Помощь студентам в учебе
Психолого - педагогическое сопровождение адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
|
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты психолого - педагогического сопровождения адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Феномен «адаптация» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности адаптации дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья 16
1.3. Модель психолого - педагогического сопровождения адаптации к
условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 26
Глава II. Экспериментальное исследование адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 35
2.1. Этапы, методы и методики исследования 35
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего
эксперимента 39
Глава III. Опытно-экспериментальное исследование психолого - педагогического сопровождения адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 49
3.1. Программа психолога - педагогического сопровождения адаптации к
условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 49
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 59
3.3. Рекомендации воспитателям и родителям по психолого-
педагогическому сопровождению адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 64
Заключение 70
Библиографический список 72
Приложения
Глава I. Теоретические аспекты психолого - педагогического сопровождения адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Феномен «адаптация» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности адаптации дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья 16
1.3. Модель психолого - педагогического сопровождения адаптации к
условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 26
Глава II. Экспериментальное исследование адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 35
2.1. Этапы, методы и методики исследования 35
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего
эксперимента 39
Глава III. Опытно-экспериментальное исследование психолого - педагогического сопровождения адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 49
3.1. Программа психолога - педагогического сопровождения адаптации к
условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 49
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 59
3.3. Рекомендации воспитателям и родителям по психолого-
педагогическому сопровождению адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 64
Заключение 70
Библиографический список 72
Приложения
Актуальность исследования. Дошкольная образовательная организация решает важную социальную задачу социализации ребёнка. Решение этой за-дачи требует значительных усилий, как от воспитателя, так и от самого ребёнка. Социализация невозможна также без участия родителей.
До посещения детского сада ребёнок общался только с узким кругом своих родных в пределах определённой территории. Теперь он должен при-выкать к новому для него помещению, отсутствию родителей или других близких родственников, новым взрослым (воспитателям) и детям, непривычному распорядку дня. Для подавляющего большинства детей первые дни посещения детского сада - период адаптации - проходят болезненно, вплоть до невротических реакций (страхов, капризов, истерик, отказов от еды, частых болезней) и стрессовых состояний. Разумеется, воспитатели используют ряд приёмов, облегчающих этот период, но практика показывает, что у большинства детей привыкание к новой обстановке, ежедневному раннему подъёму, новому кругу общения проходит болезненно. Особенно период адаптации сложен для детей с ограниченными возможностями здоровья. Как правило, такие ребята с трудом усваивают образовательную программу, медленнее работают на занятиях и уроках.
В настоящее время существует противоречие между необходимостью адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения и ее отсутствием вследствие их ограниченных возможностей здоровья (далее ОВЗ). Для облегчения прохождения этого периода необходима разработка особой программы и рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной организации для воспитателей и родителей. Исходя из изложенного, тема исследования является актуальной.
На сложность и значимость периода, связанного с адаптацией ребенка к условиям дошкольной среды, указывают исследования, проведенные в области психологии, педагогики, медицины, физиологии, теории и методики физического воспитания, социологии и других ученых Г.М. Андреевой, Е.Ю. Балашовой, Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Т.Л. Ульяновой. В научных исследованиях вышеназванных авторов разработаны определения адаптации, выявлена ее суть, рассмотрены виды.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить программу психолого-педагогического сопровождения адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ОВЗ.
Объект исследования: адаптация дошкольников с ОВЗ.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования: уровень адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья повысится при реализации программы психолого - педагогического сопровождения.
Задачи исследования
1. Проанализировать феномен адаптация в психолого- педагогической литературе.
2. Выявить особенности адаптации дошкольников с ОВЗ.
3. Разработать модель психолого - педагогического сопровождения адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
4. Определить этапы, методы и методики исследования.
5. Дать характеристику выборки и провести анализ результатов констатирующего эксперимента.
6. Разработать и апробировать программу психолого - педагогического сопровождения адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ОВЗ.
7. Провести анализ результатов формирующего эксперимента.
