Введение 3
Глава 1. Теоретические основы художественно-эстетического воспитания детей младшего школьного возраста
1.1. Сущность художественного воспитания школьников на современном этапе
1.2. Хореография как средство художественно-эстетического воспитания
1.3. Методы воспитательной работы в хореографическом классе
Глава 2. Педагогические условия организации эстетического воспитания учащихся средствами хореографического искусства в общеобразовательной школе № 10 г. Актобе
2.1. Сравнительный анализ хореографических коллективов в структуре культуры и образования г. Актобе
2.2. Анализ деятельности танцевального ансамбля «Нур» при общеобразовательной школе № 10 г. Актобе
2.3. Включение хореографии в образовательную программу дисциплины «Искусство» для учащихся начальных классов
Заключение 59
Список литературы
Купить

Проблема эстетического воспитания подрастающего поколения относится к числу непреходяще актуальных проблем, так как каждый исторический этап развития общества, формирует свой идеал, предъявляет свои, новые требования или модифицирует прежние, переориентируя человека в его оценках действительности.
Одним из направлений эстетического воспитания является художественно-эстетическое воспитание, когда важнейшим фактором целенаправленного эстетического воздействия на личность является искусство. Теоретические обоснования многих ученых свидетельствуют о том, что различные виды искусства - живопись, скульптура, музыка, хореография и другие, пробуждая творческую энергию человека, обладают колоссальными возможностями педагогической и психологической поддержки, стимулируют личностный рост, являются источником физического, нравственного и эстетического развития ребенка.
Художественно-эстетическое воспитание - это воспитание посредством искусства эстетических эмоций и чувств, художественно-эстетической культуры личности, развитие художественно-творческих способностей человека, утверждение эстетико-гуманистического отношения к окружающей действительности и искусству. У человека вырабатывается иммунитет к уродливым проявлениям действительности - к безнравственности и безвкусице, развивается способность творить и жить по законам красоты.
Наибольший интерес в этом плане представляют младшие школьники, так как именно в этом возрасте закладывается основа личности, происходит ориентация на развитие духовности, самореализации, самовыражения, формируются мироощущения, необходимые в последующей жизни.
Сегодня государство поддерживает любое начинание, направленное на развитие творчества детей, их способностей, навыков. Об этом говорится в Законе РК «Об образовании» и Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы. Во всех регионах республики функционируют учреждения культуры и организации дополнительного образования детей, создана обширная сеть любительских коллективов различной направленности, ежегодно проводятся фестивали, конкурсы детского творчества местного и республиканского значения, популярны смотры школьной художественной самодеятельности.
Одним из средств художественно-эстетического воспитания является танцевальное искусство. Продуктивность воспитания средствами хореографии обусловлена синтезирующим характером хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений. Отражая эстетические стороны мира человека - прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое во взаимоотношениях людей, танцевальное искусство, еще выполняет и функцию социализации людей, в первую очередь, детей.
В последние годы наблюдается тенденция к расширению использования хореографического искусства в общеобразовательных школах. Это связано, с одной стороны, с негативными последствиями процесса оптимизации в сфере культуры, в результате которого было закрыто большинство ведомственных домов и дворцов культуры, а с другой стороны, активизацией воспитательной работы в школах. Положительную роль сыграл в этом вопросе и переход на 5-дневную учебную неделю, что позволило значительно расширить факультативную работу с учащимися и привлечь в школу педагогов-специалистов, в нашем случае, хореографов.
Однако в современной школе в расписании нет уроков хореографии, в основном проводятся уроки ритмики в начальном звене на договорной (платной) основе как дополнительная факультативная дисциплина. В начальных классах введена дисциплина «Искусство». Но эта дисциплина объединяет только музыку и живопись. А такой популярный и широко распространенный вид искусства, как хореография, не включен. В качестве эксперимента предмет «Искусство» с включением хореографии проводится в Назарбаев интеллектуальных школах, но таких школ единицы (одна школа в крупном городе). В качестве обязательного предмета введены занятия танцем (ритмикой, музыкальным движением) с терапевтической целью только в коррекционных классах.
Самая распространенная форма существования хореографии в школе - это создание хореографического коллектива, где в соответствии с возрастными особенностями из учеников школы формируются младшая, средняя и старшая группы ансамбля. Во многих школах есть целые хореографические классы, подобно математическим или лингвистическим.
