Помощь студентам в учебе
Формирование проектных умений студентов средствами компьютерной графики
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ 7
1.1. Характеристика содержания понятия «проектные умения» 7
1.2. Методы формирования проектных умений студентов дизайнеров .... 12
1.3. Возможности современных средств компьютерной графики в
формировании проектных умений студентов дизайнеров 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ 29
2.1. Анализ базы исследования 29
2.2. Разработка системы практических заданий по формированию
проектных умений студентов 35
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ 7
1.1. Характеристика содержания понятия «проектные умения» 7
1.2. Методы формирования проектных умений студентов дизайнеров .... 12
1.3. Возможности современных средств компьютерной графики в
формировании проектных умений студентов дизайнеров 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ 29
2.1. Анализ базы исследования 29
2.2. Разработка системы практических заданий по формированию
проектных умений студентов 35
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
На современном этапе развития российского общества, идущего по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития страны. Востребованными в настоящее время становятся выпускники, адаптировавшиеся к новым социальным условиям, способные решать сложные проблемы, находить принципиально новые решения практических задач, отвечая на вызовы времени. Способность быстро и качественно выполнять сложные задачи, уметь видеть и решать проблему, предлагая творческие варианты — те умения, которыми должен обладать конкурентоспособный и востребованный выпускник. В соответствии с этими требованиями, приобретает значимость формирование проектных умений студентов. В свою очередь, по требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, выпускник должен обладать следующими универсальными компетенциями:
- УК-1Способен осуществлять, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач;
- УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;
- УК-6 Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе образования в течение всей жизни [39].
Перечисленные компетенции составляют основу проектных умений, являясь универсальным способом действий, они становятся основанием для развития других более конкретных и предметно-ориентированных компетентностей, поскольку помогают студенту обучаться, позволяют стать ему более гибким в решении задач, способным к творческой деятельности и саморазвитию в интересах личности студента, общества и государства.
В структуре государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2019-2025 годы, обозначается Федеральный проект «Цифровая образовательная среда». Согласно которому целью образовательных организаций всех видов и уровней является создание условий для внедрения современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей формирование ценности к саморазвитию и самообразованию у обучающихся[15]. В связи с этим, одним из ведущих направлений образовательных организаций является внедрение цифровых технологий и использование компьютерных средств в процессе обучения.
Для успешной реализации государственной образовательной политики в процессе обучения и для формирования у студентов комплекса требуемых проектных умений, большим потенциалом обладает включение студентов в проектную деятельность, которая является важным показателем эффективности и результативности образовательного процесса. Стимулируя познавательную активность, самостоятельность, творческий подход к овладению учебным материалом, она побуждает личность к саморазвитию.
В современной науке созданы предпосылки для анализа и решения обозначенных вопросов. Базовыми для нашего исследования стали работы: раскрывающие теоретические основы и особенности формирования проектных умений (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.Я. Якиманская, Н.В. Матяш,); анализирующие возможности использования проектного обучения для развития самостоятельности и творчества обучающихся (И.А. Зимняя, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат и др); выявляющие педагогические условия формирования проектных, проективных и проектировочных, а также исследовательских, индивидуально-творческих и конструктивных умений обучающихся (В.М.Баженов, Д. Джонсон, А.Г. Казаченко, И.А. Колесникова, В.Д. Симоненко, И.П. Тарасова); рассматривающие различные аспекты проблемы проектных заданий (С.В. Тигров, A.A. Золотарев, A.B. Хуторской).
Вместе с тем, степень разработанности проблемы формирования проектных умений студентов является недостаточной: в анализируемых психолого-педагогических источниках практически отсутствуют исследования, в которых данный феномен рассматривался бы со стороны применения средств и возможностей компьютерной графики. Таким образом, становится очевидными противоречие между необходимостью формирования проектных умений у студентов и недостаточной методической разработкой по формированию проектных умений средствами компьютерной графики, в рамках учебных дисциплин.
Актуальность, значимость и недостаточная проработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование проектных студентов средствами компьютерной графики».
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать систему практических заданий, с использованием средств компьютерной графики, направленных на формирование проектных умений студентов.
Объект исследования: процесс формирования проектных умений студентов.
