деятельности. Однако Б.М. Теплов идет дальше и указывает на то, что, помимо успеха в деятельности, способность детерминирует скорость и легкость овладения деятельностью, и это изменяет положение с определением: скорость обучения может зависеть от мотивации, но чувство легкости при обучении (иначе - «субъективная цена», переживание трудности), скорее, обратно пропорционально мотивационному напряжению.
Итак, чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью, и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности. Возникает проблема: что же это за психическая сущность - способности? Одного указания на поведенческие и субъективные ее проявления (а определение Б.М. Теплова, по сути, поведенческое) недостаточно.
В самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. В.Н. Дружинин определяет творческие способности как индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [12, с.95].
Большой вклад в разработку проблем творческих способностей, внесли такие психологи, как Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Д.Б. Богоявленская, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др. С.Л. Рубинштейну, Б.М. Теплову принадлежит заслуга в разработке проблемы способностей в психологии. Исследованием специфики творчества занимался В.И. Андреев, проявление творческих способностей изучали Д. Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин. Методика обучения танцам раскрыта в работе Т.В. Пуртовой, А.Н. Беликовой. В работе Н.И. Бондаренко представлена методика хореографической работы. Проблеме развития творческих способностей детей на уроках ритмики и хореографии посвящены исследования Н.И. Бочкаревой.
Однако, не смотря на большое количество литературы, проблема развития творческих способностей детей и подростков в условиях хореографического коллектива остается по-прежнему актуальной. Анализ деятельности учреждений культуры и общеобразовательных школ по художественному воспитанию детей и подростков свидетельствует, что
они не стали ещё базой достаточно широкой и результативной работы по развитию творческих способностей детей средствами хореографии. Проблема воспитания таланта, развития творческих способностей в условиях детского хореографического коллектива требует дополнительного изучения.
Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования - «Развитие творческих способностей детей в учреждениях культуры средствами хореографии».
Цель исследования выявить и научно обосновать педагогические условия развития творческих способностей детей средствами хореографии.
Задачи исследования:
- изучить литературу по теме исследования;
- дать характеристику творческих способностей, выявить особенности их проявления;
- проанализировать роль хореографии в развитии творческих способностей детей;
- исследовать специфику развития творческих способностей детей в ансамбле танца «Туган Жер»;
- выявить условия создания танцевального кластера в учреждениях культуры;
- верифицировать полученные результаты.
Объектом исследования являются творческие способности детей.
Предмет исследования - педагогические условия развития творческих способностей детей в учреждениях культуры средствами хореографии.
Гипотезой исследования является то, что развитие творческих способностей детей в учреждениях культуры средствами хореографии возможно при реализации комплексной программы, включающей в себя кластер, состоящий из нескольких составляющих: классического, народного, бального, современного танцы и танцевально-двигательной терапии; и учитывающей возрастные особенности детей.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение передового педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; эксперимент; наблюдение; диагностика по выявлению творческих способностей детей.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке танцевального кластера, способствующего развитию творческих способностей детей, и соответствующих программ и методик.
Практическая значимость заключается в том, что полученный материал исследования можно использовать в различных учреждениях культуры, образования и творческих коллективах.
Апробация результатов проводилась в течение 2016 - 2018 гг. на базе КГКП «Областная филармония управления культуры, архивов и документации акимата Северо-Казахстанской области», РК СКО г. Петропавловска.
Публикации: статья «Развитие творческих способностей детей в учреждениях культуры средствами народной хореографии»;
статья «Специфика внедрения танцевального кластера в учреждениях культуры с целью развития творческих способностей детей».
Структура магистерской диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список.
✅ Заключение
Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы выявить и научно обосновать педагогические условия развития творческих способностей детей средствами хореографии.