8. Разработать рекомендации воспитателям и родителям по психолого-педагогическому сопровождению адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Методы исследования представлены следующими группами:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, моделирование;
2. Эмпирические: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент; методики: «Анкета для родителей» (К.Л. Печора), «Диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ» (К.Л. Печора), Методика рисуночной диагностики адаптации детей к детскому саду и школе (методика А.И. Баркан);
3. Метод математической статистики - критерий Т - Вилкоксона.
База исследования: МАДОУ ДС № 453 г. Челябинска. Количество испытуемых 8 человек, из них 4 девочки и 4 мальчика.
Квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка и приложения.
До посещения детского сада ребёнок общался только с узким кругом своих родных в пределах определённой территории. Теперь он должен при-выкать к новому для него помещению, отсутствию родителей или других близких родственников, новым взрослым (воспитателям) и детям, непривычному распорядку дня. Для подавляющего большинства детей первые дни посещения детского сада - период адаптации - проходят болезненно, вплоть до невротических реакций (страхов, капризов, истерик, отказов от еды, частых болезней) и стрессовых состояний. Разумеется, воспитатели используют ряд приёмов, облегчающих этот период, но практика показывает, что у большинства детей привыкание к новой обстановке, ежедневному раннему подъёму, новому кругу общения проходит болезненно. Особенно период адаптации сложен для детей с ограниченными возможностями здоровья. Как правило, такие ребята с трудом усваивают образовательную программу, медленнее работают на занятиях и уроках.
В настоящее время существует противоречие между необходимостью адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения и ее отсутствием вследствие их ограниченных возможностей здоровья (далее ОВЗ). Для облегчения прохождения этого периода необходима разработка особой программы и рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной организации для воспитателей и родителей. Исходя из изложенного, тема исследования является актуальной.
На сложность и значимость периода, связанного с адаптацией ребенка к условиям дошкольной среды, указывают исследования, проведенные в области психологии, педагогики, медицины, физиологии, теории и методики физического воспитания, социологии и других ученых Г.М. Андреевой, Е.Ю. Балашовой, Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Т.Л. Ульяновой. В научных исследованиях вышеназванных авторов разработаны определения адаптации, выявлена ее суть, рассмотрены виды.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить программу психолого-педагогического сопровождения адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ОВЗ.
Объект исследования: адаптация дошкольников с ОВЗ.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования: уровень адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья повысится при реализации программы психолого - педагогического сопровождения.
Задачи исследования
1. Проанализировать феномен адаптация в психолого- педагогической литературе.
2. Выявить особенности адаптации дошкольников с ОВЗ.
3. Разработать модель психолого - педагогического сопровождения адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
4. Определить этапы, методы и методики исследования.
5. Дать характеристику выборки и провести анализ результатов констатирующего эксперимента.
6. Разработать и апробировать программу психолого - педагогического сопровождения адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ОВЗ.
7. Провести анализ результатов формирующего эксперимента.
8. Разработать рекомендации воспитателям и родителям по психолого-педагогическому сопровождению адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Методы исследования представлены следующими группами:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, моделирование;
2. Эмпирические: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент; методики: «Анкета для родителей» (К.Л. Печора), «Диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ» (К.Л. Печора), Методика рисуночной диагностики адаптации детей к детскому саду и школе (методика А.И. Баркан);
3. Метод математической статистики - критерий Т - Вилкоксона.
База исследования: МАДОУ ДС № 453 г. Челябинска. Количество испытуемых 8 человек, из них 4 девочки и 4 мальчика.
Квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Адаптация ребенка к детскому саду - это и процесс, и результат согласования ребенка с окружающим его миром дошкольного образовательного учреждения, приспособление к новой обстановке, к структуре отношений, как с педагогами, так и со сверстниками, установления соответствия поведения принятым в группе детского сада нормам и правилам. Адаптация как процесс в норме занимает у детей разного возраста разное количество времени, и зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, уровня развития. В оптимизации процесса адаптации одна из главных ролей принадлежит педагогам и психологам детского сада. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении с взрослыми и детьми, педагог - психолог обеспечивает решение воспитательно - образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как оказание помощи детям в познании окружающего мира, самих себя и других людей, исходя из их потенциальных возможностей. В центре сопровождения находится личность ребенка, а «сопровождающими» выступают родители, педагоги, ближайшее окружение ребенка. Необходимое условие психолого-педагогического сопровождения адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду. Изучение ребенка до поступления его в дошкольное учреждение, а также знакомство с образом жизни его семьи позволяют в значительной степени смягчить течение адаптационного периода.