Предмет исследования: средства компьютерной графики, как способ формирования проектных умений студентов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) охарактеризовать понятие «проектные умения» студентов;
2) проанализировать методы формирования проектных умений студентов;
3) выявить возможности современных средств компьютерной графики в формировании проектных умений студентов;
4) проанализировать базу исследования;
5) разработать систему заданий по формированию проектных умений студентов;
База исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», «Профессионально-педагогический институт», направление: 44.03.04 Профессиональное обучение «Декоративно-прикладное искусство и дизайн»3 курс обучения.
Для выполнения исследования были использованы следующие методы: теоретический и сравнительный анализ научной, педагогической, психологической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; анализ результатов практической деятельности студентов.
Практическая значимость данной работы определяется возможностью использовать разработанную систему заданий в практической деятельности педагогов по формированию проектных студентов в рамках учебной дисциплины «Компьютерное проектирование в дизайне одежды».
Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения библиографического списка и приложения. Введение раскрывает актуальность темы, определяет предмет, цель, задачи и методы исследования. В первой главе рассматриваются дефиниции понятия и структурные компоненты проектных умений студентов, а также анализируется компьютерная графика как средство их формирования. Вторая глава посвящена опытно-поисковой работе по разработке и апробации системы практических заданий. В заключении подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.
- УК-1Способен осуществлять, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач;
- УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;
- УК-6 Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе образования в течение всей жизни [39].
Перечисленные компетенции составляют основу проектных умений, являясь универсальным способом действий, они становятся основанием для развития других более конкретных и предметно-ориентированных компетентностей, поскольку помогают студенту обучаться, позволяют стать ему более гибким в решении задач, способным к творческой деятельности и саморазвитию в интересах личности студента, общества и государства.
В структуре государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2019-2025 годы, обозначается Федеральный проект «Цифровая образовательная среда». Согласно которому целью образовательных организаций всех видов и уровней является создание условий для внедрения современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей формирование ценности к саморазвитию и самообразованию у обучающихся[15]. В связи с этим, одним из ведущих направлений образовательных организаций является внедрение цифровых технологий и использование компьютерных средств в процессе обучения.
Для успешной реализации государственной образовательной политики в процессе обучения и для формирования у студентов комплекса требуемых проектных умений, большим потенциалом обладает включение студентов в проектную деятельность, которая является важным показателем эффективности и результативности образовательного процесса. Стимулируя познавательную активность, самостоятельность, творческий подход к овладению учебным материалом, она побуждает личность к саморазвитию.
В современной науке созданы предпосылки для анализа и решения обозначенных вопросов. Базовыми для нашего исследования стали работы: раскрывающие теоретические основы и особенности формирования проектных умений (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.Я. Якиманская, Н.В. Матяш,); анализирующие возможности использования проектного обучения для развития самостоятельности и творчества обучающихся (И.А. Зимняя, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат и др); выявляющие педагогические условия формирования проектных, проективных и проектировочных, а также исследовательских, индивидуально-творческих и конструктивных умений обучающихся (В.М.Баженов, Д. Джонсон, А.Г. Казаченко, И.А. Колесникова, В.Д. Симоненко, И.П. Тарасова); рассматривающие различные аспекты проблемы проектных заданий (С.В. Тигров, A.A. Золотарев, A.B. Хуторской).
Вместе с тем, степень разработанности проблемы формирования проектных умений студентов является недостаточной: в анализируемых психолого-педагогических источниках практически отсутствуют исследования, в которых данный феномен рассматривался бы со стороны применения средств и возможностей компьютерной графики. Таким образом, становится очевидными противоречие между необходимостью формирования проектных умений у студентов и недостаточной методической разработкой по формированию проектных умений средствами компьютерной графики, в рамках учебных дисциплин.
Актуальность, значимость и недостаточная проработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование проектных студентов средствами компьютерной графики».
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать систему практических заданий, с использованием средств компьютерной графики, направленных на формирование проектных умений студентов.
Объект исследования: процесс формирования проектных умений студентов.