В соответствии с целью работы были выдвинуты следующие задачи:
- изучить литературу по теме исследования;
- дать характеристику творческих способностей, выявить особенности их проявления;
- проанализировать роль хореографии в развитии творческих способностей детей;
- исследовать специфику развития творческих способностей детей в ансамбле танца «Туган Жер»;
- выявить условия создания танцевального кластера в учреждениях культуры;
- верифицировать полученные результаты.
Советские исследователи Л.М. Венгер, В.С. Мухина, рассматривали творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Общественной ценности и новизны его творческий продукт не имеет, но субъективная ценность его значительна. Е. Л. Яковлева понимает творчество, как выражение человеком свойственных только ему личностных качеств.
В настоящее время существует много подходов к определению творчества, а также смежных с данным определением понятий: креативность, нестандартное мышление, продуктивное мышление, творческий акт, творческая деятельность, творческие способности и другие (В.М. Бехтерев, Н.А. Ветлугина, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, А. Ребера и др.).
Во многих научных трудах широко представлены психологические аспекты творчества, в котором участвуют мышление (Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Л.В. Занков, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн) и творческое воображение как результат мыслительной деятельности, обеспечивающий новое образование (образ), реализуемый в разных видах деятельности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.Я. Дудецкий, А.Н. Леонтьев, Н.В. Рождественская, Ф.И. Фрадкина, Д.Б. Эльконин, Р. Арнхейм, К. Коффка, М. Верггеймер).
В ходе исследования были уточнены понятия «творчество», «творческие способности», «хореография», «кластер», «танцевальный кластер».
В нашем исследовании поставленные задачи решались комплексно, что позволило выявить их взаимосвязь, а именно то, что хореография является эффективным средством развития творческих способностей. Использование танцевального кластера расширяет границы и возможности творческих способностей, а разноплановый репертуар ансамбля танца «Туган Жер» позволяет на примере практической деятельности развить творческие способности детей.
Полученные результаты доказали верность выдвинутой ранее гипотезы и алгоритм решения поставленных задач.
Понятие «творчество» неоднократно встречается в трудах величайших античных философов, таких как: Платон, Сократ, И. Кант. В своих трудах, Платон, как правило, не даёт конкретное определение понятию «творчество» специально, а использует его в изложении своих представлений о творении мироздания и человека, специфики искусства и сущности человеческой деятельности [4].
И. Кант считал, что творчество является только лишь отличительной чертой гениальности и противопоставлял творчеству рациональную деятельность. По его мнению, рациональная деятельность - это удел в лучшем случае таланта, а истинное творчество, доступное великим пророкам, философам или художникам, - всегда удел гения.
Большое значение придавали творчеству как особой личностной характеристике философы-экзистенциалисты. Представители глубинной психологии З. Фрейд, К. Г. Юнг, немецкий психиатр Э. Кречмер, автор книги «Гениальные люди», считали творчество несовместимым с рациональным познанием, относя его целиком к сфере бессознательного.
С точки зрения учёного Н.А. Бердяева, творчество является антагонистичным, с одной стороны, совершенству культуры, с другой - совершенству человека [4].
Творческие способности являются высшей психической функцией и отражают действительность. С помощью творческих способностей формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.
Творческие способности следует развивать с самого раннего возраста. Подавить их могут множество факторов, таких как страх, неуверенность и депрессия.
Творчество предполагает наличие способностей и задатков. Под задатками следует понимать необходимые условия для развития способностей. Индивидуально-психологические особенности личности, которые являются основой успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности, определяются, как способности.
Наиболее ярко творческие способности проявляют себя в области искусства при создании художественных (картина, скульптура, архитектурные памятники и др.), театральных (актерское исполнение роли, режиссерская постановка спектакля и т.д.), литературных (повести, романы, поэзия и др.), музыкальных (опера, балет, симфония и др.) произведений. Все эти формы творчества неразрывно связаны с «художественным творчеством».
Хореография - искусство, любимое детьми. Именно музыка и движение формируют у ребёнка свободу в творческом мышлении, дают возможность импровизировать, отдавая взамен ребёнку эмоциональные реакции - радость, удовольствие.
