Помощь студентам в учебе
Повышение мотивации студентов в процессе обучения правовым дисциплинам в условиях профессиональной образовательной организации
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы учебной мотивации студентов 7
1.1. Основные понятия и сущность процесса мотивации 7
1.2. Специфика и способы повышения профессиональной мотивации
студентов 20
Выводы по 1 главе 38
Глава 2 Практическая работа по повышению мотивации студентов профессиональной образовательной организации 39
2.1. Исследование учебной мотивации студентов Магнитогорского колледжа
современного образования 39
2.2. Применение приёмов для повышения учебной мотивации студентов в
процессе обучения правовым дисциплинам 48
Выводы по 2 главе 52
Заключение 56
Список литературы 61
Приложения
Глава 1. Теоретические основы проблемы учебной мотивации студентов 7
1.1. Основные понятия и сущность процесса мотивации 7
1.2. Специфика и способы повышения профессиональной мотивации
студентов 20
Выводы по 1 главе 38
Глава 2 Практическая работа по повышению мотивации студентов профессиональной образовательной организации 39
2.1. Исследование учебной мотивации студентов Магнитогорского колледжа
современного образования 39
2.2. Применение приёмов для повышения учебной мотивации студентов в
процессе обучения правовым дисциплинам 48
Выводы по 2 главе 52
Заключение 56
Список литературы 61
Приложения
В современных российских условиях наблюдаются достаточно большие изменения в мотивации студентов профессиональных образовательных организаций к профессиональной деятельности.
Актуальность темы обусловлена: необходимостью глубокого теоретического осмысления состояния студентов оказывать влияние на развитие важнейших сфер общественной жизни. Социальная востребованность комплексного знания о состоянии ценностных ориентаций и мотивации к профессиональной деятельности студенческой молодежи; необходимостью разработки мер по формированию мотивации студентов к профессиональной деятельности и выработки практических рекомендаций по управлению мотивационной сферой профессиональной деятельности.
В научной категории «мотивация» можно выделить несколько классических специалистов по социологии и специалистов по психологии, занимающихся разработкой содержательных теорий мотивации: А. Маслоу, Д. МакКлелланд, Х. Хекхаузер. В процессном подходе в категории «мотивация» необходимо выделить авторов В.Г. Асееву, Дж.А. Аткинсона, В.К. Вилюнаса, В. Врума, И.А. Джидарян, Е.П. Ильина, М. Курбатову, М. Магуру и др.
Но в современном мире, даже при наличии большого объема работ и исследований по формированию мотивации и мотивационных установок недостаточно внимания уделяется изучению мотивации студентов для дальнейшей профессиональной деятельности.
Цель исследования: изучить приемы мотивации студентов профессиональных образовательных организаций к профессиональной деятельности для оптимизации работы со студентами.
Объект исследования - учебная мотивация студентов профессиональных образовательных организаций.
Предмет исследования - приемы повышения мотивации студентов профессиональных образовательных организаций в процессе обучения правовых дисциплин.
Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Рассмотреть основные понятия и сущность процесса мотивации;
2. Рассмотреть специфику мотивации студента к профессиональной деятельности;
3. Исследовать способы повышения учебной мотивации студентов;
4. Обработать и описать результаты исследования;
5. Изучить приемы мотивации студентов с целью оптимизации их деятельности.
6. Апробировать приёмы повышения учебной мотивации студентов в процессе обучения правовым дисциплинам.
Методы исследования. Анализ приемов мотивации студентов к профессиональной деятельности базируется на совокупности принципов, приемов и методов, применяемых в социологии и в смежных с ней науках. используемых в социологии и в соседних с ней науках. В ходе работы над выпускной квалификационной работой были применены: психологический, структурно-функциональный и социокультурный подходы. При написании работы применялись общенаучные способы, такие как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В дипломной работе были применены такие методы социологического исследования, как анализ вторичных данных, анкетный выборочный опрос.
Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические положения ведущих отечественных и зарубежных ученых в области исследования мотивационной сферы личности, ориентации современной молодёжи, особенностей психологического развития студентов и т.д. Их исследования позволили изучить специфику приемов мотивации студентов к профессиональной деятельности. Сложность и многоаспектность проблем приемов мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее природы, структуры, сущности, а также к методам ее изучения (С.Л.Рубинштейн, Г. Муррей, В.Г.Аееев, Л.И.Божoвич, К.Левин, А.Н.Леoнтьев, А.К. Маркова, В.А. Ядов, Маслоу, МакКлелланд, Херцберг и др.). Следует подчеркнуть, что основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как соотношение смысла и значения (А.Н.Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловой контекст (С.Л.Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л.И.Божович) и т.д.
Практическая значимость состоит в том, что положения и выводы выпускной квалификационной работы дополняют сферу научного познания о мотивации студентов, позволяя расширить основу для дальнейших теоретических и практических разработок проблемы формирования положительной мотивации студентов к профессиональной деятельности.
База исследования: Частное профессиональное образовательное учреждение «Магнитогорский колледж современного образования» по адресу: 455025, Челябинская область, г. Магнитогорск, ул. Гагарина, 33. Направления подготовки в колледже: экономика и бухгалтерский учёт, право и организация социального обеспечения, земельно-имущественные отношения, банковское дело, туризм, право и судебное администрирование.
Структура и объём работы выпускной квалификационной работы определена целями и логикой решения поставленных задач. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы, включая 58 источников. Общий объем работы 66 страниц машинописного текста, не включая 2 приложений на .6 страницах.
Актуальность темы обусловлена: необходимостью глубокого теоретического осмысления состояния студентов оказывать влияние на развитие важнейших сфер общественной жизни. Социальная востребованность комплексного знания о состоянии ценностных ориентаций и мотивации к профессиональной деятельности студенческой молодежи; необходимостью разработки мер по формированию мотивации студентов к профессиональной деятельности и выработки практических рекомендаций по управлению мотивационной сферой профессиональной деятельности.
В научной категории «мотивация» можно выделить несколько классических специалистов по социологии и специалистов по психологии, занимающихся разработкой содержательных теорий мотивации: А. Маслоу, Д. МакКлелланд, Х. Хекхаузер. В процессном подходе в категории «мотивация» необходимо выделить авторов В.Г. Асееву, Дж.А. Аткинсона, В.К. Вилюнаса, В. Врума, И.А. Джидарян, Е.П. Ильина, М. Курбатову, М. Магуру и др.
Но в современном мире, даже при наличии большого объема работ и исследований по формированию мотивации и мотивационных установок недостаточно внимания уделяется изучению мотивации студентов для дальнейшей профессиональной деятельности.
Цель исследования: изучить приемы мотивации студентов профессиональных образовательных организаций к профессиональной деятельности для оптимизации работы со студентами.
Объект исследования - учебная мотивация студентов профессиональных образовательных организаций.
Предмет исследования - приемы повышения мотивации студентов профессиональных образовательных организаций в процессе обучения правовых дисциплин.
Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Рассмотреть основные понятия и сущность процесса мотивации;
2. Рассмотреть специфику мотивации студента к профессиональной деятельности;
3. Исследовать способы повышения учебной мотивации студентов;
4. Обработать и описать результаты исследования;
5. Изучить приемы мотивации студентов с целью оптимизации их деятельности.
6. Апробировать приёмы повышения учебной мотивации студентов в процессе обучения правовым дисциплинам.
Методы исследования. Анализ приемов мотивации студентов к профессиональной деятельности базируется на совокупности принципов, приемов и методов, применяемых в социологии и в смежных с ней науках. используемых в социологии и в соседних с ней науках. В ходе работы над выпускной квалификационной работой были применены: психологический, структурно-функциональный и социокультурный подходы. При написании работы применялись общенаучные способы, такие как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В дипломной работе были применены такие методы социологического исследования, как анализ вторичных данных, анкетный выборочный опрос.
Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические положения ведущих отечественных и зарубежных ученых в области исследования мотивационной сферы личности, ориентации современной молодёжи, особенностей психологического развития студентов и т.д. Их исследования позволили изучить специфику приемов мотивации студентов к профессиональной деятельности. Сложность и многоаспектность проблем приемов мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее природы, структуры, сущности, а также к методам ее изучения (С.Л.Рубинштейн, Г. Муррей, В.Г.Аееев, Л.И.Божoвич, К.Левин, А.Н.Леoнтьев, А.К. Маркова, В.А. Ядов, Маслоу, МакКлелланд, Херцберг и др.). Следует подчеркнуть, что основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как соотношение смысла и значения (А.Н.Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловой контекст (С.Л.Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л.И.Божович) и т.д.
Практическая значимость состоит в том, что положения и выводы выпускной квалификационной работы дополняют сферу научного познания о мотивации студентов, позволяя расширить основу для дальнейших теоретических и практических разработок проблемы формирования положительной мотивации студентов к профессиональной деятельности.
База исследования: Частное профессиональное образовательное учреждение «Магнитогорский колледж современного образования» по адресу: 455025, Челябинская область, г. Магнитогорск, ул. Гагарина, 33. Направления подготовки в колледже: экономика и бухгалтерский учёт, право и организация социального обеспечения, земельно-имущественные отношения, банковское дело, туризм, право и судебное администрирование.
Структура и объём работы выпускной квалификационной работы определена целями и логикой решения поставленных задач. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы, включая 58 источников. Общий объем работы 66 страниц машинописного текста, не включая 2 приложений на .6 страницах.
В результате проделанных теоретических и практических исследований, на основе анализа различных теорий по изучению мотивации, можно сделать вывод, что мотивационная сфера — это многоуровневая организация, с непростой структурой и механизмами ее формирования. Мотивация, как устойчивое личностное образование, рассматривается с позиции направленности намерений в удовлетворении нужд.
В развитии психологических условий мотивационной сферы, при представлении условий как концепции психологического влияния на личность, определяются условия как достаточные и необходимые. К значимым эмоциональным условиям развития мотивационной сферы личности причисляются: подключение личности в историю проявления активности; стимулирование потребностей, развитие мотивов, организацию аналитико-синтетической деятельности и творчества. К достаточным психологическим условиям относятся: успешность и удовлетворенность поведением и деятельностью. Психологические средства трактуются как система внешних и внутренних психологических влияний на мотивационную сферу личности (речь, смысл, субъективные восприятия, события, взгляды и др.). В случае, если психологические требования - это пути и методы, оказывающие влияние на мотивационную сферу личности, то способы — это концепция психологических воздействий на личность студента. При изучении психологических методов формирования мотивационной сферы личности современного студента выделяются: деятельностные, коммуникативные, эмоционально-чувственные обстоятельства и средства.
Сложность проблемы мотивации обусловливает многочисленные подходы к осознанию её природы, структуры, сущности, а также к методам её исследования. Анализ работ отечественных и зарубежных психологов наглядно показывает, что в настоящее время в психологии накоплены сведения, как для конкретизации отдельных исходных позиций, так и для последующего, наиболее широкого и углубленного изучения проблем мотивации.
Мотивация устанавливает содержательную избирательность в учебной деятельности. Для обеспечения производительности обучения необходимо, чтобы характерные черты построения и организации учебного процесса на разных этапах образования соответствовали мотивационной сфере студента. Для того, чтобы грамотно управлять процессом обучения, в основании мотивации необходимы предпосылки, которые обнаружат склонности и интересы студентов с учётом их индивидуальных и профессиональных возможностей. Согласно сведениям исследования (тестирование по методикам Т. Элерса, Т. И. Ильиной, А.А. Реана и В.А. Якунина, А.А. Реана и В.А. Якунина в модификации Н.Ц. Бадмаевой), у студентов доминирует потенциальный уровень обучения. Высокий уровень мотивации, к сожалению, все еще встречается крайне редко, что, несомненно, является одним из главных условий развития мотивационной сферы личности специалиста. В качестве деятельностных средств у студентов четвертого курса акцентируются преимущественно социальные, профессиональные и личностно-нравственные мотивы. Установлена особенность психологических деятельностных средств у обучающихся различных специальностей четвертого курса обучения, в виде установки, мотивов, направленности, ориентированного взгляда и педагогических умений, обусловливающих мотивационную сферу личности. Экспериментально доказан рост высокого и среднего уровня мотивационной сферы личности, а также понижение и снятие низкого уровня. В структуре мотивационной сферы личности студентов установлены мотивы: на успех и боязнь неудачи, получение знаний, освоение профессии, получения диплома, социальное положение, взаимодействие с окружающими, общая энергичность, творческая активность, социальная полезность.