Предмет исследования: средства компьютерной графики, как способ формирования проектных умений студентов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) охарактеризовать понятие «проектные умения» студентов;
2) проанализировать методы формирования проектных умений студентов;
3) выявить возможности современных средств компьютерной графики в формировании проектных умений студентов;
4) проанализировать базу исследования;
5) разработать систему заданий по формированию проектных умений студентов;
База исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», «Профессионально-педагогический институт», направление: 44.03.04 Профессиональное обучение «Декоративно-прикладное искусство и дизайн»3 курс обучения.
Для выполнения исследования были использованы следующие методы: теоретический и сравнительный анализ научной, педагогической, психологической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; анализ результатов практической деятельности студентов.
Практическая значимость данной работы определяется возможностью использовать разработанную систему заданий в практической деятельности педагогов по формированию проектных студентов в рамках учебной дисциплины «Компьютерное проектирование в дизайне одежды».
Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения библиографического списка и приложения. Введение раскрывает актуальность темы, определяет предмет, цель, задачи и методы исследования. В первой главе рассматриваются дефиниции понятия и структурные компоненты проектных умений студентов, а также анализируется компьютерная графика как средство их формирования. Вторая глава посвящена опытно-поисковой работе по разработке и апробации системы практических заданий. В заключении подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.
Обобщая весь теоретический и опытный материал данного исследования можно отметить, что на современном этапе формирование проектных умений является неотъемлемой частью подготовки будущих специалистов, которая предполагает современность, конкурентоспособность и актуальность, которую можно осуществить при помощи средств компьютерной графики.
Разработка системы практических заданий, направленных на формирование проектных умений, на основе анализа теоретических данных, предложенных различными авторами, а также опора на определение проектных умений, предложенное С.В. Тигровым, позволило достичь максимальной эффективности процесса обучения с использованием нашей разработки.
Исходя из изучения различных методов, способствующих формированию проектных умений, складывается вывод, согласно которому метод проектов и метод кейсов обладают наибольшей эффективностью, поскольку способствуют развитию самостоятельной познавательной деятельности студентов через активное восприятие учебной информации в тесной связи с решением конкретных практических задач, и как следствие обеспечивают результативность в формировании проектных умений студентов. Этим обуславливается внедрение данных методов в разработку практических заданий.
Средства компьютерной графики, в формировании проектных умений студентов обладают возможностью расширять потенциал творческого подхода студента к воплощению и реализации задуманных проектных идей, поскольку содержат очень большое количество инструментов для воплощения того или иного проектного задания. Кроме того, реализация возможностей компьютерной графики значительно облегчают решение задач, возникающих в ходе учебного
проектирования. Этим обуславливается использование средств компьютерной графики в разработке проектных заданий.
Основываясь на подробном анализе документальной базы ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ», по направлению: 44.03.04 Профессиональное обучение «Декоративно-прикладное искусство и дизайн», а так же рабочей программы дисциплины «Компьютерное проектирование в дизайне одежды» был сделан вывод о необходимости эффективной организации самостоятельной деятельности обучающихся и формирования необходимых проектных умений, в соответствии с этим необходима разработка системы практических заданий в форме электронного учебного комплекса, обеспечивающего полноту дидактического цикла процесса освоения дисциплины.
По результатам проведенного анализа педагогической и методической литературы, а также нормативной документации, можно сделать вывод о том, что целесообразной и оправданной является разработка системы практических заданий в форме электронного учебного комплекса и его внедрение в учебный процесс студентов.
Разработанный учебный комплекс предоставляет возможность использовать систему заданий в практической деятельности педагогов по формированию проектных студентов в рамках учебной дисциплины «Компьютерное проектирование в дизайне одежды», и по результатам апробации может быть внедрено в учебный процесс.
Целью нашего исследования было теоретически обосновать и разработать систему практических заданий, с использованием средств компьютерной графики, направленных на формирование проектных умений студентов.
В результате выполнения выпускной квалификационной работы был реализован следующий комплекс задач:
1. Проведенный теоретический анализ позволил выявить определение проектных умений, которое включает в себя реализацию 50
субъектом умений, объединенных общностью по отношению к проектной деятельности, целью которой является построение технологического процесса по конструированию и изготовлению изделий и решению творческих задач. Анализ профессиональных компетенций ФГОС ВО помог выявить среди них наиболее значимые для формирования проектных умений:
- УК-1 Способен осуществлять, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач;
- УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;
- УК-6 Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе образования в течение всей жизни [39].