Главная задача руководителя в воспитании детей - развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к движению, доставляя радость. Дети и подростки не только учатся танцевать, но и знакомятся с русской культурой, традициями и обычаями народов мира, развивают свои интеллектуальные и творческие способности.
На концертном выступлении танцевальный коллектив должен поразить зрителей не только яркими костюмами, но и пластикой, отточенными синхронными движениями, интересной задумкой, сюжетом танца, оригинальной музыкой. Именно поэтому развитию творческих способностей детей и подростков в учреждениях культуры средствами хореографии уделяется такое значительное внимание.
В ходе нашего исследования нами был разработан и внедрен танцевальный кластер, включающий в себя занятия классическим, народным, бальным, современным танцами и танцевально-двигательной терапией, обладающий многозадачностью и полифункциональностью, что является неоспоримым преимуществом данной программы в вопросе развития творческих способностей детей в учреждениях культуры средствами хореографии. Эксперимент проводился в течение 2016 - 2018 гг. на базе КГКП «Областная филармония управления культуры, архивов и документации акимата Северо-Казахстанской области», РК СКО г. Петропавловска.
В эмпирической части нашего исследования благодаря проведенному анализу результатов было выявлено положительное влияние разработанного танцевального кластера и условия его внедрения. При помощи проведённых экспериментов было доказано, что хореография играет положительную роль в развитии творческих способностей детей в учреждениях культуры.
Выполнение в ходе нашего исследования поставленных задач позволило доказать выдвинутую ранее гипотезу, которая заключалась в предположении о том, что развитие творческих способностей детей в учреждениях культуры средствами хореографии возможно при реализации комплексной программы, включающей в себя кластер, состоящий из нескольких составляющих: классического, народного, бального,
современного танцев и танцевально-двигательной терапии; и учитывающей возрастные особенности детей.
В соответствии с целью работы были выдвинуты следующие задачи:
- изучить литературу по теме исследования;
- дать характеристику творческих способностей, выявить особенности их проявления;
- проанализировать роль хореографии в развитии творческих способностей детей;
- исследовать специфику развития творческих способностей детей в ансамбле танца «Туган Жер»;
- выявить условия создания танцевального кластера в учреждениях культуры;
- верифицировать полученные результаты.
Советские исследователи Л.М. Венгер, В.С. Мухина, рассматривали творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Общественной ценности и новизны его творческий продукт не имеет, но субъективная ценность его значительна. Е. Л. Яковлева понимает творчество, как выражение человеком свойственных только ему личностных качеств.
В настоящее время существует много подходов к определению творчества, а также смежных с данным определением понятий: креативность, нестандартное мышление, продуктивное мышление, творческий акт, творческая деятельность, творческие способности и другие (В.М. Бехтерев, Н.А. Ветлугина, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, А. Ребера и др.).
Во многих научных трудах широко представлены психологические аспекты творчества, в котором участвуют мышление (Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Л.В. Занков, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн) и творческое воображение как результат мыслительной деятельности, обеспечивающий новое образование (образ), реализуемый в разных видах деятельности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.Я. Дудецкий, А.Н. Леонтьев, Н.В. Рождественская, Ф.И. Фрадкина, Д.Б. Эльконин, Р. Арнхейм, К. Коффка, М. Верггеймер).
В ходе исследования были уточнены понятия «творчество», «творческие способности», «хореография», «кластер», «танцевальный кластер».
В нашем исследовании поставленные задачи решались комплексно, что позволило выявить их взаимосвязь, а именно то, что хореография является эффективным средством развития творческих способностей. Использование танцевального кластера расширяет границы и возможности творческих способностей, а разноплановый репертуар ансамбля танца «Туган Жер» позволяет на примере практической деятельности развить творческие способности детей.
Полученные результаты доказали верность выдвинутой ранее гипотезы и алгоритм решения поставленных задач.