Учебная мотивация формируется из оценки студентами различных свойств учебного процесса, его содержания, форм, способов организации с точки зрения их личных индивидуальных потребностей и целей, которые имеют возможность соответствовать или же не соответствовать целям изучения. Следует создать механизм повышения мотивации студентов. Для этого необходим комплекс способов и приёмов влияния на учащегося со стороны преподавателя, которые побуждали бы студентов к конкретному поведению в процессе обучения для достижения целей обучения, основанных на потребности удовлетворения личных нужд студентов.
Исследование мотивационной области сегодняшнего студента, его мотивации к профессиональной деятельности c позиций специфики психологии, стратегий традиционного и инновационного обучения, является задачей, обладающей большим значением для увеличения эффективности среднего специального образования.
Существенный объем исследований, раскрывающих характерные черты методов мотивации, сопряжен с учебной мотивацией. Учебная мотивация обусловливается как особый тип мотивации, включенный в учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация сформировывается рядом своеобразных для той деятельности, в которую она включается, условий. Она обусловливается:
• самой образовательной системой, образовательным учреждением
(локальной средой образовательного пространства учреждения);
• систематизированием образовательного процесса;
• личными особенностями студентов;
• личными особенностями педагога, а именно его отношение к
студентам и к своей профессии в целом;
• индивидуальными особенностями учебного предмета.
Проведенные исследования выявили, что при рассмотрении мотивации учебной деятельности нужно не только принципиально выявить пре- 59 обладающий стимул (мотив), но и принять к сведению структуру мотивационной среды человека. Произвольный план мотивации выявляется только том случае, когда мотивы у студента вызываются без сторонней поддержки. Непроизвольная мотивация образуется в случае умышленного формирования мотива извне (к примеру, с помощью преподавательского воздействия, инновационных форм освоения учебного материала и т. д.).
Применительно к задачам повышения производительности образовательного процесса в колледже (учреждении профессионального образования), уместно брать во внимание не столько об учебную мотивацию, сколько о мотивации студента к профессиональной деятельности. Так, как непосредственно готовность студента - будущего специалиста к решению профессиональных задач, является целью среднего профессионального образования. На основе анализа научной литературы можно сделать вывод, что мотивация учебно-профессиональной деятельности - это сопоставление целей (которые студент стремится достигнуть), внутренней активности его личности и применение преподавателями стратегий современного преподавания. В обучении мотивация выражается в принятии студентом целей и задач обучения как личностно значимых и необходимых. Значимым является тот факт, что мотивация характеризуется направленностью, устойчивостью и динамикой.
При исследовании методов мотивации к профессиональной деятельности в отечественной науке основной задачей нередко становится вопрос о структуре мотивации. Понятие «структура мотивации» применяется, когда речь идет о преобладании, иерархии мотивов, выделении их ключевых групп и подгрупп. Иерархическая мотивационная структура устанавливает направленность личности студента, которая приобретает различные форма в зависимости от того, какие именно мотивы по своему собственному содержанию и структуре становятся в тот или иной период доминирующими.
