ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРИМЕНЕНИЯ АКТУАЛЬНЫХ МЕДИАТЕКСТОВ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1 Медиатекст как вид аутентичного текста 6
1.2 Применение медиатекстов в школьном обучении французскому языку 12
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. АДАПТАЦИЯ АКТУАЛЬНОГО МЕДИАТЕКСТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ 25 2.1 Отбор медиатекстов для обучения французскому языку в старших классах 25
2.2 Способы адаптации медиатекстов 31
2.3 Система адаптационных упражнений для обучения французскому
языку в старших классах с применением медиатекстов 36
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Современную эпоху принято называть веком информации. Действительно, объемы информации, обрабатываемые современным человеком в течение дня, постоянно увеличиваются. Поиску современных способов обработки информации, более эффективных и экономичных, посвящена значительная часть исследований в гуманитарной сфере.
Работа с текстом всегда находилась в центре внимания как учителей-практиков обучения иностранному языку, так и методистов- исследователей когнитивной сферы содержания обучения.
В настоящее время текст воспринимается иначе, чем десятилетие назад. Теперь следует говорить уже о медиатексте, который понимается нами как составной компонент иноязычной коммуникативной компетенции.
Анализ методических работ показывает, что данное направление исследовано недостаточно. Вместе с тем очевидно, что учащихся следует специально обучать работе с медиатекстом. Возможности использования аутентичного медиатекста для формирования предметных умений старшеклассников достаточно велики.
Актуальность темы данного исследования - «Адаптация актуального медиатекста в обучении французскому языку в старших классах» - обусловлена, с одной стороны, необходимостью применения аутентичных медиатекстов в обучении французскому языку в старших классах, а с другой стороны, очевидной потребностью в разработке адаптирующих заданий к таким упражнениям.
Объектом исследования является процесс обучения французскому языку в средней школе с применением медиатекстов
Предмет исследования - способы адаптации актуального медиатекста для формирования у старшеклассников предметных умений работы с аутентичным тестом.
На основании этого была определена цель выпускной квалификационной работы: разработка способов адаптации актуального медиатекста для формирования у старшеклассников предметных умений работы с аутентичным тестом.
Достижение цели потребовало выполнения следующих задач:
- предпринять обобщение теоретических основ изучения медиатекста как аутентичного текста;
- обосновать методику применения медиатекстов в школьном обучении французскому языку и обобщить опыт их применения;
- представить анализ способов адаптации аутентичных текстов в целях обучения французскому языку в школе;
- определить критерии отбора медиатекстов для обучения французскому языку в старших классах;
- разработать систему адаптационных упражнений для обучения французскому языку в старших классах на основе применения медиатекстов.
Новизна исследования состоит в том, что впервые разработан комплекс упражнений с использованием медиатекстов.
Теоретическая значимость работы обусловлена комплексным подходом к теоретическому и методологическому обоснованию понятия «медиатекст», анализу его роли на старшей ступени образования, системы отбора и способов адаптации для дальнейшего применения.
Практическая ценность работы заключается в разработанных и предложенных заданиях к медиатекстам, которые могут быть использованы на уроках французского языка в старшем звене.
В процессе разработки темы исследования применялись следующие группы методов:
- теоретические (анализ литературы, обобщение, сравнение, синтез);
- практические (обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение за учебным процессом).
В структурном плане работа представлена введением, двумя главами с выводами в конце каждой, заключением, списком использованной литературы.
Современное владение иностранным языком подразумевает, в частности, способность извлекать информацию и оперировать информацией из медиатекстов. Поэтому применение аутентичных медиатекстов в обучении французскому языку в старших классах представляется необходимым; вместе с тем очевидно, что умения работы с такими текстами не возникают спонтанно, а языковое наполнение и оформление таких текстов оказываются иногда достаточно сложны; следовательно, существует потребность в разработке адаптирующих заданий к таким упражнениям. Настоящее исследование посвящено поиску способов адаптации актуального медиатекста для формирования у старшеклассников предметных умений работы с аутентичным тестом.
Достижение этой цели потребовало последовательного решения ряда задач с применением различных методов исследования. Обобщение теоретических основ изучения медиатекста как аутентичного текста позволило нам определить медиатекст и выявить его основные характеристики, что, в свою очередь, оказало влияние на определение критериев отбора медиа-текстов для обучения старшеклассников.
Медиатекст определяется нами как динамическая сложная единица комплексного характера, посредством которой осуществляется речевое общение в сфере массовых коммуникаций.
Ключевой категорией медиатекста является признак медийности, который предполагает, что в обучении могут быть использованы различные типы медиатекстов: статьи, радио- и телерепортажи; массовость и открытость обеспечивают возможность отбора контента, ориентированного на самую широкую аудиторию и, следовательно, представляющую интерес для обучающихся старших классов. Другим признаком медиатекста является поликодовость, означающая, что в обучении могут и должны быть задействованы все коды медиатекста.
Медиатекст, который рассматривается в качестве актуального и аутентичного, должен сочетать такие качества, как подлинность, непосредственность презентации (репортаж, интервью, комментарий). Важным критерием актуальности становится значимость информации, содержащейся в медиатексте, соответствие его уровню подготовки обучающихся.
Задача разработки технологии применения медиатекстов в школьном обучении французскому языку включала решение вопросов организации работы с медиатекстом и собственно адаптации текста к условиям обучения. Медиатекст может быть аутентичным в методическом смысле как прошедший определенную минимальную обработку при сохранении основного содержания и формы. Так, в отношении видеоматериалов, которые выбраны нами в качестве основной используемой формы медиатекста, используются обозначения: преддемонстрационный, демонстрационный, последемонстрационный этапы. В составе адаптационных методов, предшествующих непосредственному предъявлению видео, включаются технические процессы по обработке видеофайлов.
В комплексе адаптационных упражнений, ориентированных на различные виды видеоматериалов и разные этапы работы над ними, мы выделили установки вопросно-ответного типа, настраивающие на восприятие ресурса, введении новых слов и выражений, которые встретятся в ресурсе, что также дает основания понимания контекстной информации.
Основу упражнений, используемых в процессе аналитического этапа работы над видеоматериалами, составляют: составление базового словаря, форма которого может варьироваться.
На просмотровом этапе могут быть использованы виды упражнений, наиболее уместные для закрепления новой лексики, грамматических форм, сформулированные соответственно установкам. В соответствии с формой видеоматериала, используемого в качестве медиатекста в процессе обучения французскому языку на старшей ступени, эффективно применение тех или иных адаптационных упражнений, которые позволят активизировать работу на разных этапах просмотра и анализа видеофайлов.
Новизна исследования состоит в том, что впервые разработан комплекс адаптационных упражнений с использованием медиатекстов.
Теоретическая значимость работы обусловлена комплексным подходом к теоретическому и методологическому обоснованию понятия «медиа-текст», анализу его роли на старшей ступени образования, системы отбора и способов адаптации для дальнейшего применения.
Практическая ценность работы заключается в разработанных и предложенных заданиях к медиатекстам, которые могут быть использованы на уроках французского языка в старшем звене.
Мы полагаем задачи исследования выполненными, цель достигнутой.
Перспективой исследования может быть дальнейшая работа по экспериментальной проверке эффективности формирования предметных либо межпредметных умений старшеклассников при обучении французскому языку с использованием аутентичных медиатекстов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