Понятие «творчество» неоднократно встречается в трудах величайших античных философов, таких как: Платон, Сократ, И. Кант. В своих трудах, Платон, как правило, не даёт конкретное определение понятию «творчество» специально, а использует его в изложении своих представлений о творении мироздания и человека, специфики искусства и сущности человеческой деятельности [4].
И. Кант считал, что творчество является только лишь отличительной чертой гениальности и противопоставлял творчеству рациональную деятельность. По его мнению, рациональная деятельность - это удел в лучшем случае таланта, а истинное творчество, доступное великим пророкам, философам или художникам, - всегда удел гения.
Большое значение придавали творчеству как особой личностной характеристике философы-экзистенциалисты. Представители глубинной психологии З. Фрейд, К. Г. Юнг, немецкий психиатр Э. Кречмер, автор книги «Гениальные люди», считали творчество несовместимым с рациональным познанием, относя его целиком к сфере бессознательного.
С точки зрения учёного Н.А. Бердяева, творчество является антагонистичным, с одной стороны, совершенству культуры, с другой - совершенству человека [4].
Творческие способности являются высшей психической функцией и отражают действительность. С помощью творческих способностей формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.
Творческие способности следует развивать с самого раннего возраста. Подавить их могут множество факторов, таких как страх, неуверенность и депрессия.
Творчество предполагает наличие способностей и задатков. Под задатками следует понимать необходимые условия для развития способностей. Индивидуально-психологические особенности личности, которые являются основой успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности, определяются, как способности.
Наиболее ярко творческие способности проявляют себя в области искусства при создании художественных (картина, скульптура, архитектурные памятники и др.), театральных (актерское исполнение роли, режиссерская постановка спектакля и т.д.), литературных (повести, романы, поэзия и др.), музыкальных (опера, балет, симфония и др.) произведений. Все эти формы творчества неразрывно связаны с «художественным творчеством».
Хореография - искусство, любимое детьми. Именно музыка и движение формируют у ребёнка свободу в творческом мышлении, дают возможность импровизировать, отдавая взамен ребёнку эмоциональные реакции - радость, удовольствие.
Главная задача руководителя в воспитании детей - развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к движению, доставляя радость. Дети и подростки не только учатся танцевать, но и знакомятся с русской культурой, традициями и обычаями народов мира, развивают свои интеллектуальные и творческие способности.
На концертном выступлении танцевальный коллектив должен поразить зрителей не только яркими костюмами, но и пластикой, отточенными синхронными движениями, интересной задумкой, сюжетом танца, оригинальной музыкой. Именно поэтому развитию творческих способностей детей и подростков в учреждениях культуры средствами хореографии уделяется такое значительное внимание.
В ходе нашего исследования нами был разработан и внедрен танцевальный кластер, включающий в себя занятия классическим, народным, бальным, современным танцами и танцевально-двигательной терапией, обладающий многозадачностью и полифункциональностью, что является неоспоримым преимуществом данной программы в вопросе развития творческих способностей детей в учреждениях культуры средствами хореографии. Эксперимент проводился в течение 2016 - 2018 гг. на базе КГКП «Областная филармония управления культуры, архивов и документации акимата Северо-Казахстанской области», РК СКО г. Петропавловска.
В эмпирической части нашего исследования благодаря проведенному анализу результатов было выявлено положительное влияние разработанного танцевального кластера и условия его внедрения. При помощи проведённых экспериментов было доказано, что хореография играет положительную роль в развитии творческих способностей детей в учреждениях культуры.
Выполнение в ходе нашего исследования поставленных задач позволило доказать выдвинутую ранее гипотезу, которая заключалась в предположении о том, что развитие творческих способностей детей в учреждениях культуры средствами хореографии возможно при реализации комплексной программы, включающей в себя кластер, состоящий из нескольких составляющих: классического, народного, бального,
современного танцев и танцевально-двигательной терапии; и учитывающей возрастные особенности детей.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.