2. Важной задачей в нашем исследовании было выявление значимых методов и средств обучения для формирования проектных умений студентов, так как важное место в развитии умений занимают именно они.
3. Проведен анализ возможностей компьютерной графики в формировании проектных умений студентов
4. В опытно-поисковой работе нами проанализирована база исследования и выявлена необходимость в разработке системы практических заданий для формирования проектных умений студентов;
5. Установлено, что разработанная система практических заданий даёт возможность эффективного формирования проектных умений у обучающихся.
Результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что поставленные задачи решены, соответственно цель исследования достигнута.
Разработка системы практических заданий, направленных на формирование проектных умений, на основе анализа теоретических данных, предложенных различными авторами, а также опора на определение проектных умений, предложенное С.В. Тигровым, позволило достичь максимальной эффективности процесса обучения с использованием нашей разработки.
Исходя из изучения различных методов, способствующих формированию проектных умений, складывается вывод, согласно которому метод проектов и метод кейсов обладают наибольшей эффективностью, поскольку способствуют развитию самостоятельной познавательной деятельности студентов через активное восприятие учебной информации в тесной связи с решением конкретных практических задач, и как следствие обеспечивают результативность в формировании проектных умений студентов. Этим обуславливается внедрение данных методов в разработку практических заданий.
Средства компьютерной графики, в формировании проектных умений студентов обладают возможностью расширять потенциал творческого подхода студента к воплощению и реализации задуманных проектных идей, поскольку содержат очень большое количество инструментов для воплощения того или иного проектного задания. Кроме того, реализация возможностей компьютерной графики значительно облегчают решение задач, возникающих в ходе учебного
проектирования. Этим обуславливается использование средств компьютерной графики в разработке проектных заданий.
Основываясь на подробном анализе документальной базы ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ», по направлению: 44.03.04 Профессиональное обучение «Декоративно-прикладное искусство и дизайн», а так же рабочей программы дисциплины «Компьютерное проектирование в дизайне одежды» был сделан вывод о необходимости эффективной организации самостоятельной деятельности обучающихся и формирования необходимых проектных умений, в соответствии с этим необходима разработка системы практических заданий в форме электронного учебного комплекса, обеспечивающего полноту дидактического цикла процесса освоения дисциплины.
По результатам проведенного анализа педагогической и методической литературы, а также нормативной документации, можно сделать вывод о том, что целесообразной и оправданной является разработка системы практических заданий в форме электронного учебного комплекса и его внедрение в учебный процесс студентов.
Разработанный учебный комплекс предоставляет возможность использовать систему заданий в практической деятельности педагогов по формированию проектных студентов в рамках учебной дисциплины «Компьютерное проектирование в дизайне одежды», и по результатам апробации может быть внедрено в учебный процесс.
Целью нашего исследования было теоретически обосновать и разработать систему практических заданий, с использованием средств компьютерной графики, направленных на формирование проектных умений студентов.
В результате выполнения выпускной квалификационной работы был реализован следующий комплекс задач:
1. Проведенный теоретический анализ позволил выявить определение проектных умений, которое включает в себя реализацию 50
субъектом умений, объединенных общностью по отношению к проектной деятельности, целью которой является построение технологического процесса по конструированию и изготовлению изделий и решению творческих задач. Анализ профессиональных компетенций ФГОС ВО помог выявить среди них наиболее значимые для формирования проектных умений:
- УК-1 Способен осуществлять, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач;
- УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;
- УК-6 Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе образования в течение всей жизни [39].
2. Важной задачей в нашем исследовании было выявление значимых методов и средств обучения для формирования проектных умений студентов, так как важное место в развитии умений занимают именно они.
3. Проведен анализ возможностей компьютерной графики в формировании проектных умений студентов
4. В опытно-поисковой работе нами проанализирована база исследования и выявлена необходимость в разработке системы практических заданий для формирования проектных умений студентов;
5. Установлено, что разработанная система практических заданий даёт возможность эффективного формирования проектных умений у обучающихся.
Результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что поставленные задачи решены, соответственно цель исследования достигнута.