Хореографический ансамбль в школе невозможно рассматривать как самостоятельную творческую структуру, он обязательно включен в работу всей школы, а каждый участник ансамбля - это, прежде всего, ученик школы. Поэтому планирование учебных занятий, репетиций, концертных выступлений ведется в согласии с общешкольной работой. Это отличает школьный хореографический коллектив от коллектива, к примеру, дома культуры или хореографической школы.
Однако традиционная теория и методика детской хореографической самодеятельности часто расходится на практике с методикой исполнительской деятельности школьников. Принципы и приемы профессионального хореографического искусства автоматически переносятся в общеобразовательную школу и оказываются малоприемлемыми при работе с детьми, чьи физические данные не всегда соответствуют общепринятым в хореографии. За «эталон» берется работа хореографических училищ, профессиональных театров и ансамблей танца.
Осложняет положение и позиция администрации школ, когда занятия хореографией считают развлечением, временным увлечением. Поэтому очень часто в школах не предусмотрены помещения для занятия хореографией, нет музыкальных инструментов и технических средств, специального оборудования, костюмов, обуви и т.д. В обязанности руководителей коллективов входит лишь постановка танцевальных композиций к школьным мероприятиям, и основная задача педагога- хореографа порой заключается в «натаскивании» учащихся к исполнению, как правило, разовых танцевальных номеров.
При этом, и учителями, и родителями признается большая роль хореографии в воспитании детей. Учитывая, что в школьном ансамбле все дети - это учащиеся одной школы, то занятия хореографией это недостающее звено, которое поможет гармонизировать весь учебно-воспитательный процесс. Но это возможно только при систематическом, целенаправленном процессе обучения, а также включения в предмет «Искусство» хореографии. Это позволит охватить хореографическим искусством широкие массы учащихся, каждый ребенок сможет попробовать себя в танце. Кроме этого, решая те же задачи эстетического и духовного развития детей, что и музыка, танец дает возможность еще и физического развития, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения.
Таким образом, выявляется противоречие между осознанной потребностью в разработке и дальнейшем использовании курса хореографии как дополнительной возможности физического, эстетического, эмоционального, художественного развития ребенка и отсутствием программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в хореографическом ансамбле в условиях общеобразовательной школы. Данное противоречие актуализирует значимость проблемы более широкого применения хореографии в учебном плане школы.
Этим и вызвана необходимость выбора темы исследования «Художественно-эстетическое воспитание детей средствами хореографического искусства».
процесс художественно-эстетического воспитания детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - учебно-воспитательная деятельность хореографического коллектива в общеобразовательной школе.
Цель - показать влияние занятий хореографией на художественно - эстетическое воспитание младших школьников в условиях общеобразовательной школы.
Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность художественно-эстетического воспитания.
3. Изучить особенности эстетического восприятия детей младшего школьного возраста.
4. Рассмотреть методы воспитательной работы в хореографическом коллективе и их воздействие на формирование эстетической культуры.
5. Проанализировать деятельность школьного ансамбля танца в организации художественно-эстетического воспитания младших школьников средствами танцевальной культуры народов Казахстана.
6. Показать возможности использования хореографии как составной части интегрированного предмета «Искусство».
В качестве гипотезы послужило следующее предположение: участие детей в хореографической деятельности, а также интеграция предметов художественного направления позволят более целенаправленно формировать эстетическую культуру школьников.
В исследовании были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, специальной литературы по проблеме исследования; наблюдение; тестирование и анализ творческой деятельности ансамбля.
Методологическую основу исследования составили философские труды Я.А. Коменского, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского; труды психологов Л.С. Выготского, А.Н. Зеньковского; работы культурологов А.И. Арнольдова, Е.И. Смирновой; педагогические работы Н.К. Баклановой, А.Л. Карамышева. В разработку проблем художественного воспитания средствами искусства внесли свой вклад: А.П. Ершова, В.А. Разумный, С.Т. Шацкий и др. Различным аспектам хореографической деятельности посвящены исследования: С.Б. Жукеновой, Л.Д. Ивлевой, А.Г. Чурашова, Е.В. Коноровой.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы студентами, учителями, педагогами дополнительного образования в практической деятельности.
Базой экспериментально-практической работы явился ансамбль танца «Нур» средней школы № 10 г. Актобе.
Структура исследования: две главы, введение, заключение, список используемой литературы и приложения.

Купить