Психолого - педагогическое сопровождение адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья проходило в три этапа (поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный, контрольно-обобщающий).
Полученные результаты по методике «Анкета для родителей» (К.Л. Печора) свидетельствуют о том, что высокий уровень адаптации к ДОУ вырос с 13% (1 человек) до 25% (2 человек). Так же изменился показатель среднего уровня адаптации - с 25% (2 человек) до 50% (4 человек). Низкий уровень скорректировали с 62% (5 человек) до 25% (2 человек).
Из полученных результатов по методике «Диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ» мы видим, что показатели высокого уровня адаптации изменился с 13 % (1 человек) до 25 % (2 человек).
Показатели среднего уровня изменились с 37% (3 человек) до 50% (4 человек). Отметим, что показатели низкого уровня адаптации изменились с 50% (4 человек) до 25% (2 человека); у таких детей снизились проявления агрессивно-разрушительных реакций: У них повысили активность, инициативность.
Представим результаты диагностики после эксперимента по методике рисуночной диагностики адаптации детей к детскому саду и школе (методика А. И. Баркана). После реализации программы увеличилось количество детей с положительной адаптацией у 62, 5 % (5 чел.). Детей с дезадаптацией стало меньше - 37,5 % (3 чел.) респондентов.
В опытно - экспериментальной работе по психолого - педагогическому сопровождению адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья нам удалось реализовать программу и провести повторную диагностики по методикам ранее использованных в констатирующем эксперименте. Проанализировав и обработав полученные результаты с помощью критерия Т-Вилкоксона, нам удалось установить эффективность реализации психолого - педагогической программы со-провождения адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, задачи решены в полном объеме, цель исследования достигнута. В ходе исследования доказана гипотеза.
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как оказание помощи детям в познании окружающего мира, самих себя и других людей, исходя из их потенциальных возможностей. В центре сопровождения находится личность ребенка, а «сопровождающими» выступают родители, педагоги, ближайшее окружение ребенка. Необходимое условие психолого-педагогического сопровождения адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду. Изучение ребенка до поступления его в дошкольное учреждение, а также знакомство с образом жизни его семьи позволяют в значительной степени смягчить течение адаптационного периода.
Психолого - педагогическое сопровождение адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья проходило в три этапа (поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный, контрольно-обобщающий).
Полученные результаты по методике «Анкета для родителей» (К.Л. Печора) свидетельствуют о том, что высокий уровень адаптации к ДОУ вырос с 13% (1 человек) до 25% (2 человек). Так же изменился показатель среднего уровня адаптации - с 25% (2 человек) до 50% (4 человек). Низкий уровень скорректировали с 62% (5 человек) до 25% (2 человек).
Из полученных результатов по методике «Диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ» мы видим, что показатели высокого уровня адаптации изменился с 13 % (1 человек) до 25 % (2 человек).
Показатели среднего уровня изменились с 37% (3 человек) до 50% (4 человек). Отметим, что показатели низкого уровня адаптации изменились с 50% (4 человек) до 25% (2 человека); у таких детей снизились проявления агрессивно-разрушительных реакций: У них повысили активность, инициативность.
Представим результаты диагностики после эксперимента по методике рисуночной диагностики адаптации детей к детскому саду и школе (методика А. И. Баркана). После реализации программы увеличилось количество детей с положительной адаптацией у 62, 5 % (5 чел.). Детей с дезадаптацией стало меньше - 37,5 % (3 чел.) респондентов.
В опытно - экспериментальной работе по психолого - педагогическому сопровождению адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья нам удалось реализовать программу и провести повторную диагностики по методикам ранее использованных в констатирующем эксперименте. Проанализировав и обработав полученные результаты с помощью критерия Т-Вилкоксона, нам удалось установить эффективность реализации психолого - педагогической программы со-провождения адаптации к условиям образовательной организации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, задачи решены в полном объеме, цель исследования достигнута. В ходе исследования доказана гипотеза.