Формирование профессиональной мотивации у обучающихся колледжа при изучении дисциплин профессионального цикла

Введение 4
Глава 1. Теоретико-методические аспекты современных педагогических средств для формирования учебных мотивов студентов профессиональной образовательной организации 8
1.1 Понятие и сущность учебной мотивации студентов
профессиональной образовательной организации 8
1.2 Современные педагогические средства в педагогической теории и
практике 19
1.3 Метод проектов как средство формирования профессиональных
мотивов обучающихся 37
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Разработка и использование современных педагогических средств для формирования учебных мотивов студентов ГБПОУ «Челябинский государственный промышленно-гуманитарный техникум им. А.В. Яковлева» 46
2.1 Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по
разработке и применению современных педагогических средств для формирования учебных мотивов студентов ГБПОУ «Челябинский государственный промышленно-гуманитарный техникум им. А.В. Яковлева» 46
2.2 Разработка методических рекомендаций по разработке и
использованию метода проектов 51
2.3 Контрольный этап опытно-экспериментальной работы по
разработке и использованию современного педагогического средства для формирования учебных мотивов студентов ГБПОУ «Челябинский государственный промышленно-гуманитарный техникум им. А.В. Яковлева» 60
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Библиографический список 68

Приложения должны быть в работе, но в данный момент отсутствуют
Купить

Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности обучающегося; это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого учащегося и группы в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования и развития мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования.
Само по себе развитие является целенаправленным, если педагог сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены. Организуя формирование и развитие мотивации, важно не допускать упрощенного их понимания. Развитие неверно понимать как «перекладывание» преподавателем в голову студентов готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения.
На самом деле формирование и развитие мотивов учения - это создание в учебном заведении условий для появления внутренних побуждений к учению; осознания их обучающимся и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Преподаватель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера обучающихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Проблема формирования и развития устойчивой мотивации учения в последние годы интенсивно разрабатывается и изучается А.К.Марковой, Т.А. Матис и др. В работах Л.И. Земцовой выявлены закономерные связи и зависимости различных сторон учебно-воспитательного процесса и характера и особенностей мотивации учения, формируемой у обучающихся в этом процессе.
Объективность изучения, формирования и развития мотивации обучающихся достигается тем, что при этом педагогу надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных психологических методов и методических приемов. Планирование педагогом процесса формирования строится именно на основе результатов психологического изучения обучающегося.
Ш.А. Амонашвили, А.В. Петровский и многие другие ученые исследовали влияние личностных особенностей учителя на мотивацию к учению учащихся. Х.Й. Лийметс, И.С. Якиманская и другие рассматривали особенности формирования учебно-познавательных мотивов в связи с индивидуальной и групповой формами организации работы учащихся в процессе урока.
В XX веке изучением проблемы формирования и развития учебной мотивации занимались следующие ученые: Е.П. Ильин, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M. Матюшкин, М.П. Осипова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина; в последнее десятилетие: М.С. Валунов, О.В. Канарская, А.К. Осин, В.Н. Тарасов, И.А. Уманская и др.
Формировать учебные мотивы - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося.
В настоящее время ведется поиск современных педагогических методов, приемов и средств стимулирования и развития учебной мотивации. Для достижения образовательных результатов, отвечающих новым запросам общества, в учреждениях СПО необходимо использовать современные педагогические средства обучения.
В дидактике термин «средства обучения» не имеет достаточно четкого определения и подчас трактуется весьма расширительно, благодаря семантике слова «средство» в русском языке. В результате к средствам обучения иногда относят даже содержание образования (И.Я. Лернер), которое «для обучающегося является средством». К средствам обучения в ряде случаев наряду с учебно-наглядными пособиями, приборами, механизмами, инструментами и прочего относят слово учителя, тексты, упражнения (Р.К. Миньяр-Белоручев. М.В. Ляховицкий, предлагая классификацию средств обучения по иностранным языкам, называл их вспомогательными средствами и относил к ним традиционные (нетехнические) и технические средства обучения.
Таким образом, современные педагогические средства - это новообразования XXI века, способные сформировать устойчивые учебные мотивы у обучающихся и активно использующиеся в учебном процессе.
На основании анализа философской, психолого-педагогической литературы нами была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между необходимостью и потребностью в формировании учебных мотивов обучающихся на основе использования современных педагогических средств обучения, с одной стороны, и не использованием в полной мере возможностей современных педагогических средств обучения в образовательных учреждениях, с другой стороны. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в современных условиях послужили необходимым основанием для выбора темы исследования: «Использование современных педагогических средств для формирования учебных мотивов студентов профессиональной образовательной организации»
Цель исследования: теоретико-методическое обоснование, практическая разработка и проверка эффективности применения в образовательном процессе СПО современных педагогических средств с целью формирования учебных мотивов обучающихся.
Объект исследования: учебные мотивы обучающихся.
Предмет исследования: современные педагогические средства обучения и их влияние на формирование учебной мотивации обучающихся.
Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что обучение с использованием современных педагогических средств обучения будет способствовать формированию учебной мотивации обучающихся.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Изучить понятие и сущность учебной мотивации студентов профессиональной образовательной организации;
3. Рассмотреть современные педагогические средства для формирования учебных мотивов в педагогической теории и практике;
4. Изучить особенности использования современных педагогических средств для формирования учебных мотивов студентов профессиональной образовательной организации;
5. Разработать методические рекомендации педагогам профессиональной образовательной организации по использованию современных педагогических средств;
6. Экспериментально внедрить и проанализировать результаты использования современных педагогических средств для формирования учебных мотивов студентов ГБПОУ «Челябинский государственный промышленно-гуманитарный техникум им. А.В. Яковлева».
Теоретико-методологическая основой исследования являются личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (В.В. Давыдов и др.), теории системного подхода и преемственности обучения (С.И. Архангельский и др.), концепции сущности и моделирования педагогического процесса (Ю.А. Бабанский и др.), принципы и основы формирования, содержания образования (В.В. Краевский и др.); теорию профессионального образования (Н.Е. Астафьева и др.); теорию развития мотивации учения (Л.С. Выготский и др.).
Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: общетеоретические методы, познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление), обобщение анализ документов и литературных источников, анализ результатов деятельности; эмпирические методы (беседа, опрос, педагогический эксперимент, тестирование, методы статистической обработки данных).
База исследования: ГБПОУ «Челябинский государственный промышленно-гуманитарный техникум им. А.В. Яковлева».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, основной части (двух глав), заключения, библиографического списка и приложения
Купить