Исследователи приемов мотивации студентов акцентируют внимание на познавательных мотивах, связанных с содержанием учебно- профессиональной деятельности и процессом ее выполнения, а также социальные мотивы, определенные различными социальными взаимоотношениями студента с другими людьми. Из числа познавательных мотивов, в свою очередь, выделяют широкие познавательные мотивы, определяющиеся ориентацией человека на овладение новых знаний, и учебно-познавательные мотивы, характеризующиеся ориентацией на осваивание приемов поиска и получения знаний, а также мотивы самообразования - нацеленность на независимое улучшение методов получения знания. К социальным мотивам относят: широкие социальные мотивы - стремление быть полезным обществу; узкие социальные (позиционные) мотивы - желание занять определенную позицию в социуме, заслужить авторитет; мотивы социального сотрудничества - стремление к осознанию, анализу методов и форм собственного сотрудничества с окружающими, к непрерывному совершенствованию этих форм. В период освоения профессии, мотивация, связанная с интересом к данной профессии, обозначается в качестве ресурса и предпосылки, которые необходимы для формирования профессионализма. Иными словами, студенту необходимы постоянные профессиональные мотивы учебной деятельности и совершенно адекватные представления о своей будущей работе. При наличии этих элементов мотивации у учащихся последние будут прилагать усилия к постоянному формированию креативности, направленной на получение нового знания и развития профессионально значимых качеств.
В развитии психологических условий мотивационной сферы, при представлении условий как концепции психологического влияния на личность, определяются условия как достаточные и необходимые. К значимым эмоциональным условиям развития мотивационной сферы личности причисляются: подключение личности в историю проявления активности; стимулирование потребностей, развитие мотивов, организацию аналитико-синтетической деятельности и творчества. К достаточным психологическим условиям относятся: успешность и удовлетворенность поведением и деятельностью. Психологические средства трактуются как система внешних и внутренних психологических влияний на мотивационную сферу личности (речь, смысл, субъективные восприятия, события, взгляды и др.). В случае, если психологические требования - это пути и методы, оказывающие влияние на мотивационную сферу личности, то способы — это концепция психологических воздействий на личность студента. При изучении психологических методов формирования мотивационной сферы личности современного студента выделяются: деятельностные, коммуникативные, эмоционально-чувственные обстоятельства и средства.
Сложность проблемы мотивации обусловливает многочисленные подходы к осознанию её природы, структуры, сущности, а также к методам её исследования. Анализ работ отечественных и зарубежных психологов наглядно показывает, что в настоящее время в психологии накоплены сведения, как для конкретизации отдельных исходных позиций, так и для последующего, наиболее широкого и углубленного изучения проблем мотивации.
Мотивация устанавливает содержательную избирательность в учебной деятельности. Для обеспечения производительности обучения необходимо, чтобы характерные черты построения и организации учебного процесса на разных этапах образования соответствовали мотивационной сфере студента. Для того, чтобы грамотно управлять процессом обучения, в основании мотивации необходимы предпосылки, которые обнаружат склонности и интересы студентов с учётом их индивидуальных и профессиональных возможностей. Согласно сведениям исследования (тестирование по методикам Т. Элерса, Т. И. Ильиной, А.А. Реана и В.А. Якунина, А.А. Реана и В.А. Якунина в модификации Н.Ц. Бадмаевой), у студентов доминирует потенциальный уровень обучения. Высокий уровень мотивации, к сожалению, все еще встречается крайне редко, что, несомненно, является одним из главных условий развития мотивационной сферы личности специалиста. В качестве деятельностных средств у студентов четвертого курса акцентируются преимущественно социальные, профессиональные и личностно-нравственные мотивы. Установлена особенность психологических деятельностных средств у обучающихся различных специальностей четвертого курса обучения, в виде установки, мотивов, направленности, ориентированного взгляда и педагогических умений, обусловливающих мотивационную сферу личности. Экспериментально доказан рост высокого и среднего уровня мотивационной сферы личности, а также понижение и снятие низкого уровня. В структуре мотивационной сферы личности студентов установлены мотивы: на успех и боязнь неудачи, получение знаний, освоение профессии, получения диплома, социальное положение, взаимодействие с окружающими, общая энергичность, творческая активность, социальная полезность.
Учебная мотивация формируется из оценки студентами различных свойств учебного процесса, его содержания, форм, способов организации с точки зрения их личных индивидуальных потребностей и целей, которые имеют возможность соответствовать или же не соответствовать целям изучения. Следует создать механизм повышения мотивации студентов. Для этого необходим комплекс способов и приёмов влияния на учащегося со стороны преподавателя, которые побуждали бы студентов к конкретному поведению в процессе обучения для достижения целей обучения, основанных на потребности удовлетворения личных нужд студентов.
Исследование мотивационной области сегодняшнего студента, его мотивации к профессиональной деятельности c позиций специфики психологии, стратегий традиционного и инновационного обучения, является задачей, обладающей большим значением для увеличения эффективности среднего специального образования.
Существенный объем исследований, раскрывающих характерные черты методов мотивации, сопряжен с учебной мотивацией. Учебная мотивация обусловливается как особый тип мотивации, включенный в учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация сформировывается рядом своеобразных для той деятельности, в которую она включается, условий. Она обусловливается:
• самой образовательной системой, образовательным учреждением
(локальной средой образовательного пространства учреждения);
• систематизированием образовательного процесса;
• личными особенностями студентов;
• личными особенностями педагога, а именно его отношение к
студентам и к своей профессии в целом;
• индивидуальными особенностями учебного предмета.
Проведенные исследования выявили, что при рассмотрении мотивации учебной деятельности нужно не только принципиально выявить пре- 59 обладающий стимул (мотив), но и принять к сведению структуру мотивационной среды человека. Произвольный план мотивации выявляется только том случае, когда мотивы у студента вызываются без сторонней поддержки. Непроизвольная мотивация образуется в случае умышленного формирования мотива извне (к примеру, с помощью преподавательского воздействия, инновационных форм освоения учебного материала и т. д.).
Применительно к задачам повышения производительности образовательного процесса в колледже (учреждении профессионального образования), уместно брать во внимание не столько об учебную мотивацию, сколько о мотивации студента к профессиональной деятельности. Так, как непосредственно готовность студента - будущего специалиста к решению профессиональных задач, является целью среднего профессионального образования. На основе анализа научной литературы можно сделать вывод, что мотивация учебно-профессиональной деятельности - это сопоставление целей (которые студент стремится достигнуть), внутренней активности его личности и применение преподавателями стратегий современного преподавания. В обучении мотивация выражается в принятии студентом целей и задач обучения как личностно значимых и необходимых. Значимым является тот факт, что мотивация характеризуется направленностью, устойчивостью и динамикой.
При исследовании методов мотивации к профессиональной деятельности в отечественной науке основной задачей нередко становится вопрос о структуре мотивации. Понятие «структура мотивации» применяется, когда речь идет о преобладании, иерархии мотивов, выделении их ключевых групп и подгрупп. Иерархическая мотивационная структура устанавливает направленность личности студента, которая приобретает различные форма в зависимости от того, какие именно мотивы по своему собственному содержанию и структуре становятся в тот или иной период доминирующими.
Исследователи приемов мотивации студентов акцентируют внимание на познавательных мотивах, связанных с содержанием учебно- профессиональной деятельности и процессом ее выполнения, а также социальные мотивы, определенные различными социальными взаимоотношениями студента с другими людьми. Из числа познавательных мотивов, в свою очередь, выделяют широкие познавательные мотивы, определяющиеся ориентацией человека на овладение новых знаний, и учебно-познавательные мотивы, характеризующиеся ориентацией на осваивание приемов поиска и получения знаний, а также мотивы самообразования - нацеленность на независимое улучшение методов получения знания. К социальным мотивам относят: широкие социальные мотивы - стремление быть полезным обществу; узкие социальные (позиционные) мотивы - желание занять определенную позицию в социуме, заслужить авторитет; мотивы социального сотрудничества - стремление к осознанию, анализу методов и форм собственного сотрудничества с окружающими, к непрерывному совершенствованию этих форм. В период освоения профессии, мотивация, связанная с интересом к данной профессии, обозначается в качестве ресурса и предпосылки, которые необходимы для формирования профессионализма. Иными словами, студенту необходимы постоянные профессиональные мотивы учебной деятельности и совершенно адекватные представления о своей будущей работе. При наличии этих элементов мотивации у учащихся последние будут прилагать усилия к постоянному формированию креативности, направленной на получение нового знания и развития профессионально значимых качеств.